初中英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)中 引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的探究與實(shí)踐

摘 要：本文以提升學(xué)生思維品質(zhì)和能力為目標(biāo)，選取與譯林版初中英語(yǔ)教材單元主題相關(guān)的課外閱讀材料為實(shí)例，探討教師如何在初中英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);課外閱讀教學(xué);深度學(xué)習(xí)

作者簡(jiǎn)介：高翔（1989-），女，江蘇南京人，玄武外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，中級(jí)教師，碩士研究生，研究方向：英語(yǔ)翻譯。

一、引言

根據(jù)《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。初中英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀教學(xué)是必不可少的重要組成部分，有效的閱讀教學(xué)不僅可以提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力，而且能夠促使學(xué)習(xí)者在閱讀中提升思維品質(zhì)和人文素養(yǎng)。初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要性不言而喻。但是，當(dāng)前的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)仍然存在一些不足之處。例如，教師在教學(xué)中容易使閱讀教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程碎片化和模式化，缺乏對(duì)于文本語(yǔ)篇的深度挖掘和引導(dǎo)，這樣會(huì)使學(xué)生停留在較為淺層次的閱讀狀態(tài)中，同時(shí)也會(huì)讓學(xué)生成為信息的被動(dòng)接受者。相應(yīng)地，教師無(wú)法通過(guò)閱讀教學(xué)中來(lái)培養(yǎng)和提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，如何上好初中英語(yǔ)閱讀課并且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，成為教師需要關(guān)注和思考的重要問(wèn)題。

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，要求學(xué)習(xí)者在理解的基礎(chǔ)上，批判性地學(xué)習(xí)新知識(shí)，整合新舊知識(shí)，并將所學(xué)知識(shí)遷移到新的情境中，進(jìn)而作出決策和解決問(wèn)題。不難看出，深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)的主體，在解讀文本的同時(shí)深度加工所學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生自身的思維能力和品質(zhì)。本文以與譯林版初中英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)Unit4 “A Good Read”單元主題相關(guān)的課外閱讀文章“Companionship of Books”為例，淺談教師如何在初中英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

二、初中英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的策略

（一）立足教材單元主題，選擇合適的課外閱讀語(yǔ)篇

譯林版英語(yǔ)初中英語(yǔ)教材每個(gè)單元都有特定的主題，教師需要圍繞單元主題幫助學(xué)生選擇相應(yīng)的課外閱讀語(yǔ)篇。這樣的課外閱讀既是對(duì)教材單元主題內(nèi)容的拓展和延伸，學(xué)生通過(guò)已掌握的知識(shí)可以對(duì)課外閱讀文本進(jìn)行理解，又能夠幫助學(xué)生在相關(guān)話題下更深刻地理解單元主題意義。語(yǔ)篇是指由一系列連續(xù)性句子構(gòu)成，形式上有銜接，并且意義上有連貫的語(yǔ)言整體。初中英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施需要選擇合適的語(yǔ)篇。設(shè)計(jì)實(shí)施英語(yǔ)課堂教學(xué)的前提是選用合適的語(yǔ)篇，準(zhǔn)確把握語(yǔ)篇的形式、意義以及語(yǔ)篇所采用的語(yǔ)言資源及其特點(diǎn)，這就需要進(jìn)行語(yǔ)篇分析。

例如，譯林版初中英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)Unit4 “A Good Read”單元主題涉及書(shū)籍，在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了書(shū)籍的類型，接觸了小說(shuō)閱讀，討論了平時(shí)的閱讀習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上，本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容為教師所挑選的英語(yǔ)課外閱讀文章“Companionship of Books”（以書(shū)為伴）。首先，這篇課外閱讀文章語(yǔ)篇完整且難易程度適中，學(xué)生既能在教師的指導(dǎo)下讀懂文本信息，又能在教材的單元主題語(yǔ)境下有所拓展和提升。這篇文章主要談?wù)摿藭?shū)籍的重要性，并且介紹了如今在線閱讀的方式及其好處。其次，從語(yǔ)篇內(nèi)容與主題意義來(lái)看，這篇文章符合譯林版初中英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)Unit4 “A Good Read”的主題意義，能夠幫助學(xué)生理解閱讀的重要性，培養(yǎng)學(xué)生以書(shū)為伴、熱愛(ài)書(shū)籍、熱愛(ài)閱讀的思維品質(zhì)，同時(shí)也能更好地深化學(xué)生對(duì)于單元主題意義的理解。

（二）設(shè)計(jì)合理的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生分析、概括的技能和批判性思維

教師要善于提出從理解到應(yīng)用、從分析到評(píng)價(jià)等有層次的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生的思維由低階到高階穩(wěn)步發(fā)展。此外，教師要啟發(fā)學(xué)生參與針對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容和形式的討論和反思。這對(duì)于初中英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)有著重要的指導(dǎo)意義和實(shí)際作用。

在本課的課外閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師在閱讀之前引導(dǎo)學(xué)生研讀文章標(biāo)題“Companionship of Books”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行合理推測(cè)，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和熱情。之后教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文本，在學(xué)生迅速瀏覽全文之后指導(dǎo)學(xué)生歸納文本的大體結(jié)構(gòu)。這篇文章分為兩個(gè)部分，第一部分講的是書(shū)籍的重要性，第二部分講的是在線閱讀的益處。在學(xué)生把握文本結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)開(kāi)展閱讀教學(xué)的中間環(huán)節(jié)。關(guān)于書(shū)籍的重要性方面，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題“What kind of friend is a good book？”，引導(dǎo)學(xué)生在文本中找出對(duì)應(yīng)內(nèi)容，進(jìn)行逐條分析并且給出相應(yīng)的原因。教師設(shè)計(jì)這個(gè)問(wèn)題的目的是讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行由淺入深、由表及里的閱讀和分析，符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律。

在幫助學(xué)生深刻理解語(yǔ)篇的過(guò)程中，教師需要將語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和意義的探究融為一體，并實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。教師為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和語(yǔ)言特色的賞析，為學(xué)生設(shè)置了這樣的任務(wù)：找出文章中使用的習(xí)語(yǔ)。學(xué)生迅速找出文本中的“Love me， and love my dog”并且談?wù)撨@個(gè)習(xí)語(yǔ)的英文含義。同時(shí)，學(xué)生能夠定位并且找出文中另一個(gè)句子“Love me， and love my book”。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行分析，思考在作者改編這句習(xí)語(yǔ)的目的，即表達(dá)出人與人通過(guò)閱讀能夠更好地交流并且感知彼此。之后，教師在課堂上拋出任務(wù)，要求學(xué)生聯(lián)系自身的經(jīng)歷談?wù)勛约菏欠裼信c朋友通過(guò)閱讀更好了解彼此的經(jīng)歷：In your life， I believe you and your friends can think， feel and sympathize with each other through your favourite author. Can you share your story with us？ 在課堂上，學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際，分享自己“以書(shū)會(huì)友”的經(jīng)歷和故事。這樣的討論能夠使學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)容有更深入的分析和理解。

在處理文章最后一段有關(guān)在線閱讀的內(nèi)容時(shí)，教師要求學(xué)生根據(jù)文本的內(nèi)容概括出在線閱讀的好處：“Is there any advantage about online books？ ”學(xué)生依據(jù)文本內(nèi)容找出在線閱讀方便、價(jià)格便宜和有利于知識(shí)傳播的優(yōu)點(diǎn)。之后，教師繼續(xù)拋出問(wèn)題要求學(xué)生思考并且談?wù)勗诰€閱讀的其他好處：“Can you list any other advantage about online books？” 學(xué)生在思考后回答：可以幫助人類保護(hù)環(huán)境，因?yàn)樵诰€書(shū)本可以減少樹(shù)木的砍伐（It can help us protect the environment because it can reduce the trees that people cut down to produce paper）。同時(shí)，教師可以就在線書(shū)本可以幫助人類節(jié)省空間進(jìn)行補(bǔ)充，來(lái)拓展學(xué)生對(duì)于在線閱讀好處的思考。在討論完在線閱讀的益處之后，教師設(shè)計(jì)了下一個(gè)問(wèn)題，要求學(xué)生思考并且討論在線閱讀的弊端：“Do you think online books have any disadvantage？”設(shè)計(jì)這個(gè)問(wèn)題的目的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)針對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行批判性思考，因?yàn)殚喿x不是一味被動(dòng)地去接受課外閱讀語(yǔ)篇的信息，學(xué)生需要發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。盡管文本只談?wù)摿嗽诰€閱讀的好處，但是教師要求學(xué)生去思考在線閱讀給人們帶來(lái)便利的同時(shí)是否存在弊端和不利影響，旨在發(fā)展學(xué)生的批判性思維，從而進(jìn)行更有深度的閱讀和學(xué)習(xí)。學(xué)生在課堂上通過(guò)小組討論得出結(jié)論：在線閱讀存在弊端，例如，有沉迷網(wǎng)絡(luò)的風(fēng)險(xiǎn)，長(zhǎng)時(shí)間接觸電子產(chǎn)品對(duì)眼睛有害且不利于身體健康等。之后教師在課堂上作出以下的總結(jié)：“Every coin has two sides.We should have critical thinking about different problems.”教師利用這一文本引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)的閱讀與學(xué)習(xí)中，對(duì)于事物的認(rèn)識(shí)不能僅僅局限于閱讀文本的信息，要學(xué)會(huì)思考事物的兩面性，學(xué)會(huì)利用批判性思維去看待事物并且進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)可以引導(dǎo)學(xué)生在分析和概括文本信息的基礎(chǔ)上，對(duì)于單元主題意義和文本內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘和思考，促使學(xué)生對(duì)課外閱讀文本有更深層次的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，從而更好地達(dá)成學(xué)生深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

（三）創(chuàng)設(shè)聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行遷移和運(yùn)用

如果學(xué)生對(duì)有關(guān)話題或題目表現(xiàn)出關(guān)心和興趣，他們就更容易產(chǎn)生使用新語(yǔ)言的欲望。英語(yǔ)教師應(yīng)根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生年齡特征，采用靈活多樣的教學(xué)手段和教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。這些教學(xué)情境需要貼近學(xué)生生活，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)有效提升學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中理解和表達(dá)的愿望。這樣，學(xué)生才能更好地進(jìn)行英語(yǔ)課外閱讀的深度學(xué)習(xí)。

為了讓學(xué)生將課外閱讀所學(xué)到的語(yǔ)篇知識(shí)進(jìn)行遷移和運(yùn)用。本節(jié)課教學(xué)過(guò)程中，筆者在引導(dǎo)學(xué)生分析文本中的“Book is a living voice of the greatest mind”之后，聯(lián)系學(xué)生在語(yǔ)文課上所學(xué)習(xí)的《論語(yǔ)》經(jīng)典名句“三人行必有我?guī)煟ˋmong three people， there is always one person who could be you teacher）”，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，認(rèn)識(shí)到通過(guò)閱讀能夠接觸并且感受書(shū)中所蘊(yùn)含的偉大思想，并且鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上談一談自己閱讀書(shū)籍的收獲：“In your textbooks，you can hear a living voice of the greatest mind in China—Confucius. Can you give me other examples？”在學(xué)生給出相應(yīng)的例子之后，教師讓學(xué)生去討論并且總結(jié)出書(shū)籍的重要性，同時(shí)教師引領(lǐng)學(xué)生平時(shí)要認(rèn)真對(duì)待課本和其他書(shū)籍。這一設(shè)計(jì)旨在聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，讓他們思考自身在閱讀和學(xué)習(xí)的過(guò)程中從書(shū)籍中所獲得的重要思想，幫助他們更深層次地理解書(shū)籍中所蘊(yùn)含偉大的思想，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生重視課本、熱愛(ài)閱讀，并且能夠做到認(rèn)真閱讀書(shū)籍。

在對(duì)課外閱讀文本的分析結(jié)束之后，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了四人的小組活動(dòng)。首先教師在課堂使用英文短視頻進(jìn)行引入，向?qū)W生介紹現(xiàn)如今大家在日常生活中會(huì)利用短視頻來(lái)推薦所愛(ài)書(shū)籍和談?wù)撟陨黹喿x習(xí)慣。然后教師就4月23日提出問(wèn)題：“Do you know anything about the special day of April 23rd？ ”教師向?qū)W生介紹這一天為“世界讀書(shū)日”，各個(gè)國(guó)家的愛(ài)讀書(shū)人士會(huì)在這天以短視頻形式推薦自己所愛(ài)的書(shū)籍。因此，教師要求學(xué)生在慶?！笆澜缱x書(shū)日”這一情境下，進(jìn)行小組討論并且去制作自己小組的短視頻。在短視頻中，學(xué)生需要介紹自己推薦的書(shū)籍及其類型和推薦原因、自身閱讀習(xí)慣以及對(duì)語(yǔ)篇主題“以書(shū)為伴”的看法和認(rèn)識(shí)。在之前教材學(xué)習(xí)當(dāng)中學(xué)生已經(jīng)了解并且討論了自己所愛(ài)的書(shū)籍和閱讀習(xí)慣，在進(jìn)行這篇課外閱讀文章的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生會(huì)對(duì)閱讀及“以書(shū)為伴”有更加深刻的思考和認(rèn)識(shí)。因此，這個(gè)小組活動(dòng)是立足于單元主題進(jìn)行的課外閱讀的提升和拓展，教師旨在讓學(xué)生在閱讀并且理解文本的基礎(chǔ)上更好地進(jìn)行知識(shí)的遷移和運(yùn)用。教師對(duì)于學(xué)生小組活動(dòng)的具體安排如下：

S1： Introduce a book you like

S2： Your reading habits（Online book / Paper book）

S3： Your understanding about companionship of books

S4： Greetings & Ending

這一小組活動(dòng)設(shè)計(jì)讓學(xué)生將本節(jié)課從課外閱讀文本中所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行了回顧和梳理，在內(nèi)化文本語(yǔ)篇信息的同時(shí)，做到了聯(lián)系學(xué)生生活的實(shí)際運(yùn)用。同時(shí)，學(xué)生在課堂上成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，主動(dòng)去表達(dá)自己的思考和認(rèn)識(shí)。這樣貼近學(xué)生生活的開(kāi)放性任務(wù)，教師做到了把英語(yǔ)課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)主體位置交還給學(xué)生，促使學(xué)生真正將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行遷移和運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地表達(dá)自身的觀點(diǎn)，更好地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。同時(shí)，這也是教師引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的有效實(shí)現(xiàn)形式。

三、結(jié)語(yǔ)

閱讀教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，它是初中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的重要課型。課外閱讀是單元主題在教材內(nèi)容以外的延伸和拓展。想要更好地開(kāi)展初中英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在閱讀中的深度學(xué)習(xí)，教師需要以教材的單元主題為立足點(diǎn)，在課外閱讀教學(xué)之前為學(xué)生選擇合適的課外閱讀語(yǔ)篇，在閱讀的過(guò)程中設(shè)計(jì)合理的問(wèn)題去培養(yǎng)學(xué)生分析、概括的技能和批判性思維，在閱讀后為學(xué)生創(chuàng)設(shè)聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的運(yùn)用和遷移。這樣，初中英語(yǔ)教師才能夠做到帶領(lǐng)學(xué)生在課外閱讀中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，引導(dǎo)并且提升學(xué)生的思維品質(zhì)和能力，真正使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)和發(fā)展。

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