語文核心素養(yǎng)視域下小學(xué)單元整體教學(xué)策略

陳笑玲

一、小學(xué)語文單元整體教學(xué)概述

單元一體化教學(xué)是指圍繞教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容和課外訓(xùn)練內(nèi)容系統(tǒng)地整合到整個(gè)課程中，使原本分散的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)轉(zhuǎn)化為完整的學(xué)習(xí)知識(shí)體系，這樣可以讓學(xué)生更容易、更快、更有效地掌握書本上的知識(shí)，是對傳統(tǒng)教育的方法的改進(jìn)和完善。單元整體教學(xué)教育的概念是基于在中國現(xiàn)階段素質(zhì)教育的背景下，致力于培養(yǎng)學(xué)生的核心能力和綜合能力。單元整體教學(xué)模式可以幫助學(xué)生創(chuàng)建知識(shí)體系，便于快速掌握學(xué)科的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)核心。過去，各個(gè)學(xué)科的教學(xué)都沒有注重將知識(shí)點(diǎn)整合到一起，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)度緩慢且混亂，在鞏固復(fù)習(xí)中難以達(dá)到理想的效果。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)非常分散，并且在學(xué)習(xí)的過程中十分迷茫。教師對教材內(nèi)容進(jìn)行二次處理和開發(fā)，并找到每個(gè)單元中每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)部共同點(diǎn)，以連接每個(gè)單元為第一要素的形式獲取知識(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中思路更清晰，并且會(huì)十分輕松。

二、小學(xué)語文單元整體教學(xué)存在的主要問題

（一）單元整體教學(xué)目標(biāo)過度分散

目前，小學(xué)單元教育整體定位不夠明晰，教學(xué)目標(biāo)偏離，不利于語文核心競爭力的提高。第一，單元整體目標(biāo)分離。漢語核心素養(yǎng)的四個(gè)方面相互包容、相互促進(jìn)，如語言建設(shè)和思維發(fā)展的相互促進(jìn)。語言不僅是審美的對象，也是文化傳承和理解的載體。有的教師對此認(rèn)識(shí)較為片面，把單元教學(xué)與語文核心素養(yǎng)孤立起來理解。其次，該單元的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。無論是江蘇教育版還是人民教育版教材，教育目標(biāo)的設(shè)定都與教學(xué)目標(biāo)的追求密不可分。這一特點(diǎn)在教材中得到了突出體現(xiàn)，每個(gè)單元前都有一個(gè)中心學(xué)習(xí)目標(biāo)，一些教師沒有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要性，而是將單個(gè)課文的目標(biāo)納入了本單元的總體教學(xué)目標(biāo)中，沒有體現(xiàn)出教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)和集中。一方面，一些教師認(rèn)為只有一節(jié)課一節(jié)課的講解才能準(zhǔn)確地向?qū)W生傳達(dá)每一點(diǎn)知識(shí)。另一方面，大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣于單一課文的學(xué)習(xí)模式，教師很難將主要教學(xué)目標(biāo)設(shè)定在教學(xué)單元實(shí)踐中。

（二）單元整體教學(xué)內(nèi)容缺乏整合

整個(gè)教學(xué)的內(nèi)容整合呈無序性，教材的安排符合學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，從低到高，從個(gè)體到整體，從具體到抽象。然而，大多數(shù)教師沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)教材，也沒有對單元教學(xué)內(nèi)容的共同的目標(biāo)進(jìn)行全面理解。一些教師簡單地對單元中的課文進(jìn)行了重組和組合，使原教材隨意無序，一些教師注重教學(xué)內(nèi)容的整合，從主題和體裁兩方面入手，但沒有考慮聽、說、讀、寫內(nèi)容的整合，導(dǎo)致學(xué)生的漢語訓(xùn)練點(diǎn)之間缺乏聯(lián)系，難以提高語文能力。

（三）單元整體教學(xué)過程過于冗雜

一些教師沒有明確小學(xué)語文整體教學(xué)與個(gè)別單元教學(xué)的區(qū)別，較少從整體統(tǒng)一單元的角度進(jìn)行教學(xué)。教材的安排是分層次的，專業(yè)知識(shí)的呈現(xiàn)也應(yīng)有步驟，教師應(yīng)該遵循這一規(guī)律。但是，目前許多小學(xué)的整個(gè)單元教學(xué)過程沒有反映出目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)進(jìn)度。教師更多傾向于單一的課文教學(xué)，不注重整體學(xué)習(xí)，這使單元的整個(gè)教學(xué)過程模糊、瑣碎和復(fù)雜。事實(shí)上，一個(gè)單元中的課文有一些相似之處，教師可以構(gòu)建整體單元學(xué)習(xí)方法。其次，忽視學(xué)生的自主性。一些教師擔(dān)心使用整個(gè)教學(xué)單元很難完成教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)中，他們過于注重自己對課文的分析和解釋，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性沒有得到充分的發(fā)揮。然而，閱讀應(yīng)該是學(xué)生的自主行為。教師應(yīng)提前向?qū)W生傳達(dá)教學(xué)的目標(biāo)與要求，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，然后在課堂上以各種形式展示和交流自主學(xué)習(xí)的成果，以逐步實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一的總體目標(biāo)。

三、小學(xué)語文單元整體教學(xué)的優(yōu)勢

（一）教學(xué)模式新穎

首先，在語文教學(xué)中，和長期使用的傳統(tǒng)教學(xué)法相比，單元整體教學(xué)存在模式新穎的明顯特征，而此類特征又會(huì)在應(yīng)用中轉(zhuǎn)變?yōu)樗膽?yīng)用優(yōu)勢，促進(jìn)教學(xué)課堂順利開展。單元整體教學(xué)和單篇教學(xué)存在較大差異，因此，更多學(xué)生對它有著強(qiáng)烈好奇心，在好奇心的驅(qū)使下，學(xué)生積極參與課堂，讓課堂的氛圍更為活躍，讓教學(xué)可以順利有效地進(jìn)行。

（二）培養(yǎng)核心素養(yǎng)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，各文章講解需要獨(dú)立完成，教師僅僅基于宏觀角度完成單元教學(xué)，語文教學(xué)會(huì)存在系統(tǒng)性不足，文本教學(xué)脫節(jié)于單元教學(xué)的問題，導(dǎo)致學(xué)生不能系統(tǒng)地學(xué)習(xí)各知識(shí)，所吸收的知識(shí)更為雜亂零碎，影響學(xué)習(xí)效果。而在單元整體教學(xué)中，教師應(yīng)該聯(lián)合單元內(nèi)文本嘗試教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀各文本內(nèi)容，再通過有效的問題設(shè)計(jì)，促使學(xué)生分析各文本、單元內(nèi)所表現(xiàn)出的思想，為其實(shí)踐能力和核心素養(yǎng)的發(fā)展搭建橋梁。

（三）強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體

在傳統(tǒng)教學(xué)中，部分教師堅(jiān)持傳統(tǒng)落后的教學(xué)理念，通過灌輸教學(xué)、理論教學(xué)完成授課，在該類課堂中，學(xué)生的主體性往往不能充分體現(xiàn)，影響其學(xué)習(xí)效果及體驗(yàn)。而在單元整體教學(xué)中，基于對教學(xué)效率的考慮，文章閱讀、文章分析等都需要學(xué)生的充分參與，需要學(xué)生和教師的互動(dòng)交流。在此類課堂中，學(xué)生可以就教學(xué)問題嘗試和其他同學(xué)充分交流，積極提出個(gè)人質(zhì)疑及疑惑，充分參與進(jìn)語文課堂中，彰顯他們在語文學(xué)習(xí)過程中的主體性。

四、核心素養(yǎng)下小學(xué)語文單元整體教學(xué)原則

（一）互動(dòng)原則

在單元整體教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生就單元內(nèi)整體的文本進(jìn)行學(xué)習(xí)。一些單元內(nèi)的各個(gè)文本，會(huì)存在一定的學(xué)習(xí)難度差異，即使面對同一文章，學(xué)生在不同理解能力、語文基礎(chǔ)的影響下，也會(huì)存在不同的疑惑，產(chǎn)生不同質(zhì)疑。而幫助學(xué)生解決問題，是教育教學(xué)的重要目標(biāo)，因此，在單元整體教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該堅(jiān)持互動(dòng)原則，多進(jìn)行學(xué)生間、師生間的多樣互動(dòng)，為后續(xù)教學(xué)的順利、有效開展提供問題支持。

（二）有序原則

在單元整體教學(xué)中，教師面對的并非某一文本的教學(xué)目標(biāo)，因此在具體教學(xué)中，會(huì)涉及更多課堂問題的設(shè)計(jì)，且問題設(shè)計(jì)需要針對各個(gè)文本。因此，教學(xué)應(yīng)該堅(jiān)持有序性的重要原則，基于各單元內(nèi)文本的內(nèi)容及特點(diǎn)，對教學(xué)活動(dòng)及課堂問題，有序合理地設(shè)計(jì)，確保教學(xué)有目標(biāo)、有秩序地開展。

（三）自主原則

在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生自主性沒能充分發(fā)揮。而在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，提高學(xué)生自主性，也屬于一項(xiàng)十分重要的教學(xué)要求。為此，在單元整體教學(xué)中，教師應(yīng)該堅(jiān)持自主原則，為學(xué)生提供更多參與課堂的機(jī)會(huì)，讓教師真正成為教學(xué)的引導(dǎo)者，成為學(xué)生的啟發(fā)者及解惑者，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提高單元教學(xué)的整體效果。

五、指向語文核心素養(yǎng)的小學(xué)單元整體教學(xué)方向

（一）完善課程的知識(shí)體系

小學(xué)語文課程實(shí)踐性強(qiáng)，完整性強(qiáng)，學(xué)生需要學(xué)習(xí)許多漢語知識(shí)和技能，如單詞、語法、閱讀、寫作和口語等，大量知識(shí)點(diǎn)被整合到每個(gè)單獨(dú)的、分散的單元中講解，所以在半個(gè)學(xué)期后匯編并系統(tǒng)地鞏固知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生會(huì)感覺比較困難。因此，教師可以按照整體統(tǒng)一的概念，整理每一節(jié)課文中分散的語文知識(shí)。教師要建立完整的知識(shí)體系，將課內(nèi)教材和課外素材有效整合。

（二）尋找其中的內(nèi)在聯(lián)系

小學(xué)語文教師必須以語文教科書為基實(shí)施單元的整體教學(xué)，找到每個(gè)單元的文本和知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，然后細(xì)化和整合教學(xué)單元的主題。收集單元教材中的不同知識(shí)點(diǎn)，找到共同點(diǎn)和內(nèi)在聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)單元教學(xué)內(nèi)容的完整性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能清晰地掌握核心內(nèi)容，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。在語文知識(shí)內(nèi)容的預(yù)測、驗(yàn)證和鞏固方面，單元整體教學(xué)具有較強(qiáng)的可行性和有效性，為學(xué)生學(xué)習(xí)語文指明了方向。

（三）引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)

單元整體教學(xué)的目的是促進(jìn)學(xué)生核心能力的發(fā)展，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率。教師可以關(guān)注語文教材的內(nèi)容，并根據(jù)每個(gè)單元的主題設(shè)計(jì)課堂互動(dòng)，學(xué)生可以獨(dú)立思考，自發(fā)地學(xué)習(xí)，將對學(xué)生語文知識(shí)的單向傳輸轉(zhuǎn)化為學(xué)生先自學(xué)的教學(xué)模式。語文教師可以向?qū)W生先提示每一單元最重要、最困難的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生可以自主地預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)鞏固，使每個(gè)學(xué)生都能掌握正確的語文學(xué)習(xí)方法，并從整體單元的角度統(tǒng)一學(xué)習(xí)。

六、核心素養(yǎng)下小學(xué)語文單元整體教學(xué)策略

（一）基于學(xué)生狀況，對教學(xué)內(nèi)容做好整合

在具體教學(xué)中，教師應(yīng)重視對單元內(nèi)容的合理整合，促使零散知識(shí)得到系統(tǒng)化建構(gòu)。教師應(yīng)該首先帶領(lǐng)學(xué)生預(yù)習(xí)單元內(nèi)整體的內(nèi)容，把握單元大意，在此前提下，再嘗試帶領(lǐng)學(xué)生對文章深度學(xué)習(xí)，體會(huì)其中作者所賦予的思想感情，把握文章內(nèi)的名言或者重點(diǎn)語句，利用有效的活動(dòng)形式，促使學(xué)生加強(qiáng)對單元內(nèi)容的記憶和認(rèn)識(shí)。如在人教版三年級(jí)上冊教材某一單元內(nèi)，包含《聽聽，秋的聲音》《秋天的雨》等文章。由此可見，在本單元的教學(xué)中，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生了解寫景類文章的美，使其學(xué)習(xí)各文章內(nèi)的優(yōu)秀寫作手法，并學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用。因此，在具體教學(xué)時(shí)，教師可以首先要求學(xué)生預(yù)習(xí)各文章，對各篇內(nèi)的寫景手法有初步印象和感知。而教師可以借助多媒體教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生了解各類景色的美，深刻理解各文章內(nèi)容。最后，教師可以整合各文章內(nèi)的典型寫景片段，在展示給學(xué)生后，鼓勵(lì)他們嘗試用同類手法進(jìn)行寫作，為其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供條件。

（二）基于教學(xué)實(shí)際，聯(lián)系單元教學(xué)及生活

在小學(xué)語文的傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)與生活的脫節(jié)問題十分明顯，不但影響學(xué)生的語文理解，也影響其核心素養(yǎng)發(fā)展，更多學(xué)生會(huì)認(rèn)為語文和生活的關(guān)聯(lián)不大，導(dǎo)致他們不能在生活中嘗試語文知識(shí)的應(yīng)用，最終影響教學(xué)的效果。因此，在單元教學(xué)時(shí)，教師可以聯(lián)系生活，構(gòu)建教學(xué)生活情景，促使學(xué)生深度理解教材內(nèi)容和蘊(yùn)涵的情感。在具體教學(xué)時(shí)，教師需要緊扣單元的實(shí)際主題，發(fā)揮好引導(dǎo)作用，充分為學(xué)生提供積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展綜合能力的機(jī)會(huì)。以《槐鄉(xiāng)的孩子》《我們的民族小學(xué)》等文章的單元為例。分析可知，該單元的文章都和實(shí)際生活有著較大聯(lián)系。為此，在授課中，教師可以嘗試鼓勵(lì)學(xué)生講故事、帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行游戲活動(dòng)等方式，使其對教材內(nèi)容產(chǎn)生深刻理解，了解文本內(nèi)容和生活的聯(lián)系。在上述活動(dòng)中，學(xué)生能結(jié)合個(gè)人對生活的體驗(yàn)，體會(huì)教師營造的教學(xué)情境，再回答教師設(shè)計(jì)的各類問題，提高學(xué)生應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。以《我們的民族小學(xué)》為例，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生分享個(gè)人對校園的看法，引導(dǎo)學(xué)生利用優(yōu)美語言，描述自己的學(xué)校，在學(xué)生語言組織、思考總結(jié)的過程中，有效發(fā)展他們的核心素養(yǎng)。

（三）挖掘核心元素，開展任務(wù)學(xué)習(xí)

教師還可以啟發(fā)學(xué)生在課堂上使用一些互動(dòng)游戲，以啟發(fā)他們的語言能力。以整個(gè)單元為引進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)和鞏固，以及全面的訓(xùn)練，有助于學(xué)生提高語文能力，還可以將整個(gè)單元的中文知識(shí)點(diǎn)連接起來，加深他們對所學(xué)知識(shí)的印象和記憶。例如，在學(xué)習(xí)完五年級(jí)一、二單元后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)一檢查整個(gè)單元，并幫助學(xué)生使用直觀、清晰的思維導(dǎo)圖整理知識(shí)。首先，教師可以提前為學(xué)生制作一張思維卡，并將文章標(biāo)題、生詞、句子、拼音、關(guān)鍵短語等以表格形式清楚地列出每一篇課文。學(xué)生自主閱讀課本，根據(jù)在課堂上學(xué)到的知識(shí)和原文填空，并完成本單元知識(shí)內(nèi)容的一般排序。然后學(xué)生可以分為四個(gè)小組，教師會(huì)安排一些有趣的漢語知識(shí)問答和練習(xí)，每組派學(xué)生嘗試，如熟練地整理單詞、看圖片和填空、模仿句子等。如果回答正確，將累積一分，每組學(xué)生將互相競爭。最后，最高分的小組獲勝，并贏得一份小文具禮品。

基于漢語核心能力發(fā)展的教學(xué)理念，將本單元涉及的知識(shí)點(diǎn)被整合到有趣的問答路徑中，本單元知識(shí)點(diǎn)的整體概述與更有趣、更有體驗(yàn)感的游戲相結(jié)合，學(xué)生完成了在本單元中語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，有效地培養(yǎng)了他們的實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)精神。

（四）借助學(xué)習(xí)任務(wù)，促使教學(xué)順利實(shí)施

在單元教學(xué)中，當(dāng)合理設(shè)計(jì)教學(xué)的整體目標(biāo)后，教師便能基于單元統(tǒng)領(lǐng)的思想，通過教學(xué)的有效載體，完成單元教學(xué)內(nèi)的分課時(shí)教學(xué)。在具體教學(xué)前，語文教師可以互相討論，分析有效開展教學(xué)的方式，不斷設(shè)計(jì)和完善單元學(xué)習(xí)整體任務(wù)單，基于各年級(jí)學(xué)生真實(shí)的學(xué)情認(rèn)知，開展多樣化實(shí)踐活動(dòng)，促使學(xué)生在具體教學(xué)中，可以不斷習(xí)得各類語文知識(shí)，實(shí)現(xiàn)對核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。例如，在《盤古開天地》《孔子拜師》等文章的單元內(nèi)，在具體教學(xué)前，教師可以對單元導(dǎo)學(xué)單嘗試合理設(shè)計(jì)，通過“故事大會(huì)”等情境，對導(dǎo)學(xué)單創(chuàng)意設(shè)計(jì)，促使學(xué)生在閱讀單元內(nèi)各類文本后，能對故事趣味性自主排行。此時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對個(gè)人單元閱讀的感受進(jìn)行表達(dá)，使其提高課堂參與的積極性。

（五）基于單元主題，嘗試任務(wù)情境創(chuàng)設(shè)

在語文教學(xué)中，教師要嘗試基于主題，構(gòu)建整合教學(xué)，對教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計(jì)，借助導(dǎo)讀及教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容完成深度學(xué)習(xí)。而在具體教學(xué)中，教師應(yīng)該通過任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)，促使教學(xué)活動(dòng)更為生動(dòng)，提高學(xué)生的課堂參與興趣，使其在情境體驗(yàn)中，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并加強(qiáng)對教學(xué)內(nèi)容的理解。以包含《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》等文章的單元為例。在教學(xué)中，教師可以將“美麗景色”為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合本單元教學(xué)內(nèi)的內(nèi)容特點(diǎn)，在“我是小導(dǎo)游”等學(xué)習(xí)情境下，整合單元教學(xué)的任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生以導(dǎo)游的身份，對各文章內(nèi)描述的美景進(jìn)行講解。

綜上所述，整個(gè)單元的教學(xué)可以有效地加強(qiáng)語文教學(xué)對低年級(jí)的育人效果，幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)完整的語文知識(shí)體系，從整體宏觀的角度加強(qiáng)實(shí)用性與人文性的統(tǒng)一。語文教師要充分考慮本單元整體教學(xué)的實(shí)際作用，從整個(gè)單元的角度提煉語文知識(shí)要點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)低年級(jí)學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、理解能力的全面發(fā)展。

（邱瑞玲）