中小學(xué)“紅色基因”傳承中的“四史”資源運(yùn)用

摘要：中小學(xué)“紅色基因”傳承教育中融入“四史”資源，是愛國(guó)主義教育的新課題。圍繞這一課題，厘清二者的內(nèi)涵和關(guān)系，并在相關(guān)理論基礎(chǔ)上構(gòu)建中小學(xué)“紅色基因”傳承的價(jià)值體系，明確學(xué)校管理者、一線班主任、學(xué)生等的相關(guān)主體責(zé)任，并據(jù)此探索“紅色基因”傳承的實(shí)踐路徑，對(duì)有效落實(shí)中小學(xué)愛國(guó)主義教育有重要啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：紅色基因;“四史”學(xué)習(xí);課程構(gòu)建

中圖分類號(hào)：G414 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2022）04A-0003-05

在建黨、建團(tuán)百年的時(shí)代背景下，學(xué)習(xí)“四史”知識(shí)、傳承“紅色基因”，已成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)。但教育界對(duì)于“四史”資源如何更好地融入“紅色基因”教育，尤其是對(duì)中小學(xué)如何進(jìn)行系統(tǒng)化的“紅色基因”課程體系構(gòu)建的研究相對(duì)不足。因而，厘清“紅色基因”傳承的價(jià)值向度，進(jìn)而結(jié)合“四史”資源構(gòu)建起與中小學(xué)相適應(yīng)的“紅色基因”課程體系，成為亟待細(xì)化解決的教育新課題。

一、“四史”學(xué)習(xí)及“紅色基因”的內(nèi)涵與必要性

“四史”又名“新四史”，是指與中國(guó)社會(huì)主義發(fā)展密切相關(guān)的黨史、新中國(guó)史、改革開放史、社會(huì)主義發(fā)展史的四階段歷史。這四段歷史既密切關(guān)聯(lián)，又各有側(cè)重，是接續(xù)傳承的階段性歷史整體，也是以習(xí)近平總書記為核心的黨中央首次以“四史”這一整體性論斷來推動(dòng)的黨史理論創(chuàng)新。而“紅色基因”是一個(gè)“將生物學(xué)的基因概念運(yùn)用于政治領(lǐng)域而產(chǎn)生的政治概念，是指中國(guó)共產(chǎn)黨在革命過程中形成的決定其政治本質(zhì)和基本政治特性的因子，主要包括堅(jiān)定不移的理想信念、愛國(guó)強(qiáng)國(guó)的責(zé)任擔(dān)當(dāng)、忠誠(chéng)為民的人民情懷、堅(jiān)貞勇毅的優(yōu)良品質(zhì)等四個(gè)方面的核心要義”[1]。中國(guó)共產(chǎn)黨成立以來，“紅色基因”為我國(guó)政局的穩(wěn)定和經(jīng)濟(jì)的繁榮奠定了基礎(chǔ)。當(dāng)前世界局勢(shì)風(fēng)云變幻，大國(guó)競(jìng)爭(zhēng)日益白熱化。尤其是在新冠肺炎疫情背景下，青少年應(yīng)傳承紅色精神，在紅色歷史的影響下，用紅色的意志去戰(zhàn)勝疫情，培養(yǎng)自己堅(jiān)毅的品格，未來才能更好地成長(zhǎng)為國(guó)家和民族的棟梁，才能讓我們的國(guó)家戰(zhàn)勝重重阻難，屹立于世界民族之林。

習(xí)近平總書記在黨史學(xué)習(xí)教育動(dòng)員大會(huì)上強(qiáng)調(diào)：在全黨開展黨史學(xué)習(xí)教育，是黨中央立足黨的百年歷史新起點(diǎn)、統(tǒng)籌中華民族偉大復(fù)興戰(zhàn)略全局和世界百年未有之大變局、為動(dòng)員全黨全國(guó)滿懷信心投身全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家而作出的重大決策[2]。在此背景下，中小學(xué)校也積極參與到黨史學(xué)習(xí)和“紅色基因”傳承的活動(dòng)中來，并初步取得了一些成效，但也存在一些問題。絕大部分師生對(duì)“紅色基因”和“四史”有一定認(rèn)知，但是對(duì)它們的內(nèi)涵、特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)并不清晰，對(duì)“紅色基因”傳承的策略缺少整體規(guī)劃和創(chuàng)新，對(duì)于如何更好地傳承“紅色”成果還處于比較茫然的狀態(tài)。因此，在當(dāng)今教育背景下，如何培養(yǎng)學(xué)生“紅色精神”、傳承“紅色意志”，讓他們更好地在黨和國(guó)家的引領(lǐng)下健康成長(zhǎng)，以后更好地為黨和國(guó)家做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)，是當(dāng)代教育工作者必須要深刻思考的問題。學(xué)校黨組織和德育部門需要在中小學(xué)課程教學(xué)和課外活動(dòng)中將“四史”資源和“紅色基因”傳承進(jìn)行融合，明晰“紅色”內(nèi)涵，進(jìn)而創(chuàng)新“紅色基因”傳承的有效路徑。

二、“四史”資源融入“紅色基因”傳承的目標(biāo)、內(nèi)容與主體

（一）“四史”資源的開發(fā)要體現(xiàn)“紅色基因”傳承的目標(biāo)性

“立德樹人”是我國(guó)教育的根本任務(wù)[3]69，愛國(guó)主義教育是立德的重要內(nèi)容。傳承“紅色基因”必須注意密切貼合中小學(xué)愛國(guó)主義教育的目標(biāo)，即以“四史”資源為基本學(xué)習(xí)內(nèi)容開展愛國(guó)主義活動(dòng)，引導(dǎo)中小學(xué)生樹立正確的國(guó)家觀、歷史觀，增強(qiáng)愛國(guó)情感和民族認(rèn)同感，堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而勤奮學(xué)習(xí)。這也與傳承“紅色基因”的整體目標(biāo)——在追尋先烈遺志的基礎(chǔ)上不忘歷史、不忘初心，做合格的社會(huì)主義接班人和建設(shè)者相一致。

另外，“四史”涵蓋了中國(guó)共產(chǎn)黨發(fā)展過程中四個(gè)不同的歷史時(shí)期，因而，在開發(fā)“四史”資源的過程中，需要厘清中國(guó)共產(chǎn)黨不同時(shí)期的“紅色人物”“紅色故事”“紅色基地”“紅色文物”“紅色古跡”，將它們按照“紅色基因”教育的目標(biāo)進(jìn)行分類，以黨史資源為重點(diǎn)，結(jié)合其余三個(gè)階段的歷史內(nèi)容，進(jìn)行優(yōu)化整合，在整體統(tǒng)籌“四史”資源的基礎(chǔ)上分歷史階段進(jìn)行教學(xué)，在具體的學(xué)習(xí)過程中著力落實(shí)“立德樹人”的整體目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)意識(shí)、紅色精神。同時(shí)，要豐富課程形式與教育方法，多維度滲透愛國(guó)主義思想，讓中小學(xué)生或沉浸感悟或?qū)嵉赜^察，喚醒他們對(duì)中華民族的自豪感以及對(duì)革命先烈的愛戴。

（二）“四史”資源的開發(fā)要與中小學(xué)“紅色教育”的內(nèi)容相契合

“紅色基因”傳承教育的具體內(nèi)容可以體現(xiàn)在中小學(xué)課程和課外活動(dòng)兩大維度上。對(duì)于“四史”資源的開發(fā)利用也要與這兩大教育的主體內(nèi)容相契合。課程設(shè)置上，要開發(fā)好“四史”非物質(zhì)文化方面的資源，以“黨史”故事和紅軍榜樣為重點(diǎn)融入中小學(xué)思政課程教學(xué)，用生動(dòng)的故事闡述中國(guó)共產(chǎn)黨的發(fā)展脈絡(luò)及全心全意為人民服務(wù)的根本宗旨;對(duì)照“改革開放史”和“社會(huì)主義發(fā)展史”，搜集、開發(fā)當(dāng)代紅色資源，將其創(chuàng)造性地融入語文、歷史、體育等學(xué)科中，形成“紅色基因”“學(xué)科聯(lián)系網(wǎng)”，在具體的學(xué)科教學(xué)中滲透“四史”知識(shí)，傳承紅色精神，讓學(xué)生多方面、整體地理解“紅色基因”的價(jià)值。

在中小學(xué)課外活動(dòng)設(shè)計(jì)方面，要有意識(shí)地以“四史”為對(duì)象進(jìn)行紅色實(shí)踐創(chuàng)新。在課外活動(dòng)設(shè)計(jì)中著重發(fā)掘“四史”資源，如搜集師生家族中傳承下來的先烈文物或改革開放時(shí)期的錢幣、文具等;還可以結(jié)合現(xiàn)有的中小學(xué)課外實(shí)踐活動(dòng)諸如“春游”“秋游”“雛鷹假日小隊(duì)”“青春儀式”“團(tuán)員日”等活動(dòng)，進(jìn)行“紅色基因”尋訪教育，在實(shí)踐與考察中切身體會(huì)“四史”資源中紅色人物的精神與紅色地域的文化魅力，在尋訪活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的毅力和意志。

（三）“四史”資源的開發(fā)要體現(xiàn)“紅色基因”傳承的主體性

在“四史”資源開發(fā)的過程中要關(guān)注三個(gè)主體。

第一個(gè)是學(xué)生主體。學(xué)生是受教育者，也是“四史”資源的主要接受者，更是“紅色基因”的主要傳承者，承載著中華民族偉大復(fù)興的光輝使命。因此在“四史”資源開發(fā)尤其是黨史資源的開發(fā)利用上，一定要考慮到當(dāng)代學(xué)生的生活背景和身心特點(diǎn)，要在把握他們身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上進(jìn)行“紅色基因”的傳承;要考慮到他們的生活與革命年代的生活相距較遠(yuǎn)，創(chuàng)造性地進(jìn)行“情境體驗(yàn)式”紅色歷史教學(xué);要考慮到他們身心發(fā)展的不成熟、不穩(wěn)定，系列化地運(yùn)用“四史”資源，更有效地激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情，傳承紅色基因。

第二個(gè)是“四史”資源主體?！八氖贰辟Y源開發(fā)利用的豐富性、前瞻性、創(chuàng)新性、靈動(dòng)性都關(guān)系到“紅色基因”傳承的效果。中小學(xué)校德育部門需要在國(guó)家教育綱領(lǐng)的指導(dǎo)下，與出版機(jī)構(gòu)、紅色文化基地等形成合力，運(yùn)用情境化教學(xué)、浸潤(rùn)式教學(xué)、思維演繹教學(xué)等方式將“紅色基因”傳承落到實(shí)處。

第三個(gè)是教育管理者主體。中小學(xué)管理者尤其是學(xué)校德育部門、班主任是學(xué)校德育工作以及學(xué)校班集體的指導(dǎo)者、建設(shè)者，是中小學(xué)思想道德教育的骨干，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要力量，也是家校溝通的重要橋梁 [3]4。中小學(xué)“紅色基因”傳承必然離不開學(xué)校德育部門、一線教師尤其是班主任的共同努力。學(xué)校德育部門及班主任在“四史”開發(fā)中既是開發(fā)者、使用者，也是傳承者。在“紅色基因”傳承中，他們既是接受者也是傳遞者，這種橋梁作用對(duì)于紅色基因傳承極為重要。在紅色精神與“紅色基因”傳承過程中，教育部門要對(duì)一線德育工作者有綱領(lǐng)性、理論性和方法性的指導(dǎo)，在培訓(xùn)的基礎(chǔ)上讓他們更好地做好“四史”資源的開發(fā)和“紅色基因”的傳承。

三、“四史”資源創(chuàng)新中小學(xué)“紅色基因”課程構(gòu)建路徑

（一）以“四史”資源的歷史性劃定紅色課程的階段性

“四史”的內(nèi)容具有歷史的傳承性和階段性。在構(gòu)建中小學(xué)“紅色基因”課程時(shí)，我們可以依托“四史”的時(shí)間屬性進(jìn)行課程階段和具體學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)定。以九年制義務(wù)教育的四個(gè)學(xué)段為例，我們?cè)诩t色課程設(shè)定時(shí)可以在小學(xué)低年級(jí)學(xué)段進(jìn)行黨史故事繪本講評(píng);在小學(xué)中年級(jí)學(xué)段進(jìn)一步梳理紅色人物及精神，增加與新中國(guó)史相關(guān)的影視賞析;在小學(xué)高年級(jí)學(xué)段拓展改革開放史，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與課程，在班會(huì)課或選修課設(shè)置“春天的故事”板塊，講述與改革開放有關(guān)的重大歷史事件。到初中學(xué)段，可以綜合性地學(xué)習(xí)整個(gè)社會(huì)主義發(fā)展的歷史，梳理我國(guó)社會(huì)主義發(fā)展進(jìn)程中的經(jīng)典歷史事件，形成獨(dú)具特色的紅色基因校本課程，讓獨(dú)立割裂的紅色故事交織成體系網(wǎng)，讓中小學(xué)生在“四史”資源的階段性梳理中對(duì)“紅色基因”傳承形成立體的認(rèn)知，激發(fā)他們對(duì)我國(guó)紅色歷史的熱愛，進(jìn)而達(dá)到“紅色基因”代代傳承的目的。

（二）以“四史”資源的類型化統(tǒng)籌紅色課程的體系化

“四史”資源從具體的類別上可以分為物質(zhì)歷史資源和非物質(zhì)歷史資源，其中物質(zhì)歷史資源主要指各級(jí)各類與“四史”尤其是黨史相關(guān)的紀(jì)念館、博物館、紅色實(shí)踐基地及相關(guān)具態(tài)化場(chǎng)地或物品。而非物質(zhì)歷史資源主要包括黨的歷史綱領(lǐng)、精神制度、法律規(guī)范、改革發(fā)展中的各類史料文件等內(nèi)容。從這兩個(gè)維度開發(fā)“四史”資源可以更好地構(gòu)建中小學(xué)“紅色基因”課程的體系，形成“課內(nèi)紅色教學(xué)”和“課外紅色實(shí)踐”相協(xié)調(diào)的紅色課程系統(tǒng)。比如，從課內(nèi)教學(xué)活動(dòng)來看，應(yīng)堅(jiān)守思政課堂在“紅色基因”傳承方面的主陣地，豐富創(chuàng)新思政課的形式，思政課每?jī)芍茉黾右徽n時(shí)，開設(shè)“我看黨的制度”“改革開放史中的紅色教育變遷”等選修課，從“紅色基因”傳承角度讓學(xué)生認(rèn)識(shí)黨的發(fā)展綱領(lǐng)及黨的宗旨等精神資源的內(nèi)容。同時(shí)也可以將“紅色基因”教育與其他課程中的“四史”內(nèi)容相勾連，實(shí)現(xiàn)“紅色基因”教育的多學(xué)科交叉。比如從“理論向度”“價(jià)值向度”“實(shí)踐向度”三個(gè)維度 [4]強(qiáng)化思政課對(duì)中小學(xué)其他課程的輻射與滲透，構(gòu)建全學(xué)科“紅色課程體系網(wǎng)”。

以思政課輻射中小學(xué)語文課程為例，利用“黨史”資源中的紅色人物的意志精神故事，我們可以從選取“紅色經(jīng)典歷史故事”到“紅色戲劇演繹”，再到“紅色文本比較閱讀”，最終上升到“以手寫心的紅色情感認(rèn)同”[5]策略來進(jìn)行。對(duì)于“四史”資源的選擇盡量按照從課內(nèi)到課外的標(biāo)準(zhǔn)，抓住課程內(nèi)的紅色名著進(jìn)行拓展，如八上《紅星照耀中國(guó)》，選取幾個(gè)感人的紅色經(jīng)典鏡頭進(jìn)行“情境化”教學(xué)，在與小學(xué)語文課文《金色的魚鉤》的比讀演繹中，讓學(xué)生領(lǐng)悟紅色精神的可貴以及“紅色基因”傳承的歷史必然性，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并推薦身邊的優(yōu)秀黨員事跡，做到課內(nèi)外紅色資源的融會(huì)貫通。其他課程諸如歷史、地理等，我們可以采取視頻或?qū)嵉乜疾斓男问?，用“?shí)踐體驗(yàn)式”教學(xué)來有效融入該課程中的“紅色基因”史料資源。

從課外實(shí)踐課程來看，我們同樣需要堅(jiān)持紅色教育導(dǎo)向，大力開發(fā)“四史”中的物質(zhì)形態(tài)資源，在實(shí)踐活動(dòng)中立足“四史”內(nèi)容，融入“紅色基因”傳承，做到紅色基因教育與紅色課程體系的課內(nèi)外融會(huì)貫通。

首先，學(xué)校層面要積極推進(jìn)“四史”教育，廣泛宣傳“紅色基因”傳承案例。學(xué)校黨組織要與課外紅色實(shí)踐基地，尤其是“黨史”博物館、紀(jì)念館，以及改革開放進(jìn)程中具有代表性的工廠、村落等紅色基因場(chǎng)所保持緊密聯(lián)系，利用好這些紅色物質(zhì)資源，推進(jìn)紅色課程實(shí)踐化，讓中小學(xué)生從課內(nèi)走向課外，親身走入紅色基地，感受強(qiáng)烈的紅色文化，并以學(xué)校宣傳欄、校園電視臺(tái)、電臺(tái)為媒介，宣傳這些場(chǎng)所基地中的紅色人物案例，讓“紅色基因”傳承深入人心。與此同時(shí)，利用晨會(huì)、大課間教育時(shí)段，推出“四史”學(xué)習(xí)校本專欄——“紅色傳承經(jīng)典案例集”供全校師生學(xué)習(xí)，在歷史與現(xiàn)實(shí)的對(duì)照中做到“紅色基因”的代代傳承。

其次，班級(jí)層面要立足“四史”資源，小組合作推進(jìn)“紅色基因”教育。利用班會(huì)課講好“四史”故事，以其他地區(qū)或?qū)W校的紅色實(shí)踐方案為借鑒，自主設(shè)計(jì)可行的班級(jí)“紅色基因”傳承活動(dòng)，形成具有班本特色的“紅色基因”傳承活動(dòng)案例集。以初中學(xué)段為例，本學(xué)段學(xué)制三年，每年都有相應(yīng)的“紅色基因”傳承活動(dòng)，三年下來便形成了“紅色基因”傳承系列活動(dòng)。在初一學(xué)段，可以革命故事為主題，追懷紅色記憶。學(xué)生在國(guó)慶期間慰問老紅軍，探望志愿軍戰(zhàn)士，聆聽?wèi)?zhàn)爭(zhēng)年代的故事，感懷新中國(guó)的紅色歷史以及先烈的不易，以班委會(huì)為核心小組設(shè)計(jì)方案并先行探訪，為下一步的“紅色基因”尋訪活動(dòng)打下思想基礎(chǔ)。在初二學(xué)段，可將之前的黨史資源和新中國(guó)、改革開放史史料結(jié)合，設(shè)計(jì)“愛我新中國(guó)——尋找春天的故事”，讓黨領(lǐng)導(dǎo)的正確性、先進(jìn)性深入學(xué)生內(nèi)心。在初三學(xué)段，可以開展“邁步新時(shí)——社會(huì)主義史與新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義”主題報(bào)告會(huì)活動(dòng)。學(xué)校邀請(qǐng)?jiān)诖髮W(xué)教馬克思主義原理的家長(zhǎng)，向?qū)W生講解社會(huì)主義在中國(guó)的發(fā)展脈絡(luò)，并重點(diǎn)闡釋習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，讓學(xué)生深切感知紅色中國(guó)帶給我們的美好生活，堅(jiān)定他們走社會(huì)主義道路的決心。之后，請(qǐng)學(xué)生代表做學(xué)習(xí)報(bào)告，激發(fā)他們的新時(shí)代主人翁意識(shí)，將紅色傳承落實(shí)到實(shí)處。學(xué)生的活動(dòng)成果經(jīng)過匯總、展示與反思，就構(gòu)成了一脈相承的體系化的“紅色基因”傳承活動(dòng)，成為“紅色基因”課程體系的重要組成部分。

（三）以“四史”資源的發(fā)展性延長(zhǎng)紅色課程的持續(xù)性

“四史”的各個(gè)組成部分是相對(duì)獨(dú)立又一脈相承的統(tǒng)一整體，并始終處于歷史的發(fā)展脈絡(luò)中，因而，“四史”資源的開發(fā)也具有相對(duì)靜態(tài)和絕對(duì)動(dòng)態(tài)的特點(diǎn)。我們要盡可能地通過古跡的考察與開發(fā)，豐富“黨史”資源，也要在動(dòng)態(tài)變化中創(chuàng)新“四史”的具體內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)紅色課程的可持續(xù)發(fā)展。要在學(xué)校紅色課程框架的基礎(chǔ)上，不斷發(fā)掘并補(bǔ)充相關(guān)史料豐富課程的內(nèi)涵，創(chuàng)造性地開發(fā)新的課程形式。比如讓學(xué)生學(xué)習(xí)并總結(jié)新時(shí)期科學(xué)發(fā)展觀的主要特征，并以此為基礎(chǔ)去尋找當(dāng)下具有紅色精神與科學(xué)發(fā)展品質(zhì)的企業(yè)或個(gè)人;讓學(xué)生在習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的指導(dǎo)下，沿著社會(huì)主義發(fā)展的進(jìn)程，發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)符合新時(shí)代特色社會(huì)主義的場(chǎng)景并進(jìn)行推薦，或設(shè)計(jì)家鄉(xiāng)城市的特色社會(huì)主義發(fā)展藍(lán)圖，做到“四史”資源開發(fā)的發(fā)展性與“紅色基因”課程的持續(xù)性的辯證統(tǒng)一。與此同時(shí)，我們還可以探索“四史”資源展現(xiàn)的新形式，以提升課程的新穎性、趣味性?？赏ㄟ^高科技手段再現(xiàn)重要的黨史鏡頭，如利用人機(jī)互動(dòng)系統(tǒng)或AR成像系統(tǒng)真實(shí)地參與新中國(guó)成立時(shí)的開國(guó)大典，感受毛主席熱情洋溢的講話，在新中國(guó)歷史的再現(xiàn)中切實(shí)增強(qiáng)對(duì)國(guó)家民族的認(rèn)同感和自豪感，實(shí)現(xiàn)“紅色基因”的有效傳承。這既是“四史”資源開發(fā)與時(shí)俱進(jìn)的表現(xiàn)，也是紅色課程可持續(xù)發(fā)展的表現(xiàn)。

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收稿日期：2022-02-22

作者簡(jiǎn)介：陳敬學(xué)，南京市金陵匯文學(xué)校，南京市先進(jìn)班集體負(fù)責(zé)人，南京市鼓樓區(qū)先進(jìn)教育工作者，南京市鼓樓區(qū)優(yōu)秀班主任。