為心理教師“正名”

王承清

摘要：中小學一線心理教師所面臨的邊緣化和多重角色困境，很多時候源于人們對心理教師的誤解和誤會。為了讓心理教師在專業(yè)的崗位上更好地實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展，進而更好地服務于學校的心理健康教育工作，需要為心理教師“正名”。由此提出，在新時代背景下，首先，心理教師不是“萬金油”，而是“專業(yè)技術(shù)人員”;其次，心理教師不能“包治百病”，而是“有職責范圍”;最后，心理教師不是可有可無，而是“必須要標配標用”。

關(guān)鍵詞：專業(yè)發(fā)展;心理健康教育;職責范圍

中圖分類號：G44 文獻標識碼：B 文章編號：1671-2684（2022）14-0061-03

引言

“王老師，對我班的‘大神’我實在沒有招了，現(xiàn)在都已經(jīng)初三了，老師在講臺上講得口若懸河，他卻在底下充耳不聞，學習成績絲毫沒有進展不說，上課愛聽不聽，不想聽直接屏蔽外面的世界，還隔三岔五給我惹是生非。我是啥招都派上了，可這位‘大神’就是油鹽不進、軟硬不吃。有時也會良心發(fā)現(xiàn)，可是好景不長，又故技重演，你不是心理教師嗎？我讓他到你那里坐坐，你從你的專業(yè)角度跟他聊聊，怎么樣？”

面對眼前這位學校資深班主任連珠炮式的吐槽，我是全程“洗耳恭聽”，終于在她倒完苦水之后，我會心一笑，爽快答應。而剛才發(fā)生的一幕，在校園生活中已是見怪不怪，作為學校一名專職的心理教師，很多時候要充當“救火隊員”。對于難纏的學生，我有責任也有義務為班主任、為教師、為學生排憂解難，但是根據(jù)許多案例的反饋來看，我們班主任或教師心目中的“問題學生”“頭疼學生”“搞不定的學生”等，并不是如描述的那么糟糕透頂。究其原因，很多時候我們根本靜不下來去弄清楚事情的來龍去脈，也耐不下性子聽聽學生的解釋，我們都太“急”了。在片面追求學習成績的過程中，往往忽略了很多學生身上本該擁有的“慢”，我們等不及。

于是，在校園生活中，往往一個學生有點難對付，就干脆“送給心理教師解決”;時常也會出現(xiàn)平時想不起來心理教師，一到檢查督導，心理教師又被推到前臺火速加班加點的情況;更有甚者，考慮學校大局需要，心理教師常常兼職德育處、團委、后勤、教科研助理等多種角色于一身，以至于在年終述職報告時不知從何談起，感到無奈。我們的教育毫無疑問已經(jīng)走進了新時代，在新的背景下，有必要為我們的中小學心理教師“正名”。

那么，新時代背景下，我們應該如何為我們一線的心理老師“正名”呢？

首先，心理教師不是“萬金油”，而是“專業(yè)技術(shù)人員”。

提到教師，人們自然會聯(lián)想到，這個老師在學校里教具體什么課，不出意外，還有作業(yè)考試之類的，最起碼也需要進行考查。可是心理課沒有，那么心理教師是不是教師呢？當然是！心理教師全稱為“心理健康教育教師”，通常又容易被誤解為教心理學的教師，這就又不準確了，“心理教師”的官方解讀是那些受過心理學的專門教育和訓練，在中小學校及其他教育機構(gòu)中研究和解決中小學教育過程中出現(xiàn)的心理現(xiàn)象的專業(yè)人員。狹義的理解就是，具有專業(yè)背景，教育科班出身，且取得從業(yè)資格，從事學校心理課教學、團體輔導與個體輔導，策劃專門活動等與心理健康教育相關(guān)工作的專業(yè)人員。所以說，心理教師首先擁有“專業(yè)技術(shù)人員”的身份，這就需要在個人專業(yè)發(fā)展上有所規(guī)劃、發(fā)展、建樹。

但同時，因為心理教師所從事的工作又是一項較為復雜的系統(tǒng)性工程，無法通過簡單量化的指標考核與評價，許多入職的新教師漸漸發(fā)現(xiàn)，自己的角色定位與發(fā)展道路偏離了原來既定的軌道。因為通常一所學校只有一名心理教師，自然沒有學科組、教研組之說，學生心理輔導一般又劃歸德育處管理，于是心理教師化身德育干事的情況屢見不鮮。學生管理部門、后勤、安全或校醫(yī)等崗位上都能看到心理教師的身影，考慮到工作量的問題，部分心理教師還兼任安全員，社團指導，甚至文化課的教學。

這樣的工作安排著實讓心理教師疲于奔命，哪有更多精力和時間投入學校心理健康教育的專業(yè)工作上呢？盡管大部分心理教師都有心理健康教育場地，但60%以上的心理教師覺得自己與其他教師相比，“好像介于行政與教學之間”“有時被冷落到角落里”“工作變化性太大，隨領(lǐng)導和上級的需要而定”，等等[1]。

心理教師這樣類似“萬金油”式的生存情況，既有來自體制、機制的原因，也有來自學校管理和教育教學的實際情況的考慮。有一些心理教師覺得反正看不到希望，就在現(xiàn)行狀態(tài)下得過且過，但這樣的狀態(tài)勢必會影響心理教師的專業(yè)成長之路，長此以往，心理教師的專業(yè)將不“專”，其主體地位和價值功能不斷被弱化，最終被邊緣化、碎片化、游離化，這必將影響心理教師的工作情緒和狀態(tài)，最終對學校心理健康教育帶來消極的影響。

因此，心理教師必須回歸“專業(yè)技術(shù)人員”的身份，這樣才能實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展與成長。

其次，心理教師不能“包治百病”，而是“有職責范圍”。

心理教師承擔著學生心理素質(zhì)提升與健全人格培養(yǎng)的重任?！吨行W心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》指出，心理健康教育的主要內(nèi)容包括：普及心理健康知識，樹立心理健康意識，了解心理調(diào)節(jié)方法，認識心理異?，F(xiàn)象，掌握心理保健常識和技能。其重點是認識自我、學會學習、人際交往、情緒調(diào)適、升學擇業(yè)，以及生活和社會適應等方面的內(nèi)容。

心理教師開展工作，也必然圍繞心理健康教育的主要內(nèi)容，但是受到中小學學科邊緣化的影響，當前中學心理健康教育教師的角色定位模糊、功能價值失位，在學校中很難找到自己的專業(yè)定位。一般只有當學校里或班級中出現(xiàn)了“搞不定”的學生，“學生不聽話、老師管不了、家長不愿管等讓人頭疼”的學生，或者“表現(xiàn)怪怪的、不愿上學和交流、自傷自殘甚至有自殺風險”的學生，這時候心理教師才會被推到前臺。理由很簡單：你不是心理教師嗎？現(xiàn)在這個學生出現(xiàn)心理問題了，你給看看到底咋回事？心理教師此刻儼然搖身一變成為一個“治病救人的醫(yī)生”，可謂任務艱巨、責任重大。然而心理教師通常的工作內(nèi)容應該主要是：進行心理健康教育課程的教學;提供心理輔導;組織和籌劃各種心理活動如講座、團輔等;定期對中小學生心理狀況進行檢測和分析，建立心理檔案;做好相關(guān)的教科研課題及項目研究等。心理教師從事心理輔導有既定的目標，可分為矯正性輔導和發(fā)展性輔導，而發(fā)展性輔導是學校心理輔導的發(fā)展趨勢。

因此不能在有學生出現(xiàn)棘手問題時，就簡單推給心理教師應付了事。心理教師不是專業(yè)醫(yī)生，更不能“包治百病”，而是有自己的職責范圍。不能超出心理教師的工作能力范圍，心理教師開展的心理輔導針對的只是心理煩惱、情緒困擾等一般心理問題，心理疾病或精神疾病等超出了心理教師的工作范圍和能力范疇，所以心理教師在具體工作中要做好測評、篩查、識別、輔導、評估、轉(zhuǎn)介等工作。面對有嚴重心理問題或心理疾病的學生時，因為這已經(jīng)超出了心理教師的工作范圍，及時的轉(zhuǎn)介既是對學生負責，也是職業(yè)精神的體現(xiàn)。雖然會有老師或家長不理解，還是要按照心理教師的個體輔導流程科學解釋和積極處置。

還有一類不屬于心理教師的職責范圍，即非心理問題性質(zhì)的來訪者不是心理輔導的對象，如升學擇業(yè)的選擇、父母鬧離婚等。但是如果因為上述事件對來訪者造成了心理困擾或由此引發(fā)心理問題，就是心理教師的工作內(nèi)容范疇了。因此心理教師在實際工作中做好識別，以便可以更好地服務于師生和家長。

最后，心理教師不是可有可無，而是“必須標配標用”。

心理教師這個稱謂如果放在三十年前，一定是個稀罕物，但是放到今天，心理教師這一職業(yè)早已令人習以為常了。究其緣由，我國心理健康教育從20世紀80年代就已起步，隨著社會發(fā)展，許多學生、家長出現(xiàn)了各種各樣的心理問題，心理健康的問題引起多方重視，心理教師的誕生也就順理成章、迫在眉睫了。到今天，心理教師這一職業(yè)的確立，可以說已經(jīng)基本水到渠成了。

學校要配齊心理健康教育專職教師，這是心理教師專業(yè)化的基礎(chǔ)，也是學校心育工作的實際需要。特別是《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》的出臺，更是應時而生，滿足了教育之需，回應了社會關(guān)切。但是放眼全國，專業(yè)心理教師的師資配備仍然呈現(xiàn)地區(qū)不平衡、校際不協(xié)調(diào)、發(fā)展不均衡等現(xiàn)狀。即便已經(jīng)配備專職心理教師的學校，也不同程度地存在著不能“量才為用、人盡其才”的局面，因此要打破心理教師可有可無的局面，除了教育主管部門在制定新教師招聘計劃和方案時要考慮之外，對于新入職的專職心理教師，在職稱評聘、待遇保障、評優(yōu)晉升、考核評價等方面要努力做好相應的制度保障;另外，所在學校要保證心理教師“所教為所學”，讓專業(yè)的人做專業(yè)的事，這就需要校長要有長遠的目光和考慮。相對于其他學科而言，心理健康教育有其特殊性，讓心理教師在專業(yè)的崗位上做好“預報員”，而不要做學生心理健康問題的“消防員”。

最后，心理教師自身要定位好角色，承擔好職責，發(fā)揮好功能，體現(xiàn)好價值。特別是對新入職的心理教師而言，可能承擔的工作并非如你所愿，難免存在抵觸心理，感到屈才和失望，其實換個角度思考，每所學校都有自己的校情實際，每一個工作和角色也是站在學校發(fā)展的高度統(tǒng)籌安排的。研究表明，中學校長期望心理學教師開展學習品質(zhì)的培養(yǎng)、學習策略指導、情緒輔導、自我意識輔導等心理健康教育活動， 承擔提高學生心理素質(zhì)和心理健康水平的職責; 扮演學生“心理的調(diào)節(jié)者”“指導和促進者”“個性的塑造者”和“同伴和知己者”的社會角色[2]。作為新入職的心理教師，更應該靜下心來，勤勉工作，主動申請，利用好現(xiàn)有的平臺，利用自己的專業(yè)所學把工作干得有聲有色，我想校長和老師們也會看在眼里記在心上。這種教師自己主動承擔、主動成長的狀態(tài)，正是心理教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。

總之，心理教師的“標配標用”既需要頂層設(shè)計的架構(gòu)，也需要中層對政策制度的執(zhí)行落實，更需要低層即心理教師本人對心理教師職業(yè)專業(yè)化發(fā)展的堅守。如此方能為廣大中小學心理教師的專業(yè)發(fā)展贏得一片星空。

參考文獻

[1] 黃鈴.我國中小學心理教師身份認同感現(xiàn)狀分析[J].中小學心理健康教育，2007（11）：4-5.

[2] 徐胡燕，葛明貴. 中學校長對心理學教師的角色期望[J].文教資料，2007（18）：181-183.

編輯/張國憲 終校/石 雪