探尋音樂測(cè)評(píng)模式 綻放花樣評(píng)價(jià)之光

傅清河

傳統(tǒng)模式下的小學(xué)音樂學(xué)科考試評(píng)價(jià)模式相對(duì)單調(diào)，一是根據(jù)音樂課堂上學(xué)生的表現(xiàn)與作業(yè)完成的情況，二是根據(jù)期末考試成績(jī)。若只通過這兩個(gè)方面來評(píng)定學(xué)生的音樂成績(jī)是不夠全面、不具代表性的。有的學(xué)生在演唱方面比較突出，有的學(xué)生在律動(dòng)方面比較突出，還有的學(xué)生在欣賞、感受、創(chuàng)編方面比較突出。在新課改的教育背景下，小學(xué)音樂學(xué)習(xí)的考試評(píng)價(jià)面臨著傳統(tǒng)與現(xiàn)代的沖突。如何讓現(xiàn)代化、多元化的花樣評(píng)價(jià)在小學(xué)音樂考試評(píng)價(jià)中發(fā)揮應(yīng)有的作用，是每位音樂教師應(yīng)當(dāng)給予重視的問題。如何把花樣評(píng)價(jià)快速地應(yīng)用到音樂考試評(píng)價(jià)之中，讓音樂教學(xué)模式從傳統(tǒng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代信息化、多元化、全面性的教學(xué)評(píng)價(jià)模式是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。

一、現(xiàn)階段小學(xué)音樂學(xué)科評(píng)價(jià)分析

（一）音樂學(xué)科考試評(píng)價(jià)單一化

傳統(tǒng)模式下的小學(xué)音樂學(xué)科考試以教師為主體，通過分?jǐn)?shù)化、刻板化的考試成績(jī)來評(píng)估學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)狀況。這種單一化的音樂考試評(píng)價(jià)體系使得許多喜歡音樂但在匯報(bào)表演、筆試測(cè)評(píng)不夠突出的學(xué)生被忽視甚至是埋沒。例如，在演唱與律動(dòng)為主的綜合課《我的家鄉(xiāng)日喀則》一課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)、技能的接受程度和能力不一，導(dǎo)致有的學(xué)生對(duì)藏族歌曲的風(fēng)格特征理解不透徹，有的學(xué)生對(duì)二聲部部分、藏族舞的基本動(dòng)作掌握不到位。在傳統(tǒng)的音樂課期末考核或者測(cè)評(píng)中，只將 “會(huì)唱”或“會(huì)跳”作為衡量和給出學(xué)生音樂課成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)是單一化音樂考試評(píng)價(jià)模式突出的缺點(diǎn)。該課的測(cè)評(píng)應(yīng)從情感態(tài)度價(jià)值觀、音樂體驗(yàn)與感受能力、音樂與藏族相關(guān)歌舞文化的認(rèn)識(shí)與理解等方面來測(cè)試與評(píng)價(jià)，盡可能避免單一化的評(píng)價(jià)。

（二）音樂學(xué)科考試評(píng)價(jià)機(jī)械化

新課標(biāo)指出，音樂課程評(píng)價(jià)應(yīng)充分體現(xiàn)全面推進(jìn)素質(zhì)教育的精神，著眼于評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)與改善的功能。教師如果不根據(jù)小學(xué)生發(fā)散性思維的特點(diǎn)設(shè)置多元化、花樣式的音樂考試評(píng)價(jià)體系，將失去評(píng)價(jià)的真正意義。機(jī)械式的教學(xué)和考試評(píng)價(jià)讓學(xué)生對(duì)音樂的學(xué)習(xí)失去了學(xué)習(xí)興趣，對(duì)擅長(zhǎng)不同音樂表達(dá)方式的學(xué)生將是一場(chǎng)不被認(rèn)可的教育。例如，在聽賞課《草原小姐妹》的學(xué)習(xí)時(shí)，有的學(xué)生擅長(zhǎng)打出音樂的節(jié)拍、演唱樂曲的主題，在機(jī)械化的測(cè)試考評(píng)中可以得到較高的分?jǐn)?shù)。而另一部分擅長(zhǎng)舞蹈和律動(dòng)的學(xué)生因?qū)Α芭谩边@一樂器的不熟悉以及不會(huì)演唱樂曲的主題，則得分將會(huì)較低。但實(shí)際上這兩部分學(xué)生對(duì)音樂的學(xué)習(xí)都抱有極大的興趣，只是機(jī)械化的音樂考試評(píng)價(jià)方案讓學(xué)生所擅長(zhǎng)的音樂技能無法充分得到發(fā)揮，對(duì)學(xué)生音樂方面的發(fā)展將是一次喪失信心的打擊。

（三）音樂學(xué)科考試評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)化

音樂學(xué)科不像數(shù)學(xué)一樣對(duì)錯(cuò)明晰、有“絕對(duì)客觀的答案”。音樂是集人文性、審美性、實(shí)踐性為一體的綜合學(xué)科，沒有絕對(duì)的審美標(biāo)準(zhǔn)，也沒有絕對(duì)的實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)。然而，傳統(tǒng)模式的音樂考試把音樂評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化成比較高低的分?jǐn)?shù)，使學(xué)生對(duì)音樂的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一種畏懼心理，尤其是對(duì)那些嗓音不好聽、不愛開口唱歌的學(xué)生是一種變相的打擊。若教師僅憑借對(duì)一首歌曲的掌握程度來評(píng)判學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)情況是十分不可取的。例如，在小學(xué)音樂素質(zhì)化進(jìn)程不斷地深入推進(jìn)的過程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況靈活設(shè)計(jì)音樂測(cè)評(píng)方案。從傳統(tǒng)的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)為音樂的演奏評(píng)價(jià)、音樂感知力欣賞力評(píng)價(jià)，并注重對(duì)學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這樣才能有效避免音樂學(xué)科評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)化的現(xiàn)象出現(xiàn)。

二、花樣評(píng)價(jià)在小學(xué)音樂學(xué)科考試評(píng)價(jià)中的創(chuàng)新應(yīng)用方法

（一）提升音樂核心素養(yǎng)可以使花樣評(píng)價(jià)在音樂考試中發(fā)揮更大的作用

多元化的音樂考試評(píng)價(jià)可以提升學(xué)生對(duì)樂器的聽賞力、對(duì)歌曲節(jié)拍的掌控度。教師應(yīng)在音樂測(cè)評(píng)中合理引入花樣評(píng)價(jià)。由于每個(gè)學(xué)生在音樂方面的天賦不同，若采用傳統(tǒng)模式下的音樂學(xué)科考試評(píng)價(jià)模式將會(huì)埋沒部分在某些音樂方面極具天賦的學(xué)生。因此，在小學(xué)音樂考試評(píng)價(jià)中運(yùn)用多元化的花樣評(píng)價(jià)方式，能激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)的積極性，更全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的音樂素養(yǎng)。本文以小學(xué)音樂學(xué)科考試評(píng)價(jià)中存在的問題為研究點(diǎn)，根據(jù)案例分析，得出相應(yīng)的花樣評(píng)價(jià)方法技巧，以期為廣大音樂教師提供參考。

例如，在聽賞課《運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行曲》的學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)對(duì)銅管樂器的觀察、使用、音色等知識(shí)的了解，以及對(duì)進(jìn)行曲風(fēng)格的樂曲的體驗(yàn)與感受，記錄每個(gè)學(xué)生的興趣點(diǎn)與掌握程度，在期末測(cè)評(píng)時(shí)根據(jù)課堂上每個(gè)學(xué)生對(duì)上述方面的學(xué)習(xí)方向制定靈活的測(cè)評(píng)方案。對(duì)《運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行曲》的主題節(jié)奏掌握較好的學(xué)生，可測(cè)評(píng)節(jié)奏方向的知識(shí);對(duì)會(huì)演奏銅管樂器（如小號(hào)、圓號(hào)等）的學(xué)生，測(cè)評(píng)可以樂器表演為主;對(duì)進(jìn)行曲風(fēng)格感受與體驗(yàn)較好的學(xué)生，則可測(cè)評(píng)演唱、律動(dòng)、樂理知識(shí)方面的內(nèi)容。經(jīng)過多元化的花樣式的教學(xué)評(píng)價(jià)以及考試測(cè)評(píng)模式，大部分學(xué)生都能發(fā)揮其音樂特長(zhǎng)，并激發(fā)了學(xué)生對(duì)音樂的學(xué)習(xí)興趣。

（二）設(shè)計(jì)多元化的音樂日常教學(xué)模式讓花樣評(píng)價(jià)更易于接受

許多學(xué)生經(jīng)過傳統(tǒng)模式，口傳心授的“師范唱一句，生跟唱一句”的學(xué)習(xí)模式，養(yǎng)成了開口跟著教師學(xué)習(xí)唱歌，低頭跟著教師背誦理論知識(shí)的現(xiàn)象?；釉u(píng)價(jià)的引入，在短時(shí)間內(nèi)是無法讓學(xué)生迅速接受和適應(yīng)的。教師應(yīng)讓學(xué)生從體驗(yàn)多元化的音樂日常教學(xué)模式逐步地接受花樣評(píng)價(jià)，從多元課堂滲透多元化的花樣評(píng)價(jià)。例如，在聽賞課《都有一顆紅亮的心》中，通過設(shè)計(jì)花樣評(píng)價(jià)式教學(xué)模式，從京劇表演藝術(shù)手段中的“唱”“念”“做”“打”（即演唱、表演、念白、武術(shù)動(dòng)作）來設(shè)計(jì)多元的教學(xué)模式，讓每個(gè)學(xué)生在京劇的表演藝術(shù)手段里有機(jī)會(huì)展現(xiàn)自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，在展示后教師再用花樣評(píng)價(jià)反饋，引導(dǎo)學(xué)生互相評(píng)價(jià)，這樣循循善誘地培養(yǎng)學(xué)生展示自我、感知音樂的自信心。經(jīng)過多元化的音樂教學(xué)，大部分的學(xué)生都能接受、適應(yīng)、享受花樣評(píng)價(jià)式的音樂評(píng)價(jià)，這為音樂考試測(cè)評(píng)奠定了基礎(chǔ)。

（三）聯(lián)系實(shí)際生活，讓花樣評(píng)價(jià)為小學(xué)音樂學(xué)科考試評(píng)價(jià)注入活的靈魂

在實(shí)際生活中學(xué)習(xí)音樂是學(xué)生提升音樂核心素養(yǎng)的有效途徑之一，聯(lián)系實(shí)際生活讓花樣評(píng)價(jià)成為課堂音樂教學(xué)和音樂考試評(píng)價(jià)的重要參考因素。例如，在聽賞課《電閃雷鳴波爾卡》中的音樂表現(xiàn)《風(fēng)雨雷電的交響》這部分內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活中的音樂，在課前充分準(zhǔn)備與本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的知識(shí)的相關(guān)內(nèi)容，即尋找生活中哪些音源素材可以表現(xiàn)自然界中風(fēng)、雨、雷、電的聲音，并以小組為單位在課上進(jìn)行展示。

教師及時(shí)對(duì)展示的效果進(jìn)行反饋，引導(dǎo)學(xué)生互相評(píng)價(jià)、總結(jié)，并把評(píng)價(jià)與反饋的結(jié)論作為期末測(cè)試、學(xué)期總評(píng)的依據(jù)，這樣的花樣評(píng)價(jià)能更加科學(xué)地評(píng)價(jià)，反映出學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的情況。知識(shí)源自生活，音樂作品更是多彩生活的生動(dòng)體現(xiàn)。因而教師在設(shè)計(jì)音樂考試評(píng)價(jià)策略時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生在實(shí)際生活中音樂學(xué)習(xí)體會(huì)來引導(dǎo)學(xué)生去創(chuàng)新思考、大膽表演，以激活其內(nèi)心對(duì)音樂的共鳴。

三、小學(xué)音樂課堂中以“提問”促成學(xué)習(xí)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景進(jìn)行提問，提高音樂教學(xué)有效性

所謂進(jìn)行創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景進(jìn)行提問，指的是教師要通過語言、場(chǎng)景、活動(dòng)等方面激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂的熱愛之情，提升學(xué)生對(duì)音樂的學(xué)習(xí)興趣。進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情景提問可以把學(xué)生帶進(jìn)一種特定的環(huán)境之內(nèi)，教師可以用此方式來提高教學(xué)的有效性，提升教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量。如教師在講授專業(yè)音樂概念時(shí)，可以通過視聽一體化教學(xué)來讓小學(xué)生更全面系統(tǒng)地學(xué)習(xí)這部分音樂知識(shí)。因而，良好的課堂教學(xué)問題是引導(dǎo)學(xué)生從表面式音樂學(xué)習(xí)逐步走向深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。同時(shí)教師應(yīng)考慮到學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中的個(gè)體差異性，從而讓教學(xué)問題的層次性、引導(dǎo)性更強(qiáng)。并能促使學(xué)生根據(jù)問題指引來找到音樂鑒賞、音樂練習(xí)的捷徑。

教師在進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)進(jìn)行提問時(shí)要注意根據(jù)學(xué)生的年齡與心理特征。教師要做到以教材為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)以及認(rèn)知規(guī)律，將學(xué)生帶入所創(chuàng)立的教學(xué)情景之中，以一種生動(dòng)的語言來激起學(xué)生的創(chuàng)造性。激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性。這樣，學(xué)生便可以全身心地投入到音樂的學(xué)習(xí)中。比如，在《新疆之春》這一音樂的賞析之中，教師事前可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，例如“同學(xué)們?cè)诖禾斓臅r(shí)候有沒有去過新疆，有沒有人知道新疆的春天是什么樣的”，進(jìn)行了這樣的問題提問后，教師可以通過講故事的方式向?qū)W生描述新疆的春天是什么樣子，再進(jìn)一步提出這個(gè)音樂的創(chuàng)作背景、創(chuàng)作時(shí)間等內(nèi)容，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。之后，教師播放音樂，在進(jìn)行音樂的播放時(shí)，教師可以向?qū)W生設(shè)計(jì)這樣的問題，“請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真傾聽，在傾聽完之后根據(jù)歌曲，自己描述一下新疆的春天，說一下自己對(duì)新疆的春天的理解”。提出這樣的問題之后，學(xué)生帶著問題可以用心去傾聽，進(jìn)而提升了音樂教學(xué)的有效性。在進(jìn)行提問時(shí)，教師要緊緊圍繞著音樂的本體，引導(dǎo)學(xué)生比較新疆的春天與當(dāng)前自己所在位置的春天相比有什么不同。在學(xué)生思考完這個(gè)問題之后，教師也可以繼續(xù)提出一些可以提升學(xué)生思維能力的問題，例如“你覺得哪里的春天好，為什么”。

在小學(xué)音樂的教學(xué)中，巧妙地創(chuàng)設(shè)情景，在情景的創(chuàng)設(shè)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，可以充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)音樂的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性。學(xué)生可以通過創(chuàng)設(shè)的情景更快地融入?yún)⑴c進(jìn)音樂的活動(dòng)之中，在激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，還發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造思維。另外，教師經(jīng)過精心創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景，對(duì)師生關(guān)系的改進(jìn)、師生之間進(jìn)行互動(dòng)的頻率的增加有著積極的意義。進(jìn)而可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了課堂的效率與質(zhì)量。

（二）教師有序提問，循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的音樂專業(yè)素養(yǎng)

教師在進(jìn)行提問的過程中，應(yīng)該對(duì)想要提問的內(nèi)容進(jìn)行有順序地提問，確保提出的問題可以一步一步地帶領(lǐng)學(xué)生深入音樂的內(nèi)涵，確保循序漸進(jìn)地解決學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，讓學(xué)生感悟到音樂所帶來的美麗。比如，在《布谷鳥唱了》這一部分的學(xué)習(xí)時(shí)，可以進(jìn)行以下的問題設(shè)計(jì)：“在大自然中有很多鳥類，它們的聲音各不相同，你能準(zhǔn)確地分辨出布谷鳥的叫聲嗎？仔細(xì)聆聽音樂，能不能聽出來這是由什么樂器演奏的;你能聽出來這首樂曲想要表達(dá)的中心內(nèi)涵嗎”。這樣一個(gè)接著一個(gè)的問題，環(huán)環(huán)相扣，可以極大地激發(fā)學(xué)生探究音樂的欲望，促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂的熱愛之情。

在進(jìn)行問題提問時(shí)，教師要注意到進(jìn)行有序提問，提的問題要具有巧妙性、藝術(shù)性。教師要做到根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出一系列的連續(xù)性較強(qiáng)、針對(duì)性較強(qiáng)的問題，這些問題最好可以是層層深入，讓學(xué)生逐漸地深入加以解決。另外，在進(jìn)行問題的提問時(shí)，教師要做到時(shí)刻以學(xué)生為主體，自己在進(jìn)行音樂的教學(xué)過程中，扮演的是一個(gè)引路人的角色。教師要做到啟發(fā)學(xué)生、引領(lǐng)學(xué)生，使學(xué)生逐步地愛上音樂，愿意在音樂的學(xué)習(xí)過程中做到全身心的投入。即通過有序的問題、科學(xué)的教學(xué)流程，讓小學(xué)生在日常的音樂學(xué)習(xí)、課后作業(yè)完成的過程中有意識(shí)地與課堂教學(xué)問題聯(lián)系在一起，幫助學(xué)生從客觀、科學(xué)、創(chuàng)新的角度來對(duì)待音樂學(xué)習(xí)，并促使學(xué)生把理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐練習(xí)有機(jī)結(jié)合。

（三）在提問時(shí)進(jìn)行列表提問、步步為營(yíng)，以幫助學(xué)生由淺入深地學(xué)習(xí)

教師在進(jìn)行提問的過程可以采取列表提問的方法。即教師深入挖掘教材中的音樂內(nèi)涵，把關(guān)于這一首音樂的內(nèi)涵以及其他要素列成一個(gè)表格，再把想要提的問題列入另一個(gè)表格中。在講課過程中，教師拿出已經(jīng)制作好的表格讓學(xué)生在進(jìn)行聆聽的過程中總結(jié)表格中的內(nèi)容。或者教師可以利用表格規(guī)劃某一種音樂的創(chuàng)作手法，通過列示表格的提問方式使得學(xué)生從感性升級(jí)到理性的一個(gè)認(rèn)知。即讓學(xué)生找到音樂學(xué)習(xí)的節(jié)奏感，并注重發(fā)展自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

例如，在教學(xué)高音低音的過程中涉及很多的知識(shí)點(diǎn)，這些知識(shí)點(diǎn)是根據(jù)高音、低音來分成不同的模塊。教師可以讓學(xué)生利用列表的形式對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記錄和整理，讓學(xué)生能對(duì)相關(guān)的歌唱方法有最基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)，打下扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。之后教師可以通過學(xué)生的記錄進(jìn)行各種的提問，專門挑選學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)展開，這樣能讓學(xué)生更聚精會(huì)神地回答問題，這對(duì)學(xué)生的發(fā)展有很大的好處，能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、結(jié)語

任何方式的評(píng)價(jià)都應(yīng)該既要充分肯定學(xué)生的進(jìn)步與成績(jī)，又要找出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問題和不足及改進(jìn)辦法，以此實(shí)現(xiàn)多元化、全面性、科學(xué)性地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。筆者相信花樣評(píng)價(jià)能在小學(xué)音樂學(xué)習(xí)中激勵(lì)學(xué)生，在考試測(cè)評(píng)中做到全面合理地評(píng)價(jià)，助力學(xué)生音樂素養(yǎng)的發(fā)展。

（邱瑞玲）