OBE模式下的鋼琴即興伴奏課程教學(xué)實踐探索

李蕊

摘要：相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，OBE模式下的鋼琴即興伴奏課程教學(xué)強調(diào)從成果入手，以產(chǎn)出為根本進行實踐，其可以保證教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)結(jié)果最大程度達(dá)到一致。因此，本文簡單介紹了OBE模式的概念，從滿足學(xué)生發(fā)展需要、滿足課程改進需要、滿足社會發(fā)展需要等幾個方面入手，論述了OBE模式在鋼琴即興伴奏課程教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢，并對OBE模式在鋼琴即興伴奏課程教學(xué)中的應(yīng)用實踐進一步探究。

關(guān)鍵詞：OBE模式 ?鋼琴 ?即興伴奏課程

中圖分類號：J624.1文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1008-3359（2022）06-0120-03

在大眾對學(xué)校教育質(zhì)量關(guān)注度日益提升的背景下，OBE模式開始興起。在OBE模式中，學(xué)生產(chǎn)出是教育系統(tǒng)運行的驅(qū)動力，可以為培養(yǎng)學(xué)生特定能力作出貢獻(xiàn)。特別是在鋼琴即興伴奏課程教育指導(dǎo)過程中，由于學(xué)生基礎(chǔ)樂理知識相對匱乏，即興彈奏難度較大，而通過OBE模式的應(yīng)用，以產(chǎn)出為根本，重新調(diào)整課程體系，提高鋼琴人才的培養(yǎng)效果。因此，探索鋼琴即興伴奏課程教學(xué)中OBE模式的實踐具有非常重要的意義。

一、OBE模式概述

OBE模式又可稱之為以產(chǎn)出為本的教育、以成果為導(dǎo)向的教育，興起于20世紀(jì)80年代的美國。由20世紀(jì)90年代《基于產(chǎn)出的教育模式：爭議與答案》（斯派帝著·美國）一書可知：以產(chǎn)出為本的教育需要清晰地聚焦、組織教育系統(tǒng)，促使教育活動始終圍繞學(xué)生，為學(xué)生在未來生活中獲得實質(zhì)性成功經(jīng)驗提供支持。

二、OBE模式在鋼琴即興伴奏課程教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

（一）滿足學(xué)生發(fā)展需要

傳統(tǒng)鋼琴即興伴奏課程教學(xué)并沒有從根本層面放開教師對于學(xué)生的禁錮，制約了“學(xué)生為主體”這一素質(zhì)教育理念的有效落實。而以成果為導(dǎo)向的教育模式賦予了學(xué)生主體權(quán)利，為學(xué)生自主創(chuàng)造、與同伴協(xié)作提供了充足的空間，可以從真正意義上將“教師教導(dǎo)、學(xué)生學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生學(xué)習(xí)，教師教導(dǎo)”，由學(xué)生自主探索知識，教師負(fù)責(zé)解決學(xué)生在自主探索過程中出現(xiàn)的疑惑，為鋼琴即興伴奏課程教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)提供了依據(jù)。

（二）滿足課程改進需要

傳統(tǒng)鋼琴即興伴奏課程教學(xué)并沒有真正脫離“一味教知識”的知識課堂層面，給課程改進造成了較大的阻礙。而以產(chǎn)出為本的教育模式在鋼琴即興伴奏課程教學(xué)中的應(yīng)用，可以營造集持續(xù)改進人才培養(yǎng)目標(biāo)、持續(xù)改進人才培養(yǎng)要求、持續(xù)改進教育指導(dǎo)活動為一體的持續(xù)改進氛圍。在保證人才培養(yǎng)目標(biāo)與新時期內(nèi)部、外部需求相符的同時，給予學(xué)生自行編配伴奏、實踐探索權(quán)利，由封閉課堂轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放課堂，滿足課程改進需要。

（三）滿足社會發(fā)展需要

傳統(tǒng)鋼琴即興伴奏課程教學(xué)主要以學(xué)科劃分為專業(yè)課程設(shè)置依據(jù)，致力于解決肯定、靜止、線性的問題，學(xué)科知識體系較為完整，但僅可保證最終培養(yǎng)人才與學(xué)校設(shè)定目標(biāo)相符。而以產(chǎn)出為本的鋼琴即興伴奏課程教學(xué)強調(diào)從反向著手，以內(nèi)部與外部需求為人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置依據(jù)，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)策劃學(xué)生需要達(dá)到的學(xué)習(xí)成果，根據(jù)學(xué)生需要達(dá)到的學(xué)習(xí)成果進行課程體系構(gòu)建。通過顛覆課程體系設(shè)置流程，可以保證最終培養(yǎng)人才與社會發(fā)展需要相符。

三、OBE模式在鋼琴即興伴奏課程教學(xué)中的實踐方案

（一）明確目標(biāo)

從宏觀視角上來看，以產(chǎn)出為本的教育模式在鋼琴即興伴奏課程教學(xué)中的實踐目標(biāo)是改變以往教育指導(dǎo)模式，利用逆向教育指導(dǎo)系統(tǒng)，彌補應(yīng)試教育指導(dǎo)模式缺陷，為學(xué)生創(chuàng)新能力的提升提供充足支持。同時科學(xué)規(guī)劃教育指導(dǎo)框架，結(jié)合學(xué)生理論知識儲備應(yīng)用、綜合素質(zhì)的提升需求，設(shè)計評估機制。時刻關(guān)注學(xué)生對鋼琴即興伴奏課程內(nèi)容的掌握程度，及時調(diào)整課程體系，為學(xué)習(xí)成果的順利轉(zhuǎn)化提供支持。

從微觀上來說，以產(chǎn)出為本理念下的鋼琴即興伴奏課程目標(biāo)是以畢業(yè)要求為基礎(chǔ)，以用人方需求為著手點，培養(yǎng)學(xué)生具備鋼琴演奏基本技能，保證學(xué)生可以勝任音樂課堂教學(xué)以及校園社團活動、課外文化娛樂活動、校園文藝演出等工作。相關(guān)學(xué)生不單單需要會彈奏鋼琴，而且需要會教授鋼琴、會組織鋼琴文化娛樂活動、會排練鋼琴文藝演出等，同時學(xué)生應(yīng)掌握教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教育理論知識，成為音樂表演能力高超、口語表達(dá)流暢、教學(xué)能力突出的人才。

（二）重構(gòu)教學(xué)框架

在成果導(dǎo)向下，教師可以將實現(xiàn)成果目標(biāo)為著手點，進行科學(xué)教學(xué)計劃的設(shè)置。比如，為保證學(xué)生具備與中學(xué)音樂教學(xué)需求相適應(yīng)的鋼琴演奏基本技能，教師應(yīng)根據(jù)鋼琴演奏基本技能學(xué)習(xí)階段差異，從低難度到高難度地策劃學(xué)習(xí)方案，并將鋼琴伴奏、基礎(chǔ)和聲、即興伴奏等課程陸續(xù)編排到鋼琴課程教學(xué)體系中。如對于理論、聲樂知識基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生來說，可以循序漸進地在教學(xué)框架內(nèi)編排和聲理論、鋼琴基礎(chǔ)、伴奏音型與調(diào)式調(diào)性，夯實學(xué)生鋼琴基礎(chǔ)，為學(xué)生即興能力的提升提供支持，同時依據(jù)“快樂學(xué)鋼琴”“興趣學(xué)鋼琴”“速成學(xué)鋼琴”“創(chuàng)造學(xué)鋼琴”標(biāo)準(zhǔn)，將存在一定聯(lián)系的課程構(gòu)筑為課程體系、課程群。其中速成學(xué)鋼琴主要是以基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生為對象，為其編排快速提高鋼琴水平的內(nèi)容，如最短時間內(nèi)彈奏出自己喜愛的歌曲作品、短時間內(nèi)解決右手彈奏旋律流暢性問題、短時間內(nèi)解決鋼琴即興彈奏問題等，進而集成以往課程設(shè)計框架中的鋼琴伴奏、鋼琴基礎(chǔ)、鋼琴基礎(chǔ)和聲、即興演奏等內(nèi)容，促使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識以及相應(yīng)程度的鋼琴即興伴奏技巧。

考慮到鋼琴即興伴奏課程需要培養(yǎng)兼具實踐能力、創(chuàng)新精神與教育教學(xué)研究能力的高素質(zhì)音樂教育、演出工作者，教師可以與琴行、藝術(shù)劇團、培訓(xùn)學(xué)校進行對接，討論鋼琴人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、方案。對接市場需求，確定實用性鋼琴技術(shù)人才培養(yǎng)著力點。比如，利用學(xué)?，F(xiàn)有產(chǎn)學(xué)研基地，與當(dāng)?shù)厍傩?、藝術(shù)劇團建立合作關(guān)系，為學(xué)生提供更多的實踐機會。在即興演奏、伴奏課程結(jié)束后，要求學(xué)生進入藝術(shù)劇團進行舞臺表演，除為劇團歌詠比賽、合唱演出配彈伴奏外，還可為歌曲或樂曲編配伴奏音型后即興伴奏;或進入琴行充當(dāng)培訓(xùn)教師，為被培訓(xùn)者即興伴奏，真實面對產(chǎn)出環(huán)境，積累豐富的經(jīng)驗，使學(xué)生實踐能力得到提升。

（三）豐富教學(xué)內(nèi)容

以往鋼琴即興伴奏課程內(nèi)容較為單一枯燥，無法保證產(chǎn)出。因此，教師可以產(chǎn)出為導(dǎo)向，在鋼琴即興伴奏課程開展前進入音樂工作室開始實地采訪，了解與鋼琴即興伴奏教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，并將單一的文字、枯燥的樂理知識制作為數(shù)字化資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，教師可以從歌曲風(fēng)格與伴奏音型的關(guān)系入手，進行個性化教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置。對于以《鄉(xiāng)音鄉(xiāng)情》為代表的抒情類曲目，因其具有感情深沉、節(jié)奏舒緩的特點，教師可以借鑒《輕松學(xué)鋼琴即興伴奏》文本，以分解和弦為重點，配合左手柱式和弦+右手帶旋律八度和弦演奏視頻片段，給學(xué)生展示，并結(jié)合案例講解技巧;而對于以《歌聲與微笑》《清晨，我們踏上小道》為代表的兒歌類曲目，教師可借鑒《彈兒歌學(xué)伴奏》書籍，以大三和弦為重點，配合速度調(diào)整，為學(xué)生分析歌曲明朗的風(fēng)格，并指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所觀摩的動畫片段練習(xí)伴奏音型。

以聲樂專業(yè)學(xué)生為例，聲樂專業(yè)學(xué)生就業(yè)共有四個方向，一是歌唱演員，二是音樂教師，三是主持人等和音樂有關(guān)聯(lián)的職業(yè)，四是聲樂教師。根據(jù)聲樂專業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向，教師可以貫徹反向設(shè)計原則，在深入研究“需要學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果及原因”“幫助學(xué)生取得學(xué)習(xí)成果的渠道以及判定標(biāo)準(zhǔn)”等問題的基礎(chǔ)上，根據(jù)授課知識掌握規(guī)律，將鋼琴即興伴奏課程內(nèi)容劃分為低階學(xué)習(xí)階段、高階學(xué)習(xí)階段等兩個階段。低階學(xué)習(xí)階段以理論知識為培養(yǎng)目標(biāo)，以《音階練習(xí)》《基礎(chǔ)樂理》《和聲》為教材，選擇與歌唱演員（或音樂教師、主持人、聲樂教師）相關(guān)的音樂理論知識;高階學(xué)習(xí)階段培養(yǎng)重點為技能、素質(zhì)，需以《即興伴奏訓(xùn)練》《聲樂作品集》《多聲部訓(xùn)練》為教材，開展常用調(diào)性、和弦鏈接、伴奏織聲等培訓(xùn)工作。

（四）升級教育方式

在產(chǎn)出為本理念下，自主探究式方式的應(yīng)用必不可少。因此，根據(jù)學(xué)生自主探究需求，教師應(yīng)依據(jù)大課與小課相結(jié)合、演奏與教學(xué)法相結(jié)合、演奏與理論相結(jié)合的原則，開放學(xué)生探究端口，為學(xué)生練習(xí)鋼琴演奏技巧、汲取鋼琴教育知識、運用鋼琴即興伴奏方法提供充足支持。由產(chǎn)出為本的教育要求可知，在教育方式升級過程中，教師需要以學(xué)生個性化學(xué)習(xí)要求為導(dǎo)向，鼓勵學(xué)生在鋼琴即興演奏課程中挑戰(zhàn)自我，并允許其反饋課程優(yōu)化設(shè)計建議。同時考慮到產(chǎn)出為本的教育模式，關(guān)注重點為“學(xué)生學(xué)到內(nèi)容，教師教授內(nèi)容”“教學(xué)中輸出成果”“研究型教育與學(xué)習(xí)”“個性化教育與學(xué)習(xí)”，因此，教師應(yīng)從多個方位分析、跟蹤、把握每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，并及時更新每一位學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、進度、基礎(chǔ)，為每一位學(xué)生制定個性化教育指導(dǎo)計劃、方式，為每一位學(xué)生的個性化發(fā)展提供充足支持。

在自主探究式教學(xué)模式應(yīng)用的基礎(chǔ)上，根據(jù)信息化時代學(xué)生移動式、碎片化學(xué)習(xí)需求，教師可以將多元混合教學(xué)模式引入到鋼琴即興伴奏課程教學(xué)中，即從學(xué)生智能產(chǎn)出特性出發(fā)，在尊重學(xué)生個性差異的同時，結(jié)合具體教育指導(dǎo)內(nèi)容，策劃線上與線下結(jié)合、微課與直播結(jié)合、學(xué)習(xí)與交流結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，靈活轉(zhuǎn)變雙方角色，加深學(xué)生對鋼琴即興伴奏知識的了解程度，使學(xué)生提升鋼琴藝術(shù)審美能力。在多元混合教學(xué)模式實踐過程中，教師可以根據(jù)每次課程教授內(nèi)容，進行五分鐘或七分鐘微課視頻的提前錄制，為學(xué)生簡述音階指法、調(diào)式調(diào)性、和弦級數(shù)編配等內(nèi)容。同時根據(jù)音調(diào)唱名法規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生開展半音變化訓(xùn)練。為了幫助學(xué)生形成思維定勢，提高學(xué)生對和聲調(diào)式的敏感度，教師可以線上一對一指導(dǎo)的方式，為學(xué)生重點講述手位、音級之間的關(guān)聯(lián)，并通過思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生梳理大調(diào)、小調(diào)以及和弦連接模式的規(guī)律。

此外，在教育方式升級的背景下，教學(xué)者也需要由團隊教學(xué)代替單一鋼琴教師授課，即在學(xué)生鋼琴演奏達(dá)到相應(yīng)程度時，根據(jù)目標(biāo)需求，與目標(biāo)用人單位相配合，引入“雙導(dǎo)師制”。比如，在產(chǎn)出為“中學(xué)音樂教師”時，教師可以與各中等學(xué)校教師合作，允許中等學(xué)校教師進入鋼琴即興伴奏課堂進行授課，潛移默化地滲透中學(xué)課堂實際教學(xué)需求。同時課程教學(xué)者可以及時溝通，相互交流知識點、教學(xué)技巧，進一步明晰教育目標(biāo)產(chǎn)出。除了與目標(biāo)產(chǎn)出相關(guān)方合作外，教師還可以與學(xué)生合作，將傳統(tǒng)灌輸式教育指導(dǎo)模式變更為多角度溝通交流方式，允許學(xué)生在課堂中提出問題，并與其共同討論學(xué)習(xí)任務(wù)，分解學(xué)習(xí)內(nèi)容，尋找學(xué)生興趣點，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識。在與學(xué)生就鋼琴即興伴奏內(nèi)容展開深度對話的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)在課前向?qū)W生發(fā)送教學(xué)導(dǎo)案，鼓勵學(xué)生自行選擇關(guān)于課程知識點的樂曲，課前自行創(chuàng)作、編排，進而在正式課堂中展示前期即興伴奏編排曲目。演奏后，由其他學(xué)生研究討論并提出建議，教師則負(fù)責(zé)總結(jié)學(xué)生研究討論經(jīng)驗，明晰課程重點難點，為學(xué)生后續(xù)知識鞏固提供依據(jù)。

（五）調(diào)整考核機制

傳統(tǒng)以期末一次鋼琴演奏考試成績?yōu)榛鶞?zhǔn)的考核機制已經(jīng)無法滿足鋼琴即興伴奏課程教學(xué)產(chǎn)出需求，也無法保證學(xué)生學(xué)習(xí)成果評估的全面性。因此，教師應(yīng)在調(diào)整鋼琴即興伴奏課程教學(xué)框架、方法、目標(biāo)的基礎(chǔ)上，利用多元化考核代替單一性考核、分階段評價代替終結(jié)性評價。比如，在每學(xué)期圍繞音樂、即興伴奏、練習(xí)設(shè)置評估內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)總體教育計劃，將鋼琴即興伴奏教學(xué)過程劃分為若干個階段，每一個階段進行一次考核。考核內(nèi)容覆蓋鋼琴演奏、鋼琴伴奏、鋼琴合奏、即興伴奏等諸多方面，以音樂旋律、伴奏技巧為重點。考核評估時，引入現(xiàn)場評估法，要求學(xué)生根據(jù)教師整理樂譜自行彈唱、為同伴伴奏，或者要求多名學(xué)生為同一首曲子編配伴奏音型后分別即興伴奏后評比，根據(jù)中學(xué)音樂教師這一產(chǎn)出要求，增設(shè)課程試講類考核模塊，并聘請中學(xué)一線教師、中學(xué)生擔(dān)任考核評委，全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)成果。

四、結(jié)語

綜上所述，鋼琴即興伴奏課程是音樂專業(yè)學(xué)生必修課程，也是學(xué)生鋼琴專業(yè)能力提升的重要途徑。在以產(chǎn)出為本、以結(jié)果為導(dǎo)向理念的指導(dǎo)下開展鋼琴即興伴奏教學(xué)，可以在較大程度上培養(yǎng)學(xué)生音樂理論知識學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生獨特演奏風(fēng)格形成、藝術(shù)修養(yǎng)提升提供支持。因此，教師應(yīng)在明確目標(biāo)的基礎(chǔ)上，重構(gòu)課程教學(xué)設(shè)計流程。在以成果為導(dǎo)向的流程中轉(zhuǎn)變師生角色，為學(xué)生自主探究、與同伴協(xié)同合作提供足夠的空間，奠定鋼琴即興伴奏課程知識課堂向能力課堂轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)。

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