任務(wù)型教學(xué)在高職英語聽說教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：英語學(xué)習(xí)的目的是為了溝通交流，要達(dá)到這個(gè)目的，必須要具備扎實(shí)的英語聽說能力。英語教學(xué)中，聽說教學(xué)非常重要，特別是高職英語教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)知識(shí)的應(yīng)用性?，F(xiàn)階段，高職英語聽說教學(xué)中，老師大多以傳統(tǒng)的“聽力訓(xùn)練”與“口語訓(xùn)練”來組織英語聽說教學(xué)活動(dòng)，這種方式簡單枯燥，而且不利于激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力，學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用也會(huì)受到影響。基于此，本文對(duì)任務(wù)型教學(xué)在高職英語聽說教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探析，希望對(duì)相關(guān)領(lǐng)域研究有所幫助。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué);高職英語;聽說教學(xué)

作者簡介：樊靜華（1979.11-），女，漢族，浙江麗水人，浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，本科，研究方向：英語教育。

引言

高校教學(xué)改革中，高職英語教學(xué)改革是一大難題。一方面，學(xué)生英語基礎(chǔ)不好，課堂教學(xué)難以有效開展。另一方面，傳統(tǒng)教學(xué)模式無法有效培養(yǎng)學(xué)生的聽說綜合能力。針對(duì)高職英語教學(xué)，部分專家學(xué)者開展了實(shí)踐研究，但有關(guān)任務(wù)型教學(xué)在高職英語教學(xué)中應(yīng)用的研究比較少。

一、任務(wù)型教學(xué)概述

（一）任務(wù)型教學(xué)模式內(nèi)涵

任務(wù)型教學(xué)模式即實(shí)際教學(xué)中老師設(shè)置相應(yīng)教學(xué)任務(wù)，利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生自覺完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在這個(gè)過程中培養(yǎng)學(xué)生的語言溝通應(yīng)用能力。該教學(xué)模式在20世紀(jì)80年代開始出現(xiàn)，交際教學(xué)法是該教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)。近年來，任務(wù)型教學(xué)模式獲得了相關(guān)專家、學(xué)者與老師的關(guān)注、研究與實(shí)踐，應(yīng)用于英語教學(xué)的任務(wù)型教學(xué)模式有了新內(nèi)涵，即英語教學(xué)活動(dòng)中基于特定語言與交際項(xiàng)目，老師設(shè)置可操作性教學(xué)任務(wù)，學(xué)生借助詢問、溝通、表達(dá)與交涉等語言引導(dǎo)方式完成該任務(wù)，以此更好地學(xué)習(xí)并掌握所學(xué)英語知識(shí)，提高自身語言應(yīng)用能力。

（二）任務(wù)型教學(xué)模式的步驟

教師為學(xué)生講解任務(wù)與主題，并為學(xué)生預(yù)留時(shí)間思考與準(zhǔn)備。通過介紹主題激發(fā)學(xué)生的參與興趣，激活其已學(xué)的相關(guān)主題詞匯或句型，增強(qiáng)自信心，更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)完成過程中，老師要做好提醒的指導(dǎo)工作。傳統(tǒng)教學(xué)以“講解-練習(xí)-應(yīng)用”為特點(diǎn)，通過與實(shí)踐型任務(wù)教學(xué)效果進(jìn)行對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)，以生為本的任務(wù)型教學(xué)模式有利于學(xué)生主動(dòng)探究綜合應(yīng)用語言知識(shí)。

二、高職英語聽說教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生英語基礎(chǔ)比較差

近些年，高職院校不斷擴(kuò)招，為高職院校擴(kuò)大了生源。然而整體上來看，高職院校生源質(zhì)量并不高，高職院校學(xué)生普遍英語基礎(chǔ)不扎實(shí)，英語學(xué)習(xí)障礙比較多，如學(xué)生英語口語水平不高、單詞詞匯量少而且聽力水平不高等。因?qū)W生基礎(chǔ)不牢，老師教學(xué)無法深入展開，使得高職英語教學(xué)效果不佳。

（二）教學(xué)方法與內(nèi)容比較落后

現(xiàn)階段，高職英語教學(xué)以傳統(tǒng)講解式教學(xué)模式為主，不利于學(xué)生充分發(fā)揮其主體作用，很多時(shí)候老師以自我為中心開展教學(xué)，整個(gè)教學(xué)過程中學(xué)生處于被動(dòng)接受地位。長此以往，會(huì)極大地削弱學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。高職英語教師要根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)特點(diǎn)組織教學(xué)，所以實(shí)際教學(xué)中老師會(huì)融入與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相關(guān)的職業(yè)或交流場景，為學(xué)生英語應(yīng)用能力鍛煉奠定基礎(chǔ)。部分老師還未認(rèn)識(shí)到該問題，通常是根據(jù)教材內(nèi)容為學(xué)生組織教學(xué)活動(dòng)，這不利于激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)欲望，甚至很多學(xué)生會(huì)覺得英語學(xué)習(xí)沒什么用處。

三、高職英語聽說教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)模式的應(yīng)用實(shí)踐

高職英語聽說教學(xué)中，任務(wù)型教學(xué)模式的應(yīng)用要注意聽說前、聽說中與聽說后“三步走”，為學(xué)生更好地掌握英語聽說能力打好基礎(chǔ)。

（一）聽說前做好診斷

任務(wù)型教學(xué)模式，不是所有教學(xué)環(huán)境與主題下的英語聽說教學(xué)活動(dòng)都適合。因而，高職英語聽說教學(xué)前要做好診斷。老師應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)模式開展英語聽說教學(xué)活動(dòng)前，要先診斷教學(xué)主題內(nèi)容是否有探究與討論性，學(xué)生自身英語聽說基礎(chǔ)能力可否適應(yīng)任務(wù)型教學(xué)模式，診斷并判斷條件充分后構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)圖，以便于老師更好地開展任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)。一般情況下，高職英語聽說教學(xué)活動(dòng)中，診斷會(huì)涉及學(xué)生英語學(xué)習(xí)背景、語言技能掌握情況、基礎(chǔ)能力與聽力訓(xùn)練策略等，通過診斷條件充分情況下，老師開始為學(xué)生布置并組織任務(wù)型英語聽說教學(xué)活動(dòng)。

實(shí)際教學(xué)中，根據(jù)自愿原則，可將班級(jí)學(xué)生分成若干小組，每一小組4-5名學(xué)生，英語課上各小組坐在一起。聽前任務(wù)環(huán)節(jié)，為了吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，應(yīng)構(gòu)建輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠大膽開口講英語。本文以英語國家的人們見面打招呼的聽說教學(xué)為例進(jìn)行說明。

Step1：Ask students to think different ways to make greetings and introductions.They can discuss with their in-group members.

Q1：What do you say when you meet with your friend on the street？ What will you do then？

Q2：How to start a conversation with some one you don't know？

上述問題構(gòu)成第一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生結(jié)合自身已有生活經(jīng)驗(yàn)作出回答。該任務(wù)是為了激活學(xué)生進(jìn)入大學(xué)前已掌握的詞匯或句型。另外，老師還可結(jié)合學(xué)生的回答，在黑板上展示與主題有關(guān)的詞匯或句型，做好準(zhǔn)備進(jìn)行分組討論與情景再現(xiàn)。

Step2：Students discuss with their in-group members or work in pairs in their in-group about greeting.

在完成上一個(gè)任務(wù)的前提下，學(xué)生進(jìn)行小組討論或組內(nèi)自由討論。通過討論學(xué)生做好筆記，而老師扮演監(jiān)控與提醒者，也可參與學(xué)生討論。

Step3：Asks students to come to the blackboard to give performances about greetings. Firstly， greetings between two unfamiliar Chinese people when they meet the first time，and then ask two other students to act the greeting way in America.

此任務(wù)環(huán)節(jié)老師提出新的要求，要求學(xué)生在課堂上表演自己的現(xiàn)實(shí)生活情境，嘗試用英語表述英語國家不熟悉的人第一次見面場景，通過中外問候表達(dá)習(xí)慣的對(duì)比，學(xué)生更好地了解中西方文化差異。

（二）聽說中培養(yǎng)學(xué)生技能

高職英語聽說教學(xué)中，任務(wù)型教學(xué)模式的應(yīng)用過程也是學(xué)生提升英語聽說能力的過程。為了培養(yǎng)并提高學(xué)生的英語聽說能力，組織多樣化的基礎(chǔ)知識(shí)與技能訓(xùn)練活動(dòng)非常必要。如，針對(duì)學(xué)生聽力辨音技能的培養(yǎng)，可開展跟讀、模仿或重復(fù)等教學(xué)活動(dòng)。在通過任務(wù)鍛煉學(xué)生英語聽力與口語技能的同時(shí)，還可適當(dāng)融入情感教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)策略，打破傳統(tǒng)英語聽說教學(xué)模式的束縛，提高學(xué)生英語聽說技能。

聽說訓(xùn)練中，學(xué)生要能夠聽懂原文大意并抓住關(guān)鍵信息，判斷信息是否真實(shí)。同時(shí)，聽的過程中還要認(rèn)真做好筆記，合理選擇并完成填空任務(wù)，了解西方人的發(fā)音特點(diǎn)，以此更好地理解并把握整個(gè)故事內(nèi)容。

Step1：Skimming and Scanning。預(yù)留幾分鐘要求學(xué)生快速瀏覽聽力題目，根據(jù)題目學(xué)生盡可能預(yù)測(cè)四個(gè)w，即who、when、where與what，并作出回答，以此準(zhǔn)確把握材料主題思想，緩解聽力壓力。

Step2：Seeking and Identifying。聽材料時(shí)，要求學(xué)生結(jié)合先前預(yù)測(cè)有的放矢地聽材料內(nèi)容，還要引導(dǎo)學(xué)生找到與greeting and introduction有關(guān)的常用句型與詞匯，為后期小組討論與情境再現(xiàn)打好基礎(chǔ)。

（三）聽說后有效評(píng)價(jià)

高職英語聽說教學(xué)中，評(píng)價(jià)十分重要。有效評(píng)價(jià)有利于學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自我，促使教學(xué)活動(dòng)良性循環(huán)。高職英語聽說教學(xué)中，老師要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)給予評(píng)價(jià)，讓學(xué)生深入反思任務(wù)完成過程中存在的問題，鞏固英語任務(wù)教學(xué)成果，為學(xué)生英語聽說能力的提高打好基礎(chǔ)。

通過完成聽說任務(wù)，學(xué)生積累了一定語言應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，此時(shí)要求學(xué)生結(jié)合英語聽說內(nèi)容與筆記提煉聽力材料中的關(guān)鍵詞匯與重點(diǎn)句型，實(shí)施口頭討論或筆頭轉(zhuǎn)述再分組角色表演。

Step1：Discussion。聽完聽力材料后學(xué)生完成相應(yīng)練習(xí)，老師與學(xué)生共同歸納聽力過程中學(xué)生找到的“greeting and introduction”相關(guān)的句型與詞匯，以此鼓勵(lì)學(xué)生分角色扮演，用英語復(fù)述聽力材料內(nèi)容，要求學(xué)生與本小組成員共同討論該句型應(yīng)用情形。

Step2：Role-playing。經(jīng)過小組討論，結(jié)合學(xué)生討論時(shí)做的筆記，很多學(xué)生都可復(fù)述出聽力內(nèi)容，形成了一定自信心。此時(shí)，基于自愿原則，老師邀請(qǐng)學(xué)生到講臺(tái)表演，及時(shí)鼓勵(lì)或表揚(yáng)學(xué)生的表現(xiàn)。

四、高職英語聽說教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)模式的實(shí)施建議

通過調(diào)查班級(jí)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況可知，大部分學(xué)生認(rèn)為應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)模式后，課堂教學(xué)氛圍輕松愉悅，可很好地消除自己害怕說錯(cuò)或不敢說的恐懼心理。任務(wù)型教學(xué)模式明顯增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)英語聽說課的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生能夠主動(dòng)參與教學(xué)任務(wù)并積極表達(dá)自己的想法，靈活應(yīng)用英語描述自己了解的事情。因而，高職英語聽說教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)模式有很好的效果，可積極推廣并應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中。結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，在高職英語聽說教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)模式要注意以下幾方面問題：

（一）選擇并合理設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)

應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)模式時(shí)，學(xué)生的生活經(jīng)歷與興趣是選擇任務(wù)材料與設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的重要來源，所以老師要為學(xué)生提供其熟悉的語言信息，確保學(xué)生充分了解任務(wù)情境。另外，任務(wù)設(shè)計(jì)難易程度也會(huì)影響學(xué)生的語言學(xué)習(xí)水平，如果任務(wù)設(shè)計(jì)得太簡單，學(xué)生就會(huì)感到?jīng)]有興趣;任務(wù)設(shè)計(jì)得太難，學(xué)生會(huì)因無法完成任務(wù)而逐漸失去學(xué)習(xí)自信心。所以，實(shí)際教學(xué)中老師要注意所設(shè)計(jì)任務(wù)難度必須合理。

（二）老師要重視自身角色的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)英語課堂上，老師扮演著知識(shí)傳授者、行為示范者、課堂活動(dòng)評(píng)價(jià)者等角色。任務(wù)型英語聽說教學(xué)活動(dòng)中，老師扮演著參與者、促進(jìn)者、激勵(lì)者與資源提供者等角色，老師的職責(zé)從講學(xué)變?yōu)閷?dǎo)學(xué)，從善教變?yōu)樯茖?dǎo)。任務(wù)型教學(xué)模式對(duì)老師提出了一定要求，因而老師要重視自身業(yè)務(wù)水平與應(yīng)變能力的提高，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

結(jié)語

綜上所述，在高職英語聽說教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)模式，老師要為學(xué)生設(shè)計(jì)趣味性、互動(dòng)性與挑戰(zhàn)性教學(xué)任務(wù)，創(chuàng)建真實(shí)性語言情境，整個(gè)教學(xué)任務(wù)中貫穿聽音、朗讀與模仿等語音學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過合作學(xué)習(xí)與互動(dòng)交流學(xué)生有效構(gòu)建知識(shí)體系。任務(wù)型教學(xué)模式可為學(xué)生有效傳授語言知識(shí)，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也有很好的作用，同時(shí)還可改進(jìn)其他學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)學(xué)生的語言交際能力，為高職英語聽說教學(xué)發(fā)展提供強(qiáng)大推動(dòng)力。

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