幼兒戶外自主活動(dòng)的開(kāi)展策略

王云霞

幼兒天性好玩好動(dòng)，對(duì)戶外活動(dòng)有著極大的興趣與熱情，從某種程度上而言，幼兒好動(dòng)是精力旺盛、身心健康的表現(xiàn)。幼兒教師應(yīng)順應(yīng)幼兒成長(zhǎng)與發(fā)展的天性，利用戶外自主活動(dòng)對(duì)幼兒進(jìn)行啟智，以充分發(fā)揮戶外活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)與價(jià)值，讓幼兒得以自由自在、無(wú)憂無(wú)慮地健康成長(zhǎng)。筆者就幼兒戶外自主活動(dòng)的開(kāi)展進(jìn)行分析，以此促進(jìn)幼兒身心全面健康發(fā)展。

一、幼兒戶外自主活動(dòng)的概念

幼兒自主活動(dòng)，是指將幼兒居于主體和主導(dǎo)地位，使其主動(dòng)選擇、探索和開(kāi)展活動(dòng)，教師在其中起到外圍的輔助與保護(hù)作用。戶外活動(dòng)與戶內(nèi)活動(dòng)最大的區(qū)別在于場(chǎng)地的不同，戶內(nèi)活動(dòng)主要是局限在教室等面積較小的室內(nèi)場(chǎng)所開(kāi)展活動(dòng)，而室外活動(dòng)更多的是在教室外的露天場(chǎng)地所開(kāi)展的活動(dòng)。在當(dāng)前追求幼兒身心全面健康發(fā)展的背景下，一味地開(kāi)展戶內(nèi)活動(dòng)并不能完全釋放幼兒的天性，教師在時(shí)機(jī)合適的情況下，也應(yīng)開(kāi)展一些以幼兒為主的戶外活動(dòng)，以彌補(bǔ)室內(nèi)活動(dòng)的不足，幼兒戶外自主活動(dòng)便應(yīng)運(yùn)而生，并獲得了較為良好的活動(dòng)和教育效果。

二、幼兒戶外自主活動(dòng)的開(kāi)展途徑

（一）開(kāi)展混齡活動(dòng)，鍛煉幼兒交往能力

隨著我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的不斷深入發(fā)展，幼兒園的辦學(xué)條件和設(shè)施愈加完善，幼兒教師也接受過(guò)專業(yè)的教育和培訓(xùn)，其在開(kāi)展教學(xué)工作的過(guò)程中所采用的方法方法都具有一定的科學(xué)性，對(duì)促進(jìn)幼兒身心的發(fā)展具有一定的意義，如混齡活動(dòng)便能鍛煉幼兒的交往能力。對(duì)3～6歲的幼兒而言，其對(duì)與自己年齡相仿的人容易產(chǎn)生一種莫名的好感，很樂(lè)意跟自己年齡相差不大的幼兒交朋友。在此種情況下，教師可以通過(guò)混齡戶外自主活動(dòng)進(jìn)一步擴(kuò)大幼兒交友的年齡范圍，為幼兒多制造一些交友的機(jī)會(huì)。具體而言，戶外自主活動(dòng)不僅可以班級(jí)為單位舉行，也可以年級(jí)為單位舉行，教師讓不同年級(jí)的幼兒一起開(kāi)展戶外自主活動(dòng)，可以方便不同年齡、班級(jí)的幼兒有機(jī)會(huì)接觸和了解，有助于鍛煉其人際交往能力。在戶外自主活動(dòng)中，剛認(rèn)識(shí)不久的幼兒也會(huì)很快熟悉起來(lái)，并相互配合完成不同的活動(dòng)情境或任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步與提高。

案例一：幼兒園新進(jìn)了一批游樂(lè)設(shè)施，其中包括幼兒最喜歡的滾筒。有一天，小班的陽(yáng)陽(yáng)正獨(dú)自在滾筒里面玩耍，中班的智智也想玩滾筒，但他走進(jìn)滾筒后發(fā)現(xiàn)滾筒已經(jīng)被陽(yáng)陽(yáng)“占領(lǐng)”了，智智只好爬到滾筒上面去，但沒(méi)想到智智剛想爬上去，陽(yáng)陽(yáng)就突然尖叫了起來(lái)，并讓智智趕緊從滾筒上下來(lái)。很顯然，陽(yáng)陽(yáng)排斥跟智智一起玩滾筒。無(wú)奈之下，智智只好跟陽(yáng)陽(yáng)說(shuō)：“你不讓我上去，那我能不能幫你推？”陽(yáng)陽(yáng)沒(méi)有拒絕，智智就幫著陽(yáng)陽(yáng)推著滾筒，讓陽(yáng)陽(yáng)在里面玩耍。在這個(gè)過(guò)程中，智智表現(xiàn)出了自己的善意，并且善意得到陽(yáng)陽(yáng)的接受，這也為兩人成為朋友奠定了基礎(chǔ)。推了沒(méi)一會(huì)兒，智智就跟陽(yáng)陽(yáng)商量：“我也想進(jìn)里面玩，我們可不可以一起玩一會(huì)兒？”陽(yáng)陽(yáng)沒(méi)有拒絕，并讓出了位置，兩個(gè)剛認(rèn)識(shí)的幼兒就這樣愉快地玩起了滾筒游戲。

從始至終，幼兒教師一直在旁觀察兩個(gè)幼兒交流，沒(méi)有上前干涉或協(xié)調(diào)，而是讓他們進(jìn)行溝通和交流。兩人從陌生到熟悉、從互相排斥到共同玩耍也不過(guò)10分鐘的時(shí)間，這表明幼兒其實(shí)本身具有較強(qiáng)的分享意愿和交往能力，教師需要做的就是給予幼兒足夠?qū)捤傻臅r(shí)間和機(jī)會(huì)，讓其有更多的機(jī)會(huì)在戶外自主活動(dòng)中鍛煉溝通與交往能力，學(xué)會(huì)跟他人分享自己的快樂(lè)。除此之外，教師在鍛煉幼兒身心的過(guò)程中，應(yīng)給予幼兒充分的信任，相信他們能正確處理好一些問(wèn)題和矛盾。幼兒雖然不具備成熟的解決問(wèn)題的能力，但他們可以依靠自己的能力獨(dú)立處理一些問(wèn)題，化解與同齡人之間的矛盾，甚至在解決矛盾的過(guò)程中收獲友誼。

幼兒教育是基礎(chǔ)性教育，著眼于受教育主體的

未來(lái)發(fā)展，在幼兒教育中培養(yǎng)幼兒的鍛煉交往能力是十分必，人始終是社會(huì)中的人，人不可能獨(dú)立于社會(huì)之外而存在。但是就現(xiàn)階段來(lái)看，很多幼兒因?yàn)槭羌抑械莫?dú)生子女，在家中集萬(wàn)千寵愛(ài)于一身，個(gè)人的交際能力、分享意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)都普遍偏弱，這一問(wèn)題會(huì)隨著幼兒年齡的不斷增長(zhǎng)凸顯得越發(fā)明顯，對(duì)幼兒未來(lái)的成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)和發(fā)展都會(huì)帶來(lái)極大的不利影響，需要引起關(guān)注和重視，而混齡活動(dòng)的引入可以讓幼兒接觸更多的小朋友，在提高幼兒交際范圍和交際數(shù)量的基礎(chǔ)上，讓幼兒的交際能力得到進(jìn)一步的提升和發(fā)展。

（二）換位思考，引導(dǎo)幼兒健康發(fā)展

幼兒雖然天真無(wú)知，但其仍然是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，有著獨(dú)立的情緒和感受，這也決定了無(wú)論是家長(zhǎng)還是教師，在與幼兒進(jìn)行交流溝通的過(guò)程中，不能將自身的想法強(qiáng)加到幼兒身上，更不能要求幼兒接受自己的想法。從某種意義來(lái)說(shuō)，幼兒教師在開(kāi)展工作的時(shí)候，最重要就是關(guān)注幼兒的感受，只有知道幼兒在想什么、情緒怎樣，才能有針對(duì)性地開(kāi)展教育和照護(hù)工作。然而在現(xiàn)實(shí)生活中，大部分幼兒教師存在的主要問(wèn)題在于忽略幼兒的感受，在很多情況下，教師并沒(méi)有從幼兒的角度出發(fā)思考問(wèn)題，而是從自身的角度出發(fā)判斷正誤，所以導(dǎo)致其無(wú)法第一時(shí)間理解幼兒的感受，戶外自主活動(dòng)教學(xué)也出現(xiàn)適得其反的效果。因此，教師要學(xué)會(huì)換位思考，主動(dòng)體諒幼兒的情緒，了解幼兒內(nèi)心真實(shí)的想法和感受。

案例二：幼兒年紀(jì)尚小，對(duì)好玩的事物總是抱有極大的興趣和熱情，尤其是對(duì)一些其從來(lái)沒(méi)有玩過(guò)的游戲，從高處往下跳便是幼兒十分喜歡的一項(xiàng)戶外活動(dòng)。有一次戶外活動(dòng)，教師準(zhǔn)備好了厚實(shí)的墊子供幼兒玩“高跳”游戲，這個(gè)游戲看起來(lái)具有一定的危險(xiǎn)性，但因?yàn)榻處熢缫呀?jīng)準(zhǔn)備好厚厚軟軟的墊子，危險(xiǎn)性已經(jīng)降到為零，非常適合鍛煉幼兒的膽量。欣欣、露露這兩個(gè)幼兒膽子最大，早早爬上了高處輪流往下跳，玩得不亦樂(lè)乎，其他幼兒見(jiàn)狀也紛紛參與其中，活動(dòng)場(chǎng)面頓時(shí)熱鬧起來(lái)。就在這時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)悠悠一直站在遠(yuǎn)處，顯然不愿意參與“高跳”游戲中，教師走過(guò)去耐心詢問(wèn)原因，悠悠回答：“老師，我有點(diǎn)害怕，那個(gè)地方有點(diǎn)高。”教師適時(shí)對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)：“你看其他小朋友都敢跳下來(lái)了，你也可以做到，要對(duì)自己有信心?！碑?dāng)悠悠站到高處的時(shí)候，旁邊的幼兒紛紛給她吶喊加油，悠悠卻突然害怕得腿抖，遲遲不敢往下跳。一般而言，有少部分幼兒教師見(jiàn)此場(chǎng)景都會(huì)讓幼兒直接放棄參與該活動(dòng)，并不會(huì)真正關(guān)心幼兒內(nèi)心深處的想法，也不會(huì)意識(shí)到對(duì)一個(gè)小孩子而言，膽量是需要慢慢引導(dǎo)和鍛煉的。但這位教師見(jiàn)狀讓其他幼兒停止喊叫，并輕聲安慰悠悠：“悠悠，如果實(shí)在害怕的話就不跳了，沒(méi)有關(guān)系的，或許我們可以嘗試從矮一點(diǎn)的地方跳下去。”悠悠對(duì)教師說(shuō)道：“老師，我想從矮一點(diǎn)的地方跳下去?！庇谑墙處煂⒂朴茙У搅税稽c(diǎn)的地方，讓其嘗試往下跳，悠悠成功后開(kāi)心得手舞足蹈，并意識(shí)到原來(lái)“高跳”并沒(méi)有想象中的那么危險(xiǎn)，自己完全可以做到，從而有更強(qiáng)的意愿體驗(yàn)和完成自己不熟悉的挑戰(zhàn)，這對(duì)幼兒成長(zhǎng)具有重要和積極的意義。

由此可見(jiàn)，幼兒并不是無(wú)所畏懼的，其在玩游戲的過(guò)程中也會(huì)根據(jù)有限的生活經(jīng)驗(yàn)和簡(jiǎn)單的思考對(duì)游戲危險(xiǎn)性和趣味性作出判斷，如果在其判斷之內(nèi)認(rèn)為該游戲太過(guò)于危險(xiǎn)，幼兒便會(huì)因此產(chǎn)生恐懼和膽怯的心理，故而不愿意作出任何的嘗試，這自然無(wú)可厚非，教師要做的不僅是給予其鼓勵(lì)和信心，還要體會(huì)到幼兒的恐懼與難處，對(duì)幼兒始終不愿嘗試的挑戰(zhàn)。教師無(wú)須強(qiáng)人所難，否則只會(huì)取得適得其反的效果。因?yàn)閷?duì)幼兒而言，其需要自己衡量挑戰(zhàn)的風(fēng)險(xiǎn)與難度，并調(diào)整自己的狀態(tài)，才能提高挑戰(zhàn)的成功率。教師所要做的除了鼓勵(lì)，還包括讓幼兒說(shuō)出自己的想法和選擇，并尊重其想法和選擇，才能從根本上鍛煉幼兒的應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的能力。

案例三：有一次戶外活動(dòng)課，所有的幼兒都在玩滑滑梯、翹翹板等，只有宇宇一個(gè)人走到創(chuàng)意水管區(qū)域玩耍，她看到頭頂籮筐上的各種材料覺(jué)得很好玩，剛想伸手把材料拿出來(lái)，卻不小心把四個(gè)籮筐的材料全部掀翻了，不同顏色的材料散落了一地。不遠(yuǎn)處的佳佳聽(tīng)到聲音后大叫了一聲，說(shuō)道：“你為什么要把東西倒出來(lái)？你是在搞破壞嗎？”宇宇急忙辯解道：“我沒(méi)有搞破壞，我會(huì)收拾好的?！彼贿呎f(shuō)一邊將散落的材料撿到籮筐里。佳佳見(jiàn)狀也走過(guò)來(lái)問(wèn)宇宇：“你需要幫忙嗎？我可以跟你一起撿？”于是，剛剛還在斗嘴的兩個(gè)幼兒一起將不同顏色的材料放到不同的籮筐里。等到收拾完后，宇宇對(duì)佳佳說(shuō)了一句：“謝謝。”佳佳不好意思地說(shuō)：“對(duì)不起，我剛剛以為你在搞破壞。”兩個(gè)幼兒相視一笑，誤會(huì)迎刃而解了。

在現(xiàn)實(shí)生活中，有少部分幼兒教師一般會(huì)在幼兒出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)上前對(duì)其進(jìn)行批評(píng)，幼兒因此感到十分委屈和難過(guò)，進(jìn)而可能會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生畏懼和抵觸的心理。但其實(shí)在大多數(shù)時(shí)候，幼兒并沒(méi)有搞破壞的想法，只是在無(wú)意間可能做錯(cuò)了一些事情，教師不問(wèn)清緣由便對(duì)幼兒進(jìn)行批評(píng)，對(duì)幼兒產(chǎn)生了“誤會(huì)”。因此，教師要多從幼兒角度出發(fā)思考問(wèn)題，多傾聽(tīng)其內(nèi)心的真實(shí)想法，而不是想當(dāng)然認(rèn)為幼兒不愿意承認(rèn)錯(cuò)誤，多用善意和肯定的眼光看待幼兒，久而久之，教師自然會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)幼兒并沒(méi)有那么調(diào)皮，反而非常乖巧懂事，他們甚至懂得用行動(dòng)彌補(bǔ)自己的過(guò)失。

俗語(yǔ)有言：“己所不欲勿施于人。”從另一種角度解讀的話，指的便是換位思考的重要性，自己都無(wú)法做到的事情不要強(qiáng)加到別人身上，要學(xué)會(huì)體諒他人，而不是一味地要求他人必須按照自己的意愿做事。換位思考可以讓教師在對(duì)幼兒展開(kāi)教育和引導(dǎo)的過(guò)程中針對(duì)性更強(qiáng)，科學(xué)性更高，同時(shí)在換位思考的過(guò)程中也可以有效地拉近教師和幼兒之間的距離，打造出亦師亦友、良師益友的師生關(guān)系。當(dāng)幼兒和教師之間的距離被進(jìn)一步縮短后，教師所闡述的內(nèi)容、觀點(diǎn)和看法，幼兒更愿意接受，也更愿意踐行，而教師也可以在與幼兒溝通交流、換位思考的過(guò)程中，合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)形式以及活動(dòng)方法，有針對(duì)性地設(shè)置戶外區(qū)域活動(dòng)，提高活動(dòng)的針對(duì)性和有效性，以此為中心，讓幼兒園戶外游戲活動(dòng)的開(kāi)展進(jìn)入良性循環(huán)，促進(jìn)受教育主體的不斷成長(zhǎng)和發(fā)展。

（三）豐富材料，點(diǎn)燃幼兒創(chuàng)造熱情

幼兒園戶外活動(dòng)區(qū)域一般會(huì)放置許多各種各樣的活動(dòng)材料，幼兒可以根據(jù)自己的意愿和喜好選擇活動(dòng)的材料，他們甚至?xí)貌牧蟿?chuàng)造一些新的游戲玩法，例如，把隔離樁當(dāng)作喇叭放到嘴里吹，或把喇叭放在頭上當(dāng)圣誕帽，在操場(chǎng)上玩起了圣誕老人送禮物的游戲。可見(jiàn)，幼兒的想象力與創(chuàng)造力十分豐富，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)選擇活動(dòng)材料，以點(diǎn)燃其探究和創(chuàng)造的熱情

案例四：舟舟和敏敏在戶外活動(dòng)的時(shí)候，突然想玩一個(gè)修理工的游戲，他們將黃色的帽子戴在頭上，然后拿上鐵錘、小桶等小道具，徑直向滑梯走去，在滑梯上玩耍的義義好奇地問(wèn)道：“你們要做什么呀？”舟舟和敏敏答道：“我們現(xiàn)在是修理工，我們要修理滑梯?！闭f(shuō)著在滑梯周邊敲敲打打，然后轉(zhuǎn)身對(duì)義義說(shuō)道：“滑梯修好了，你可以放心玩了?！逼渌變阂?jiàn)“修理工”游戲如此好玩，便紛紛加入游戲。

案例五：安安與穎穎在戶外課堂上想玩“過(guò)家家”的游戲，但是這一次他們沒(méi)有選擇用橡皮泥或積木做“過(guò)家家”的游戲，而是跑到材料區(qū)域選擇各種可以用到的材料和玩具，用紙板做圍墻、用木板做床、用木塊做沙發(fā)……還在里面擺上鮮花、玩偶、零食等物品，竭盡全力把“家”設(shè)計(jì)得完整又漂亮。把“家”裝飾完畢后，安安與穎穎甚至還請(qǐng)教師給他們拍照合影，并向其他幼兒自豪地展示他們的裝飾成果，言語(yǔ)和神態(tài)中都透露著自信和開(kāi)心。

由此可見(jiàn)，幼兒其實(shí)具有很高的想象力與創(chuàng)造力，雖然在某些時(shí)候他們的思維有些跳躍，所說(shuō)的話、所做的事情有些不著邊際或違反常理，但這就是幼兒天真無(wú)邪的表現(xiàn)，他們需要更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中了解這個(gè)世界本來(lái)的樣子，慢慢掌握事物變化發(fā)展的規(guī)律。因此，幼兒教師應(yīng)多給予幼兒戶外自主活動(dòng)的機(jī)會(huì)，并竭盡全力為幼兒提供多種不同的活動(dòng)材料，讓其想象能力與創(chuàng)造能力在活動(dòng)中得到良好的鍛煉。此外，幼兒教師不應(yīng)為幼兒戶外自主活動(dòng)創(chuàng)設(shè)邊界或約束，應(yīng)在保證安全的前提下盡可能為幼兒創(chuàng)造良好的活動(dòng)條件，以此不斷提高戶外自主活動(dòng)的作用與效果。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，幼兒就如同一張干凈潔白的紙張，他們來(lái)到這個(gè)世界的時(shí)間并不長(zhǎng)，故而需要更多的時(shí)間學(xué)習(xí)和了解這個(gè)世界，也需要更多機(jī)會(huì)鍛煉自身的能力。戶外自主活動(dòng)對(duì)幼兒想象力能力、創(chuàng)造力以及交往能力等培養(yǎng)與提高具有重要的作用，幼兒教師在開(kāi)展戶外活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)多預(yù)留一些時(shí)間供幼兒自主活動(dòng)，讓其有機(jī)會(huì)自由自在地玩耍和創(chuàng)造。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)細(xì)心觀察每一個(gè)幼兒的表現(xiàn)，并通過(guò)換位思考的方式解讀幼兒的想法和需求，在合適和恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)、鼓勵(lì)等，以提高幼兒參與戶外自主活動(dòng)的熱情，并通過(guò)戶外自主活動(dòng)促進(jìn)幼兒身心全面健康發(fā)展。

（邱瑞玲）