高中英語語法教學中構建“情境場”的教學實踐

趙良艷

我國英語語言教學中的關鍵組成部分是語法教學，但當下我國大多數(shù)學校依然采取傳統(tǒng)的語法教學課堂，教師在課堂上只是單純進行灌輸式理論教學，學生坐在座位上被動地接收知識，如此反復進行教學。這種教學方式造成課堂教學氛圍沉悶，教學內(nèi)容枯燥無趣，學生沒有機會在具體情境中實際應用語法知識。因此，對語法教學進行改革，在高中英語語法教學中構建“情境場”進行教學實踐，將抽象的語法融入生動形象的情境之中，能使語法教學充滿趣味，提高語法教學的課堂效率。

一、在高中英語語法教學中構建“情境場”的必要性

學生學習的過程不應該只是被動地接收知識，通過在高中英語語法教學中構建“情境場”，可以讓學生更加深刻理解教學內(nèi)容，對學到的信息自主進行加工處理，并學會主動建構知識。創(chuàng)建適當?shù)那榫常粌H為學生提供了豐富多樣的學習資料，還讓學生在具體實踐中學會應用所學知識，促進知識內(nèi)化，使學生可以利用自身所掌握的理論知識解決實際問題，增強學生自信心，提高應用能力。但是在開展情境教學之前，教師應充分了解其具體應用方式，這樣才能發(fā)揮情境教學法的作用。在英語語法教學的課堂上，科學合理地應用該方法進行教學，教師要在充分的備課之后再開展教學活動，進而更加生動地將高中語法知識展現(xiàn)給學生，從而調(diào)動學生的學習積極性。在現(xiàn)階段的課堂教學過程中，學生很難真正參與到其中，一般都是機械地記憶大量的筆記。但在構建情境教學后的語法課堂，不僅能滿足學生情緒上的需要，還能帶給他們一種真實的情感體驗，在愉悅的課堂氛圍中，學生不再對枯燥無趣的語法學習產(chǎn)生抗拒，進而有效提升學習效果。同時，通過創(chuàng)設情境進行語法教學能提供給學生一個練習的平臺，在情境的帶領下，學生不知不覺地消化語法知識，從而達到有效輸出的目的。由此可見，要想提升學生的英語語法水平，就需要充分地記住真實情境的作用，而語法能力的提升不僅能幫助學生取得更好的英語成績，還能有效地提升學生的語言素養(yǎng)。

良好的師生關系的建立需要教師與學生雙方的共同努力。良好的師生關系可以使師生之間相互尊重，使教學效率與課堂質量得到提高，使教師能高效率地完成課堂任務。教師應以身作則，與學生主動成為朋友關系。建立良好的師生關系可以使教師更加了解學生，教師通過與學生進行溝通一方面可以使學生更加信任教師，另一方面有利于促進教師對學生進行情感教育。在實際的高中英語課堂教學過程中，教師可以設置良好的教學情境，讓學生真實感受情境，在情境中理解作者的思想情感，使自身的感情得到豐富。在高中英語課堂教學的過程中，學生不僅應了解作者的思想感情，還應學習語言表達藝術。沒有感情的課堂教學無法幫助學生感受到文章的感情。因此，教師要有感情地朗讀課文，這不僅是英語課標要求，更是教師的一種教學手段。教師應在構建相應的學習情境的過程中帶領學生有感情地朗讀文章，使學生通過自身的語言表達理解作者的思想情感。所以，教師應將藝術性的語言表達方式融入至教學情境中，將文章作者的感情與語言相結合，從情感出發(fā)感染學生，加深學生對文章的印象，提高學生的學習效率以及學習質量。

二、在高中英語語法教學中構建“情境場”的教學實踐策略

（一）合理運用表演情境

只有學生積極參與課堂教學，吸收所學知識并將其內(nèi)化，才能實現(xiàn)教學目標。學生是課堂教學的主體，教師引導學生主動進行學習才是教學成功的基礎條件。情境教學法針對學生的學習特征引導學習進入到創(chuàng)建的情境之中，激發(fā)學生學習興趣，同時，不斷在情境過程中強化學生的學習動機。在高中英語語法教學中構建表演情境是一種很有效的方法，既可以讓學生在生動形象的表演過程中加深對知識的理解，還能讓學生對知識獲得親身體驗式的學習。例如，在進行高中英語必修五中 My First Work Assignment 這部分教學時，該篇課文主要講述一個名為周揚的人第一天去報社上班時，和他的領導胡鑫的對話。文中出現(xiàn)了如Never will Zhouyang forget his first assignment at the office of a popular English newspaper及Here comes my list of dos and don’ts等倒裝句，為了讓學生能更好地理解倒裝句的語法知識，教師可以讓學生分別扮演兩個人物，并結合自己的想象，自由發(fā)揮進行對話。另外，也可以讓學生分角色朗讀對話，感受不同人物直接的語言差別。接下來學生會發(fā)現(xiàn)有幾句特殊的句子，一般英語句子都是主謂結構，而對話中卻有幾處是謂語在主語前面。這時，教師再引導學生重新感受扮演角色時特殊語句的語氣，學生便很容易就能得出答案，這種語序結構起到強調(diào)和加強語氣的作用。在此基礎上，教師再給學生講解倒裝句的相關知識，有利于學生更好地理解語法知識。

（二）合理運用故事情境

運用故事創(chuàng)建情境，可以借助多媒體設備，也可以教師口述，只要能使課堂氛圍活潑有趣，將枯燥無趣的語法知識轉化為生動形象的故事情境。例如，在教授分詞這部分內(nèi)容時，為了使學生更好地理解分詞的基本特點，教師可以創(chuàng)建這樣一個故事情境：小紅剛從外面和同學逛街回來，口干舌燥，還沒進家門就喊著要喝水，小紅的奶奶給小紅拿了一杯煮過的開水，并說：“這杯是已經(jīng)煮過的開水，你現(xiàn)在可以直接喝。”小紅看到廚房里在冒煙，就問奶奶煮的是什么，奶奶說：“那是正要煮沸的開水，你不要去碰，小心燙到。”這時，教師就可以進行提問：“What kind of water does Xiaohong drink just now？”學生答道：“He drinks the boiled water.”教師接著問：“And what kind of water? in the chink？”學生回答：“Boiling water.”通過故事情節(jié)，教師給學生講解boiled和Boiling之間的差異，進而讓學生理解動詞進行時一般表示正在發(fā)生的動作或行為，而動詞過去時通常表示在過去已經(jīng)發(fā)生過的事情。

（三）合理運用生活化情境

在高中語法教學過程中，為了讓學生能在愉悅的課堂氛圍中深入情境，并能掌握相關知識，教師可以將一些學生較為熟悉的生活元素融入情境，利用更為真實的情境激發(fā)學生的學習興趣，讓學生全身心投入到學習中。例如，在進行高中英語必修三第一單元Festivals around the world 教學時，教師可以讓學生自由進行組合，分成幾個不同的小組，分別討論自己最喜歡的節(jié)日，如植樹節(jié)、中秋節(jié)、元宵節(jié)、圣誕節(jié)等，然后再讓學生用英語來講述中外節(jié)日的差異。另外，教師還可以借助多媒體將相關節(jié)日的活動圖片展示給學生，吸引學生的注意力，并且有利于學生更加直觀地理解語法知識。在這個基礎上，教師再展開教學內(nèi)容，達到更好的教學效果。

（四）合理運用問題情境

在高中語法教學中為了使學生積極地融入教學活動中，啟迪學生的智慧，加強學生自主學習的能力，促進學生發(fā)散思維，教師可以利用問題創(chuàng)建情境。在高中語法教學課堂上，教師可以適當?shù)靥岢鲆恍W生可以接受的問題，引導學生進行思考，并主動進行自主探究，激發(fā)學生學習語法知識的積極性。例如，在進行現(xiàn)在完成時這一語法知識點的學習時，教師可以創(chuàng)設問題情境：“現(xiàn)在完成時的肯定時態(tài)是have/has+動詞的過去分詞，那么請同學們思考一下，它的否定時態(tài)是什么？”接下來，同學們就會積極思考，共同討論，在這個過程中學會自主思考，最后給出答案是：“have/has+never.”然后教師再給予補充。問題情境的創(chuàng)設使課堂氛圍變得活潑有趣，讓學生的思維狀態(tài)處于高度亢奮的狀態(tài)，使得課堂教學更為高效。

（五）讓情境源于生活

一般來說在高中英語教學的過程中能夠構建更好的英語語法教學，情景式的創(chuàng)設必須基于一些真實的語言環(huán)境，即高中英語語法的教學既要來源于生活，同時也必須要回歸到生活中。通過這樣的教學方法不僅能將學生已經(jīng)掌握的一些背景知識調(diào)動出來，而且還能培養(yǎng)學生積極學習的習慣，讓學生在學習的過程中時刻保持熱情，在各種互動的項目中對“運用”進行落實。由此可見，正是由于生活中各種具體的情境使得語言具有了更為鮮活的生命力，這不僅能使學生學習的潛力被更好地激發(fā)出來，而且還能在高中英語語法教學的過程中對學生的思維能力以及運用能力進行培養(yǎng)，讓學生在學習的過程中感受到真情實感。從一定的程度上來說，真實的情感能更好地對學生的認知行為進行激發(fā)，對學生的實踐活動進行強化。因此，創(chuàng)設與學生生活實際以及認知基礎相似的語言情境是幫助學生更好地學習的非常重要的一種方式。

（六）運用關聯(lián)性將語言內(nèi)化

從一定程度上來說，在每一個語法項目中往往都會有一些與自身相關的語用功能，高中英語教師在教學的過程中只有正確地理解目標語法項目的各項語用功能，才能夠根據(jù)一些比較具體的語用功能來對合適的情境進行創(chuàng)設，然后在這一過程中要融合一些比較恰當?shù)恼Z料，進而設計出更多適合不同語法項目語用功能的語法活動。例如，教師在帶領學生學習情態(tài)動詞+havedone形式這一方面的內(nèi)容時，由于不同的情感動詞中往往會蘊涵著不同的情感，因此教師在教學的過程中需要在不同的情境中為學生呈現(xiàn)出來。

此外，還需要重視的一點就是實際的教學過程中，所有的情境創(chuàng)設往往都是建立在一定的語料基礎之上，而它們往往又都是以各種形式的語篇呈現(xiàn)出來。對文本產(chǎn)生正確的理解能更好地幫助學生進行學習，而大量的詞匯學習在一定程度上又會對學生的理解文本的能力有所提升，這二者之間是相互促進的，最終都能有效地提升學生對語言的應用能力。由此可見，在實際的教學過程中，一些與語用功能相互關聯(lián)的情境以及活動能幫助學生更好地理解和內(nèi)化相關的語法項目，同時也能更好地幫助學生在這樣的情境中通過對知識的遷移來完成相應的交際任務。

（七）聽說讀寫相互結合

高中英語教師在情境教學的過程中，要根據(jù)不同類型的目標語法項目在不同的教學時段中為學生創(chuàng)設一些不同類型的情境。在這種情境中對學生聽說讀寫的能力進行綜合性的訓練，運用多樣化的情境以及訓練方式能夠避免學生因為語言刺激以及語言任務而產(chǎn)生一系列的消極情緒，進而推動目標語法項目的鞏固以及對學生的思維能力進行培養(yǎng)，進而使得學生的語言綜合運用能力得到提升。

（八）運用適切性提升英語活動的效果

高中英語教師要想取得比較好的教學效果，在對情境進行創(chuàng)設的過程中需要對學生實際的認知能力以及語言能力進行考慮。教師在對教學情境進行創(chuàng)設的過程中如果難度過大，學生很難理解透徹。如果教師所設置的教學情境過于簡單，學生在學習的過程中就會逐漸失去學習的興趣，使得高中英語教學很難取得較好的效果。從這一方面來說，適合學生實際情況的情境創(chuàng)設能使學生在英語學習的過程中更順利，更愿意表達，由知識的接受者變?yōu)橹鲃拥闹R探究者，最終使得高中英語語法教學取得更好的效果。

（九）充分發(fā)揮學生的主體性

從一定程度上來說，情境教學的這種方式應用在高中英語語法教學中主要是針對語法項目的學習，最終的落腳點在于學生應用語法項目，切入點在于對有效教學情境的創(chuàng)設。一般來說，情境的創(chuàng)設必須要以學生的實際發(fā)展需求作為基礎，確保創(chuàng)設的情境能幫助學生在情感上產(chǎn)生共鳴，進而使得學生通過自身的感悟以及體驗在語言素養(yǎng)這一方面得到更為充分的發(fā)展。無論是哪種類型的英語教學活動，例如頭腦風暴、小組合作等活動，活動的主體都應是學生，最終使得這些活動能進一步地深入開展，進而將學生的發(fā)散性思維更好地激發(fā)出來，使學生腦海中原有的一些知識被激發(fā)出來，在提升課堂活力的同時，幫助學生更好地構建全新的知識體系。

（十）教學反思

綜合考量課題、文本、語言點、學習活動等，確認主題語境為“What does he look like？”的相關語法。分析各版塊的內(nèi)容及其內(nèi)在聯(lián)系，統(tǒng)籌教學，設定以上三個課時的教學目標。這三個目標之間具有一定的層次性和遞升性，拾級而上，層層遞進。課程要在主題語境的引領下利用形式新穎的方式開門見山地導入新內(nèi)容，通過聽、說、讀訓練，讓學生可以牢固掌握描述人物外貌的方法，并且可以熟悉相關語法。在語法教學中，無論是教學設計還是教學實施，不僅要關注傳統(tǒng)的語法教學內(nèi)容，還需要落實學生“全人發(fā)展”的教育目標，而實現(xiàn)這個目標的途徑就是在課程和課堂中落實這一些“主題語境”。

三、結語

總而言之，英語語法的教學內(nèi)容屬于語言教育的內(nèi)容，要想讓學生學好一門語言，離不開創(chuàng)設情境。在高中英語語法教學中構建“情境場”的過程中，教師要引導學生深入到情境中，使其掌握語法的具體意義及使用功能，充分調(diào)動學生的學習積極性，更好地實現(xiàn)情境教學法在高中語法教學中的價值。

（邱瑞玲）