語文教材中插圖的特點(diǎn)及美育意蘊(yùn)

摘要：近年來，國家要求加強(qiáng)學(xué)校美育工作，力求達(dá)到“以美育人，以文化人”的教育目標(biāo)。語文教材中的插圖是語文學(xué)科開展美育工作的重要載體，分析統(tǒng)編語文教材中的插圖，探尋插圖蘊(yùn)含的美育功能，有助于教師探究實(shí)施美育的有效方法。

關(guān)鍵詞：美育;插圖;審美感知;審美想象

2020年10月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時代學(xué)校美育工作的意見》，明確了學(xué)校美育工作的總目標(biāo)。小學(xué)階段是學(xué)生審美發(fā)展的關(guān)鍵時期。統(tǒng)編語文教材是美育體系建構(gòu)的主要載體，而插圖是其中不可或缺的一部分。分析教材插圖的功能、美育意蘊(yùn)及其價值，有助于教師更好地開展美育工作，探索新時代學(xué)校美育工作的有效途徑。

一、語文教材中插圖的美育價值

（一）情感意蘊(yùn)的形象化呈現(xiàn)

插圖既是一種形象化的表征方式，又是一種烘托氣氛的情感載體。形象性與隱匿性是插圖的兩大特征。插圖的形象性在于它能生動勾畫與課文內(nèi)容相符的畫面;而隱匿性在于它能融無形于有形之中，悄無聲息地詮釋文字所要表達(dá)的情感意蘊(yùn)。這種基于情意刻畫的深度融合，是藝術(shù)美感領(lǐng)域的一種突破性的表現(xiàn)手法，也是美感元素的集中體現(xiàn)。

（二）視覺藝術(shù)的表達(dá)再現(xiàn)

作為繪畫藝術(shù)的一個分支，插圖是創(chuàng)作者在忠于教材文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上創(chuàng)作的，具有闡釋性和藝術(shù)性相結(jié)合的特征。插圖再現(xiàn)了特定時代背景下的人文風(fēng)貌，是社會時代大輪廓的整體縮影。繪畫者采用線描構(gòu)圖，運(yùn)用一系列繪圖技巧，對所繪圖像精心勾勒，使圖像的藝術(shù)性特征得以凸顯，從而更好地展現(xiàn)出時代背景下的人文風(fēng)貌。在語文教材中，文字與圖畫都是重要的組成部分。相較于文字，圖畫能更加直觀地發(fā)揮審美育人功能。

（三）實(shí)現(xiàn)文本觀念的有效傳遞

插圖可基于特定文本內(nèi)容進(jìn)行觀念的傳遞。插圖既有獨(dú)立性，也有一定的從屬性。獨(dú)立性是指對插圖自身而言，它并不是文本內(nèi)容的附加說明，而是能進(jìn)行形象展示與情感傳遞的獨(dú)特存在。插圖需要契合文本思想，承擔(dān)傳承文本價值觀念的使命，通過配合語言文字，利用圖像將所要傳達(dá)的價值觀念體現(xiàn)在教材之中。從另一個角度來講，繪畫者要充分理解課文所要表達(dá)的意義、觀念、思想等，通過形象的技巧將其融入繪畫之中，使讀者能清晰地體會課文的意境，這樣的插圖具有情感符號與意象形態(tài)滲透融合的特征，能進(jìn)一步表達(dá)文本的主旨內(nèi)涵，引導(dǎo)讀者感受文本，進(jìn)而發(fā)揮其審美鑒賞和闡釋功能。

二、語文教材中插圖的特點(diǎn)

教材中的插圖是輔助語文教學(xué)的有利工具，它能深入描繪微觀視野下社會的變遷，也能集中反映時代發(fā)展中的人文底蘊(yùn)。

（一）色彩鮮明，烘托主題

插圖常以和諧相映的色彩而引人注目，不同的色彩會起到不同的效果。暖色調(diào)能帶來溫暖柔和、明朗清新的感覺;而冷色調(diào)則會烘托出嚴(yán)肅、緊張的氣氛。

如六年級下冊第一單元中的插圖，以舞獅子的場景點(diǎn)明單元主題：十里不同風(fēng)，百里不同俗。插圖以暖黃色為基調(diào)，用偏暗紅的色調(diào)描繪了兒童在鼓上嬉戲玩耍、舞獅則站在繡球上的歡樂場面，烘托出喜氣洋洋過新年的祥和氛圍，切合“傳統(tǒng)節(jié)日風(fēng)俗習(xí)慣”這一主題（見圖1）。

《京劇趣談》一文中的插圖將京劇中具有鮮明特色的穿著打扮呈現(xiàn)出來。只見京劇表演者手拿馬鞭，神采奕奕，衣著鮮亮，色彩給人以強(qiáng)烈的視覺沖擊，令人印象深刻。此外，這幅插圖也與文中講述的內(nèi)容相呼應(yīng)，表演者的姿態(tài)展現(xiàn)了中華美學(xué)特征。京劇是國之瑰寶，這幅精致的插圖形象地再現(xiàn)了中華戲劇文化的精妙和博大，從而將《京劇趣談》一文的主旨簡單明了地傳達(dá)出來（見圖2）。

（二）構(gòu)圖精細(xì)，契合主題

插圖可以有效地傳遞情感，將讀者代入情境之中，使其與文本作者產(chǎn)生情感共鳴。當(dāng)然，這需要準(zhǔn)確的信息、勾勒精湛的筆觸才能使插圖傳達(dá)出更深的情感內(nèi)涵。

統(tǒng)編語文教材無論是在課文的選取上還是在插圖的繪制上，都充分展現(xiàn)了英雄人物的特征，讓學(xué)生銘記歷史，感知當(dāng)下生活的美好。

課文《狼牙山五壯士》中的插圖形象地刻畫了狼牙山五壯士臨危不懼、奮勇向前的堅毅神情，他們犧牲自我，保衛(wèi)祖國的精神值得后人永遠(yuǎn)銘記于心，他們是真正的英雄（見圖3）。

《燈光》一文描寫郝副營長在黑暗的環(huán)境中借著微弱的燈光認(rèn)真讀書的場面，表達(dá)戰(zhàn)士對光明的向往和對未來的憧憬。

如圖4所示，文中的插圖并沒有描繪在危急時刻郝副營長舍己救人的畫面，而是借讀書場景契合文章主題，使學(xué)生深切感受到他們大無畏、勇于奉獻(xiàn)的精神。插圖所展示的神韻，刻著戰(zhàn)爭年代的印記，有極強(qiáng)的教育意義。

（三）布局巧妙，深化認(rèn)知

合理的插圖分布能在一定程度上幫助讀者深化認(rèn)知。有時，僅依靠文字?jǐn)⑹鲭y以深入人心，插圖的出現(xiàn)能起到事半功倍的作用。而插圖如何編排、如何展示又是值得深入探究的問題。統(tǒng)編語文教材六年級上冊《橋》一文中對開的插圖（見圖5）讓人仿佛置身其中，能真切地感受到山洪的迅猛和人們過橋時的急切，給讀者留下深刻的印象。

《長征》一詩中的插圖（見圖6）布局也同樣采用對開式，翻開書頁，背景圖上方是毛筆書寫的詩，展現(xiàn)了書法之美;而下方一幅完整的長征畫面映入眼簾。戰(zhàn)士們攀爬雪山、艱難前進(jìn)的畫面有助于讀者融入情境，感受詩中表達(dá)的不怕艱難險阻的長征精神，細(xì)細(xì)體味過往的崢嶸歲月。

這種巧妙的插圖排版方式完善了語文教學(xué)中插圖的呈現(xiàn)方式，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，使其對文章的理解更加深刻。

（四）選圖經(jīng)典，展現(xiàn)古韻

插圖能傳承經(jīng)典文化中的意蘊(yùn)。生動形象的畫面建構(gòu)能使插圖以靜態(tài)的形式展現(xiàn)文字中的動態(tài)描寫之美。教師可借助教材插圖，引導(dǎo)學(xué)生將書本上的畫面更好地融入課文所描寫的情境之中，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精妙與中國元素特有的韻味。統(tǒng)編版語文教材進(jìn)一步加強(qiáng)了中國元素的融入，增加了很多極具代表性的風(fēng)景名勝和展現(xiàn)歷史建筑古跡的優(yōu)美插圖，有助于學(xué)生傳承歷史文脈，增強(qiáng)文化自信。

如課文《故宮博物院》中的插圖（見圖7）呈現(xiàn)出故宮建筑群整體對稱的建筑風(fēng)格，將紫禁城的規(guī)模及建筑布局以直觀生動的形式展現(xiàn)在學(xué)生眼前。畫面中，最為著名的三大宮殿——太和殿、中和殿、保和殿位于紫禁城的中軸線上，一眼望去，重重殿宇、層層樓閣錯綜相連而井然有序。借助這一插圖，教師在課堂上就能使學(xué)生切身感受到故宮博物院的宏偉壯觀，讓學(xué)生理解什么是布局的和諧統(tǒng)一，并由此引導(dǎo)學(xué)生品味故宮博物院的古典之美、故宮建筑群的形式之美以及中國古代建筑藝術(shù)的獨(dú)特風(fēng)格。

《送元二使安西》一詩中的插圖（見圖8）描繪出一幅清新明朗的圖景。從晴朗天空到翠綠楊柳，由潔凈道路至青青客舍，在春意盎然的景色中，詩人表達(dá)了對友人的依依惜別之情。插圖色彩鮮艷，詩人與友人舉杯對望，深切祝愿友人前路珍重的畫面充滿了離別之際的濃厚情誼，將無言的送別場景直觀地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，有助于他們在學(xué)習(xí)中細(xì)細(xì)體味古詩語言的韻味和蘊(yùn)含其中的真摯情感。

三、利用語文教材中的插圖進(jìn)行美育的途徑

（一）以圖感知，提升審美素養(yǎng)

感知美是審美教育的出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生對美的感知能力是美育中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。小學(xué)生以形象思維為主，多數(shù)學(xué)生在翻開教材時，首先看的不是文字，而是一幅幅色彩艷麗的插圖。注重發(fā)揮插圖的審美引導(dǎo)功能，是提升學(xué)生審美素養(yǎng)的關(guān)鍵。教師可從插圖中提取審美元素，將其運(yùn)用到教學(xué)中，提升學(xué)生的審美感知能力，同時在此基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的審美鑒賞能力。合理運(yùn)用插圖的功能性特點(diǎn)，注重細(xì)節(jié)，能使學(xué)生從細(xì)微處發(fā)現(xiàn)生活之美，更好地理解課文內(nèi)容。

（二）析圖入境，培養(yǎng)創(chuàng)造能力

教師可利用插圖的形象性特征，將學(xué)生帶入圖畫的情境中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。統(tǒng)編語文教材中的很多插圖都以趣味生動的筆觸展現(xiàn)富有童真、充滿幻想的兒童世界，這樣的氛圍有助于學(xué)生盡情汲取精神食糧，充分發(fā)揮想象力，完善人格。教師可在“語文園地”的練習(xí)中，通過提問引導(dǎo)學(xué)生展開想象，動筆寫作，用文字創(chuàng)造美，在知識學(xué)習(xí)的過程中促進(jìn)學(xué)生審美想象能力與審美創(chuàng)造能力的共同提升。

（三）識圖知意，弘揚(yáng)時代精神

統(tǒng)編語文教材中的插圖一改之前色彩單一、布局簡單的風(fēng)格，以嶄新的方式與文本有機(jī)結(jié)合，無論是在布局編排、色彩結(jié)構(gòu)、細(xì)節(jié)處理等方面都進(jìn)行了人性化的設(shè)計。插圖的選取更貼近社會生活，符合學(xué)生身心發(fā)展水平，有助于學(xué)生正確價值觀的形成，體現(xiàn)社會正能量。教師在教學(xué)過程中，要合理運(yùn)用插圖，注重結(jié)合時代精神，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的使命感和責(zé)任感，發(fā)揮插圖的美育價值，使語文教學(xué)與時代發(fā)展主題相呼應(yīng)，與美育工作相融合，實(shí)現(xiàn)“和諧育美，美美與共”的目標(biāo)。

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（責(zé)任編輯：李晶）

作者簡介：劉蕭陽，沈陽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教育史專業(yè)碩士研究生。