談提高幼小銜接行為習(xí)慣的可行性方法

蘭萬(wàn)娟

摘 要：幼兒銜接作為近些年來(lái)幼兒園教育中的熱點(diǎn)話題，其貫徹工作的進(jìn)行受到了全社會(huì)的關(guān)注。幼小銜接工作中包括了對(duì)幼兒身體上和心理上的雙重銜接，其中行為習(xí)慣是幼兒們身心結(jié)合的表現(xiàn)，它的養(yǎng)成需要幼師在幼兒剛進(jìn)入幼兒園時(shí)就開(kāi)始實(shí)施，一直持續(xù)到他們步入小學(xué)。習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的事，因此需要我們對(duì)幼兒保持持續(xù)關(guān)注，促進(jìn)幼小銜接工作的順利進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：幼小銜接;習(xí)慣培養(yǎng);可行性探究

從當(dāng)下幼小銜接的工作現(xiàn)狀來(lái)看，很多幼兒園以“智育”銜接為主，但以人為本的素質(zhì)教育理念要求的是德智體美勞全面發(fā)展，這就表示幼兒園的教育要全面覆蓋、綜合培養(yǎng)。幼兒行為習(xí)慣的培養(yǎng)指的是不僅是他們?cè)诹?xí)慣上的形成，也是在培養(yǎng)過(guò)程中對(duì)他們心理上的鍛煉，幫助他們適應(yīng)未來(lái)不斷變化的環(huán)境。本文就幼小銜接工作中行為習(xí)慣的培養(yǎng)工作展開(kāi)探究，旨在有效提高其可行性。

1.幼兒行為習(xí)慣的主要特點(diǎn)

幼小銜接是一項(xiàng)長(zhǎng)期進(jìn)行的工作，過(guò)去大家都會(huì)覺(jué)得這一工作應(yīng)該是在幼兒園快結(jié)束，即將步入小學(xué)時(shí)才進(jìn)行的有關(guān)能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，其實(shí)不然，從幼兒一進(jìn)入幼兒園開(kāi)始，幼小銜接的工作就要著手開(kāi)始執(zhí)行了，對(duì)于這個(gè)年紀(jì)的孩子們來(lái)說(shuō)，他們活潑、散漫，沒(méi)有固定的學(xué)習(xí)習(xí)慣也沒(méi)有穩(wěn)定的情緒，自制力差導(dǎo)致他們很容易被身邊的事物所影響，因此很難迎接未來(lái)很多未知的情況，而在幼兒園的幼小銜接期間，幼師對(duì)他們的行為習(xí)慣進(jìn)行有效的培養(yǎng)能夠幫助他們形成良好的生活習(xí)慣，通過(guò)行為上的規(guī)范實(shí)現(xiàn)心理上的持續(xù)穩(wěn)定和不斷成長(zhǎng)，這一素質(zhì)的形成幫助他們更好的適應(yīng)未來(lái)的挑戰(zhàn)，為他們以后的小學(xué)生活奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.提高可行性具體策略

當(dāng)下，由于教育的不平衡性，很多幼兒園對(duì)于行為習(xí)慣的培養(yǎng)工作進(jìn)行的還不徹底或者方法不正確，導(dǎo)致教育效果不佳，在習(xí)慣的培養(yǎng)上，幼師要立足于孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)，不可盲目的進(jìn)行培養(yǎng)工作，從幼師意識(shí)、引導(dǎo)方式、培養(yǎng)形式以及教育主體等方面綜合對(duì)幼兒的行為習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)。

2.1幼師意識(shí)的轉(zhuǎn)變

當(dāng)下，很多幼兒園對(duì)于幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和行為的形成方面沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)，他們認(rèn)為只要讓孩子照著既定的規(guī)則去行事，久而久之就能培養(yǎng)良好的習(xí)慣，其實(shí)不然，幼兒在很多情況下是需要一種外界的引導(dǎo)的，幼師在培養(yǎng)幼兒各種行為習(xí)慣時(shí)，如果只抱著傳統(tǒng)的“讓孩子去做孩子就去做”的觀念，那很難實(shí)現(xiàn)預(yù)想中的培養(yǎng)效果，所以幼師自己要從意識(shí)上形成孩子需要的是正確的引導(dǎo)，并且將其落實(shí)到日常活動(dòng)中，以自身的言語(yǔ)和行為影響幼兒們的一言一行，幫助他們形成良好的行為習(xí)慣。

例如：幼師在同孩子交往的過(guò)程中要積極了解孩子們的喜好和特點(diǎn)，針對(duì)不同孩子的性格要采取不同的教育方法，同時(shí)我們還要不斷提高自身的修養(yǎng)，不斷更新觀念和意識(shí)，摒棄傳統(tǒng)的教育方式，以多了解、多接觸來(lái)對(duì)孩子的行為習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)工作，在日常幼兒活動(dòng)中，幼師要注意觀察孩子們?cè)谧约合矚g的活動(dòng)中都會(huì)有哪些表現(xiàn)，并針對(duì)這些積極的行為進(jìn)行記錄，然后針對(duì)他們發(fā)展特點(diǎn)制定有效的培養(yǎng)計(jì)劃。

2.2注重引導(dǎo)，規(guī)避強(qiáng)制轉(zhuǎn)變

“強(qiáng)扭的瓜不甜”這句話用在幼兒的教育上最合適不過(guò)了，幼小銜接工作中有一個(gè)十分重要的要求就是要平穩(wěn)過(guò)渡，那對(duì)于他們?cè)诟鞣矫婺芰退仞B(yǎng)上的培養(yǎng)就不能強(qiáng)拉硬拽，而且幼兒都處于低齡段的兒童，心理承受能力較弱，強(qiáng)制性的讓他們遵守什么規(guī)則必然是行不通的，可能還會(huì)對(duì)他們的心理發(fā)展造成不必要的影響。行為習(xí)慣的培養(yǎng)是幼小銜接工作中結(jié)合了身體行為和心理發(fā)展的環(huán)節(jié)，他需要幼師以合理的方式慢慢引導(dǎo)習(xí)慣的生成，配合溫和的語(yǔ)言鼓勵(lì)和合適的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，在有效培養(yǎng)習(xí)慣的同時(shí)也構(gòu)建了他們的自信心，體現(xiàn)了以人為本的教育理念。

例如：由于個(gè)體差異性，每個(gè)孩子在各方面發(fā)展水平并不統(tǒng)一，有些孩子可能在整理方面有困難，作為幼師，我們就需要先對(duì)他進(jìn)行溫和的勸導(dǎo)，讓他不要擔(dān)心別的小朋友做的比自己好，慢慢來(lái)，我們也可以趕上別人，然后再細(xì)心的引導(dǎo)他按照規(guī)律和方法對(duì)物品進(jìn)行歸納，引導(dǎo)過(guò)程中幼師需要陪伴在孩子身旁，不斷的給予鼓勵(lì)，在他出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候及時(shí)加以糾正，孩子完成整理之后，我們要給他鼓鼓掌，表?yè)P(yáng)他做的很棒，也可以給他貼一個(gè)小紅花用作獎(jiǎng)勵(lì)，在這種形式的反復(fù)練習(xí)下，孩子慢慢的便能夠提高歸納整理的能力，進(jìn)而形成良好的整理習(xí)慣。

2.3借用游戲進(jìn)行習(xí)慣養(yǎng)成

幼兒園的教育相對(duì)于小學(xué)來(lái)說(shuō)更加注重的是孩子的體驗(yàn)感，這個(gè)年紀(jì)的幼兒大多活潑好動(dòng)，對(duì)外界一切事物都充滿好奇心，因此幼兒園的教育主張“在玩中學(xué)”，以游戲激發(fā)學(xué)生能力的提升。幼兒園經(jīng)常會(huì)開(kāi)展各種各樣的團(tuán)體游戲，這是幼兒園教育中應(yīng)用最廣泛的一種教學(xué)方式，將其運(yùn)用到幼兒銜接教學(xué)中，幼兒的能力可以得到有效的培養(yǎng)和提升，這些游戲有的是開(kāi)發(fā)他們大腦的益智類小游戲，有的是為了鍛煉他們身體素質(zhì)的體育類小游戲，而對(duì)于孩子行為習(xí)慣的培養(yǎng)也可以融入到這些游戲中，用愉快的氛圍和環(huán)境感染幼兒的心理狀態(tài)，讓他們?cè)诜潘傻臓顟B(tài)中加強(qiáng)對(duì)好習(xí)慣的認(rèn)識(shí)，并逐漸落實(shí)到他們自己的行為規(guī)范中。

例如：在日常的課外活動(dòng)中，幼師可以開(kāi)展“我是歸納小能手”的小游戲，讓孩子們分成兩組，在他們面前放三個(gè)筐，筐上面標(biāo)的分別是“衣服”、“食物”、“文具”，然后再在另外一個(gè)大筐里面放滿了各式各樣的物品，讓孩子們?cè)谝?guī)定的時(shí)間里對(duì)大筐里面的東西分類，看看哪一組的小朋友在規(guī)定的時(shí)間里歸納的東西最多，而且正確率最高，就可以為這一組的小朋友頒發(fā)一個(gè)小獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的游戲形式既能鍛煉幼兒的反應(yīng)能力，還能幫助向他們形成良好的歸納意識(shí)，同時(shí)對(duì)生活中需要?dú)w納的東西有更加詳細(xì)的認(rèn)識(shí)和了解，培養(yǎng)良好的整理習(xí)慣。

結(jié)束語(yǔ)

幼兒園時(shí)期是幼小銜接工作進(jìn)行的主要時(shí)期，其教育對(duì)孩子在各項(xiàng)能力和行為習(xí)慣上的培養(yǎng)具有重要意義，幼師需要從多個(gè)方面不斷探索提高行為習(xí)慣教育的可行性，采取正確可行的教育方法，尊重幼兒發(fā)展的特點(diǎn)和差異，為他們以后的發(fā)展奠定良好的身心條件。

參考文獻(xiàn)

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