線上線下混合式教學(xué)模式在《影視作品賞析》課程中的應(yīng)用研究

張夢楠

摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展，教育信息化已成為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代發(fā)展的新趨勢，特別是在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時(shí)代背景下，線上線下混合式教學(xué)模式突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。本文將從《影視作品賞析》課程的教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，立足于人才培養(yǎng)需要，對(duì)線上線下混合式教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用和有效途徑進(jìn)行深入探討。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)模式;線上線下;傳統(tǒng)教學(xué);

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代的到來，教育技術(shù)也在不斷革新，高職院校利用信息化的教學(xué)手段，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才已經(jīng)成為教育發(fā)展的新趨勢。2020年，新型冠狀病毒席卷全國，教育部發(fā)出了“停課不停學(xué)”的指導(dǎo)建議，全體師生進(jìn)行了“線上教學(xué)”的快速嘗試，但由于教師只能通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行授課，無法實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，導(dǎo)致教學(xué)效果并不理想。許多高職院校開始進(jìn)行新一輪的教育嘗試和教學(xué)改革，將線上教學(xué)的優(yōu)勢與線下教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，用大數(shù)據(jù)進(jìn)行課程考核，借助全媒體的教學(xué)手段，讓學(xué)生學(xué)習(xí)化被動(dòng)為主動(dòng)，將課堂變成興趣的家。線上線下混合式教學(xué)模式成為了教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)。

一、傳統(tǒng)《影視作品賞析》課程的教育現(xiàn)狀及問題

（一）教學(xué)方法死板，教學(xué)模式單一

《影視作品賞析》作為廣播影視節(jié)目制作專業(yè)拓展課程之一，專注于培養(yǎng)學(xué)生在藝術(shù)鑒賞中融合理論知識(shí)，尋找人生價(jià)值，在影視作品中學(xué)會(huì)樹立是非觀、大局觀。但是，作為一名專業(yè)拓展課，其課程安排時(shí)間相對(duì)緊湊和固定，每周每個(gè)班僅有2課時(shí)，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生鑒賞影片需占用一定的時(shí)長，導(dǎo)致學(xué)生的視聽解讀浮于表面，沒有太多時(shí)間去思考影片的深層含義。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中被動(dòng)的聽老師的講解，使學(xué)生獨(dú)立思考的能力有限，難以達(dá)到真正的教學(xué)效果。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，娛樂化傾向高

大部分學(xué)生都熱衷追劇，但是缺少對(duì)于優(yōu)秀影視作品的界定能力?？傮w來看，學(xué)生對(duì)于《影視作品賞析》這門課程呈現(xiàn)出來的主觀性和娛樂化傾向較強(qiáng)，忽略了這門課程應(yīng)具備的基礎(chǔ)知識(shí)和內(nèi)在價(jià)值。例如，和經(jīng)典影視作品相比，學(xué)生更喜歡綜藝類和娛樂類的影視作品，且多數(shù)學(xué)生只觀摩不鑒賞，這對(duì)于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的完成都形成了挑戰(zhàn)。

（三）考核評(píng)價(jià)形式單一，考核結(jié)果形式化

《影視作品賞析》課程采取的考核方式一般是期末作品展示，學(xué)生完成一篇影視評(píng)論即可通過學(xué)期課程考核，考核形式較為單一，且過于形式化，如此簡單的考核過程甚至很多學(xué)生都無需動(dòng)腦，只需在網(wǎng)絡(luò)搜索便可瞬間完成作業(yè)，使得課程考核結(jié)果單調(diào)無意義。

二、線上線下混合式教學(xué)模式在《影視作品賞析》課程中的應(yīng)用

從傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的弊端來看，線上線下混合式教學(xué)模式的探索和實(shí)踐勢在必行。線下課堂與線上網(wǎng)絡(luò)的融合，學(xué)生主體和教師主導(dǎo)的融合，可以突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生走上自主學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)的教育之路。下面，本文將從課前、課中、課后三個(gè)方面來探索線上線下混合式教學(xué)模式在《影視作品賞析》課程中的應(yīng)用：

（一）利用全媒體平臺(tái)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)

課前，老師通過超星學(xué)習(xí)通提前發(fā)布課堂任務(wù)，明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和需要突破的重難點(diǎn)。學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間在學(xué)習(xí)強(qiáng)國、優(yōu)酷、愛奇藝、快手等全媒體平臺(tái)提前觀看指定的影視作品，并且在觀影后，完成老師在學(xué)習(xí)通布置的問題，進(jìn)行線上自學(xué)。在課前預(yù)習(xí)的過程中，學(xué)生產(chǎn)生的問題，可以自行查閱資料，或者通過學(xué)習(xí)通和微信群進(jìn)行線上提問，老師在解答的同時(shí)，可以了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并根據(jù)課前互動(dòng)情況進(jìn)行有針對(duì)性的備課，因材施教。

（二）課中翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生內(nèi)化于心

在線下面授時(shí)，由于學(xué)生在課前對(duì)于上課的內(nèi)容已經(jīng)有了初步的了解，可以不再占用課上時(shí)間去觀看影視作品，學(xué)生可以帶著問題和老師進(jìn)行更好的互動(dòng)，將課堂從以教師為主體轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為中心，例如可以讓同學(xué)自行成組，每組三人，各組成員將自己的預(yù)習(xí)成果和觀影感受做成PPT進(jìn)行匯報(bào)。在分組時(shí)，可以讓線上學(xué)習(xí)通成績較低的學(xué)生擔(dān)任組長，并且進(jìn)行PPT匯報(bào)任務(wù)的分配工作：一名學(xué)生查閱資料做PPT課件、一名學(xué)生進(jìn)行主題匯報(bào)、還有一人負(fù)責(zé)答辯。最后老師和同學(xué)們一起進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和提問，共同為小組打分，作為學(xué)生過程性考核的成績。學(xué)生在學(xué)習(xí)中無形的將知識(shí)內(nèi)化于心，提升教學(xué)效果。

（三）課后借助新媒體平臺(tái)建立新型考核評(píng)價(jià)體系

課后，學(xué)生可以將影評(píng)和想法在豆瓣、抖音等新媒體平臺(tái)展示，與更多的人進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，進(jìn)一步挖掘作品中的深層含義。教師可以借助新媒體平臺(tái)，將學(xué)生反饋回來的數(shù)據(jù)進(jìn)行量化，結(jié)合課前預(yù)習(xí)情況，課中表現(xiàn)情況和課后的互動(dòng)數(shù)據(jù)，建立新型的考核評(píng)價(jià)體系，全方位激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，并且可以及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)行教學(xué)反思和改進(jìn)。形成完整的教學(xué)循環(huán)體系。

三、《影視作品賞析》實(shí)施線上線下混合式教學(xué)的有效途徑

（一）重整教學(xué)內(nèi)容

按照廣播影視節(jié)目制作專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，結(jié)合《影視作品賞析》的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)層次，合理安排線上線下的教學(xué)內(nèi)容，重新構(gòu)建學(xué)習(xí)過程。以學(xué)生為主體，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，以“專業(yè)+思政”元素為風(fēng)向標(biāo)，調(diào)整課程內(nèi)容，真正提高學(xué)生的鑒賞水平和認(rèn)知能力。

（二）思政元素的融入

教育的最終目的是為國家、為社會(huì)培養(yǎng)專業(yè)性創(chuàng)新型人才。因此，在《影視作品賞析》的人才培養(yǎng)中，思政元素的融入必不可少，通過優(yōu)秀的主旋律作品，來激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，樹立家國情懷。例如，通過播放《長津湖》的主旋律電影，讓學(xué)生重溫歷史，感受不畏生死，不懼嚴(yán)寒，吃苦耐勞，將國家的利益放在首位的奉獻(xiàn)精神。達(dá)到教書育人、立德樹人的真正目的。

（三）開展豐富的教學(xué)活動(dòng)

學(xué)生在線下的教學(xué)過程中，可以采用小組討論法，讓學(xué)生分組討論，一起探究學(xué)習(xí)，自行查找資料并解決困難。最后教師進(jìn)行重難點(diǎn)突破和答疑。另外，可以采用角色扮演法，讓學(xué)生對(duì)于經(jīng)典片段進(jìn)行角色扮演，寓教于樂，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。課后，可以通過學(xué)習(xí)通平臺(tái)，進(jìn)行作業(yè)提交和小組評(píng)價(jià)。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。部分學(xué)生對(duì)于《影視作品賞析》課程的重視程度不夠，對(duì)于作業(yè)容易敷衍了事，興致不高。因此在課前，應(yīng)該選取學(xué)生感興趣且在當(dāng)下熱度高的優(yōu)秀影視作品作為教學(xué)案例，在課中，利用多樣化的教學(xué)方法和靈活的考核機(jī)制，充分的調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的課堂參與感。課后，借助學(xué)生喜聞樂見的新媒體平臺(tái)來布置作業(yè)和問題，最后形成生生互評(píng)、全民參評(píng)的多元化考核機(jī)制，提升學(xué)生對(duì)課程的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的參與感。

四、結(jié)語

傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)在時(shí)代的潮流中慢慢消減，而線上線下混合式教學(xué)模式在教育改革中逐漸嶄露頭角。《影視作品賞析》課程在混合式的教學(xué)模式中重構(gòu)了教學(xué)過程，使學(xué)生進(jìn)入高效學(xué)習(xí)階段，學(xué)生可以利用線上優(yōu)秀的教學(xué)資源開闊視野，并為線下呈現(xiàn)多樣化的教學(xué)內(nèi)容留出時(shí)間和空間。

但是，這種線上線下混合式教學(xué)模式在實(shí)踐探索中仍發(fā)現(xiàn)有不成熟的地方。未來，如何使其發(fā)揮出最大的優(yōu)勢，達(dá)到教學(xué)效果最大化，仍是我們將要努力的方向。

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基金資助：河北對(duì)外經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院院級(jí)科研課題研究成果，課題編號(hào)為B202217。