基于核心素養(yǎng)培育的高中思政課教學(xué)思考

王黎明

(臨夏回民中學(xué)， 甘肅 臨夏 731100)

2016年9月發(fā)布的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》,以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與等3個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為國家認(rèn)同等18個(gè)基本要點(diǎn)[1]?！镀胀ǜ咧兴枷胝握n程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》基于學(xué)科本質(zhì)凝練了思政學(xué)科核心素養(yǎng)，提出要把著力發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)作為思政教師教學(xué)改革的方向和目標(biāo)。2019年3月18日，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上指出：“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。思政課教師，要給學(xué)生心靈埋下真善美的種子，引導(dǎo)學(xué)生扣好人生第一?？圩印盵2]。面對新機(jī)遇，新挑戰(zhàn)，思政課教師需要更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，將發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)落實(shí)到課堂教學(xué)實(shí)踐中。

一、更新教學(xué)理念，增強(qiáng)培育核心素養(yǎng)的使命

教學(xué)理念引領(lǐng)教學(xué)行為。思政課教師要變革固化的教學(xué)思想，在不斷學(xué)習(xí)國家教育政策、反復(fù)研讀新課標(biāo)的基礎(chǔ)上，牢固樹立思政學(xué)科核心素養(yǎng)理念，為學(xué)生的全面發(fā)展保駕護(hù)航，實(shí)現(xiàn)思政課立德樹人的根本任務(wù)。

(一)深入學(xué)習(xí)和理解教育方針政策

思政課是一門思想性和政治性都很強(qiáng)的課程。思政課教師須關(guān)注黨和國家的教育方針，關(guān)注黨和國家的重大方針政策。具體來說，必須深入學(xué)習(xí)習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上的重要講話，學(xué)習(xí)中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，學(xué)習(xí)國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》，以及教育部等五部門印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代中小學(xué)思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》精神，把握黨和國家教育政策走向，用最新的思想理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

(二)樹立核心素養(yǎng)理念

教師是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的推動(dòng)者。根據(jù)《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》，思政學(xué)科核心素養(yǎng)是指學(xué)生通過思政學(xué)科學(xué)習(xí)而“逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。思政學(xué)科核心素養(yǎng)，主要包括政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識和公共參與”[3]。教師應(yīng)研讀新課標(biāo)，準(zhǔn)確把握課改精神和思政課落實(shí)核心素養(yǎng)的目標(biāo)及要求，牢固樹立思政核心素養(yǎng)理念，發(fā)揮思政學(xué)科育人價(jià)值。

思政課教師在教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)政治認(rèn)同素養(yǎng)。堅(jiān)持國家意識形態(tài)的方向引領(lǐng)，堅(jiān)守為黨育人，為國育才，培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)的合格建設(shè)者。通過教學(xué)，使學(xué)生學(xué)而信，信而行，具有正確的政治方向和政治立場，認(rèn)同偉大祖國、中國共產(chǎn)黨、中國特色社會主義、社會主義核心價(jià)值觀等，樹立道路自信、制度自信、理論自信和文化自信，從根本上解決學(xué)生的價(jià)值信仰問題，成為有信仰的公民。

思政課教師在教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)科學(xué)精神素養(yǎng)。通過教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義的基本觀點(diǎn)和方法，對現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問題作出科學(xué)解釋、正確判斷和正確選擇；引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識馬克思主義所揭示的人類社會發(fā)展規(guī)律，學(xué)會用馬克思主義的立場、觀點(diǎn)、方法觀察時(shí)代、把握時(shí)代，應(yīng)對各種挑戰(zhàn)，最終形成有利于自身和社會發(fā)展的品質(zhì)和能力，成為有思想的公民。

思政課教師在教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)法治意識素養(yǎng)。通過教學(xué)，一方面，使學(xué)生明確法律是治國之重器，建設(shè)社會主義法治國家，就要在中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下，推進(jìn)依法治國、依法執(zhí)政、依法行政，實(shí)現(xiàn)科學(xué)立法、嚴(yán)格執(zhí)法、公正司法、全民守法，推動(dòng)國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化；另一方面，使學(xué)生成為具有法治觀念的現(xiàn)代公民，能夠運(yùn)用法治思維和法治方式解決問題，自覺遵守法律，成為社會主義法治的崇尚者和捍衛(wèi)者，成為有尊嚴(yán)的公民。

思政課教師在教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)公共參與素養(yǎng)。通過教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生將掌握的學(xué)科知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際的社會責(zé)任感，能夠有序參與社會公共活動(dòng)和政治活動(dòng)，在具體的實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)自身的分析和解決問題的意識和能力，對社會活動(dòng)產(chǎn)生興趣，自覺承擔(dān)社會責(zé)任，做到知行合一，從而促進(jìn)自身進(jìn)步，推動(dòng)社會發(fā)展，成為有擔(dān)當(dāng)?shù)墓瘛?/p>

教師要變革傳統(tǒng)教學(xué)觀念，牢固樹立思政核心素養(yǎng)理念，把學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿于思政課教學(xué)之中，循序漸進(jìn)，不斷培育學(xué)生素養(yǎng)，提升思政課育人實(shí)效。

二、創(chuàng)新教學(xué)模式，促進(jìn)核心素養(yǎng)培育的落實(shí)

思政課教學(xué)對學(xué)生的成長和發(fā)展起著十分重要的作用，為貫徹新課標(biāo)要求，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)，思政教師不僅要更新教學(xué)理念，更要積極促進(jìn)政治課教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，相應(yīng)的調(diào)整教學(xué)策略。

(一)從三維目標(biāo)走向素養(yǎng)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是思政課教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，引領(lǐng)整個(gè)教學(xué)過程，要聚焦課程內(nèi)容目標(biāo)和學(xué)科核心素養(yǎng)，將原有的三維目標(biāo)整合與發(fā)展為核心素養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)要明確清晰。例如，在思想政治必修二“人民代表大會：國家權(quán)力機(jī)關(guān)”這一框教學(xué)中，結(jié)合時(shí)政熱點(diǎn)十三屆全國人大四次會議議程相關(guān)內(nèi)容，圍繞發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，將原有的三維教學(xué)目標(biāo)調(diào)整為培育核心素養(yǎng)的四個(gè)方面目標(biāo)，內(nèi)容見表1。

表1 高中思政課教學(xué)三維目標(biāo)和核心素養(yǎng)目標(biāo)比較

由表1可見，核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)中，學(xué)生通過教學(xué)情境活動(dòng)，不僅要理解和掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識，提升合作探究和分析問題的思維能力，教學(xué)目標(biāo)最終指向培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。由此可見，核心素養(yǎng)目標(biāo)是在三維目標(biāo)重新整合的基礎(chǔ)上形成的新的目標(biāo)內(nèi)容，是對三維目標(biāo)的繼承和發(fā)展。

(二)從講授型教學(xué)轉(zhuǎn)向活動(dòng)型教學(xué)

核心素養(yǎng)目標(biāo)需要通過課堂教學(xué)來實(shí)現(xiàn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“要通過議題的引入，引導(dǎo)和推動(dòng)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，并通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式”。核心素養(yǎng)指引下的思政課教學(xué)，教師應(yīng)從注重知識的講授為主轉(zhuǎn)向注重議題指向的活動(dòng)型教學(xué)為主。

思政教師要從學(xué)生實(shí)際和教材內(nèi)容出發(fā)，圍繞議題進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)，有效開展教學(xué)活動(dòng)。首先，教師選擇與確定議題，要設(shè)置一個(gè)主議題并由若干子議題有序構(gòu)成的議題集合。依據(jù)“議什么、為什么議、怎么議”來設(shè)計(jì)層次化教學(xué)議題，議題要注重學(xué)科素養(yǎng)培育和突出價(jià)值引領(lǐng)。其次，根據(jù)議題，創(chuàng)設(shè)情境載體。情境應(yīng)多采用最新的時(shí)政、社會熱點(diǎn)、科技前沿和時(shí)代話題等作為教學(xué)素材，引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，激活思維，拓寬視野，促使學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，提高課堂實(shí)效。再次，圍繞議題和問題，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)過程，通過認(rèn)真閱讀和研究議題情境，清晰理解情境文字所表達(dá)的內(nèi)涵和意義，在自主學(xué)習(xí)、合作探究的過程中突破學(xué)科重難點(diǎn)知識、拓展視野并提高認(rèn)識，在討論交流過程中提升邏輯思維和分析問題能力，在不同觀點(diǎn)的探討中實(shí)現(xiàn)學(xué)科價(jià)值的有效引領(lǐng)。尋求解決議題的方法，提出解決方案的過程，就是學(xué)生掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識和提升分析解決問題能力的過程，也就是培育學(xué)科核心素養(yǎng)的過程。

例如，在學(xué)習(xí)思想政治必修二“民主管理：共創(chuàng)幸福生活”這一框時(shí)，可選擇議題式教學(xué)方式。根據(jù)本框教學(xué)目標(biāo)，以我國基層的抗疫防疫實(shí)踐為議學(xué)情境，擬定的議題為：從基層疫情防控透視我國的基層治理模式。按以下議學(xué)過程展開教學(xué)活動(dòng)。

議題一：從基層疫情防控“硬核”舉措，感知基層群眾自治的生命力。

情境一：通過視頻展示我國基層在疫情防控中克服物資短缺、人員不足的困難，每天忙著防控宣傳、測體溫、送醫(yī)協(xié)調(diào)、張貼通知、排查、登記造表、上報(bào)信息、送藥、送生活物資、消毒、聽取群眾意見、咨詢、勸導(dǎo)、物資發(fā)放、處理突發(fā)事件、學(xué)習(xí)文件、迎接檢查，困難幫扶等等真實(shí)工作。

情境二：通過圖片展示村莊疫情防控臨時(shí)村規(guī)民約：一是紅事一律停辦，白事簡單辦理；二是一律不準(zhǔn)串門、聚餐、扎堆……疫情防控初期，農(nóng)村迅速進(jìn)入嚴(yán)防狀態(tài)，采取的一系列舉措做法值得點(diǎn)贊。但是，一段時(shí)間的緊張過后，部分村民麻痹松懈的現(xiàn)象逐漸抬頭，村民出入管理也放松了，“硬核”措施出現(xiàn)后繼乏力……

思考探究：第一，基層自治下由誰來擔(dān)任村莊(社區(qū))權(quán)威的“督促者”和“執(zhí)行者”？該如何選出最合適的人選？第二，村委會能否不經(jīng)過村民同意就采取這些防控舉措？硬核舉措誰來定？當(dāng)口頭上進(jìn)行防疫敦促不夠具有約束性時(shí)，應(yīng)如何做？村莊的防疫措施落到實(shí)處誰應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)起責(zé)任？

議題二：從基層疫情防控交出優(yōu)秀答卷，深思基層群眾自治生命力之源。

思考探究：此次疫情防控中，基層的優(yōu)秀表現(xiàn)顯示了我國基層群眾自治制度經(jīng)受住了實(shí)踐考驗(yàn)。結(jié)合前面情境材料與基層群眾自治的內(nèi)容，你認(rèn)為讓基層群眾自治具有強(qiáng)大生命力的主要原因是什么？

議題三：彰顯基層群眾自治的生命力——我能做什么？

討論并提出具體做法：作為公民，我們應(yīng)如何做？作為中學(xué)生，我們該如何做？為了配合基層的疫情防控工作，你認(rèn)為自己能做些什么？

從以上議題式教學(xué)活動(dòng)中可以看出，教師選擇貼近學(xué)生實(shí)際、貼近時(shí)代的基層疫情防控?zé)狳c(diǎn)作為情境材料，將總議題合理分解為三個(gè)具體分議題，開展任務(wù)教學(xué)。教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀議題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與合作探究討論，由此轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。通過議學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生掌握基層群眾自治的內(nèi)容和實(shí)行基層群眾自治的原因等學(xué)科基礎(chǔ)知識，提升學(xué)生邏輯思維能力和分析解決實(shí)際問題的能力，使學(xué)生認(rèn)識并理解基層群眾自治保證了人民直接行使民主權(quán)利，是實(shí)現(xiàn)人民當(dāng)家作主最有效的途徑，認(rèn)同我國基層群眾自治制度，實(shí)事求是地對現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問題作出科學(xué)的分析和判斷，成為具有規(guī)則意識的公民，能夠積極有序地參與我國基層民主實(shí)踐活動(dòng)，自覺承擔(dān)社會責(zé)任，彰顯基層群眾自治的生命力，由此實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的有效價(jià)值引領(lǐng)。

(三)從知識本位的評價(jià)轉(zhuǎn)向素養(yǎng)發(fā)展的評價(jià)

教學(xué)評價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的重要一環(huán)，具有承上啟下的連接作用。教學(xué)評價(jià)中，應(yīng)以促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展為重點(diǎn)，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，規(guī)范和引領(lǐng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為，以達(dá)到更好的教學(xué)實(shí)效。例如，高三教學(xué)講析2021年高考全國甲卷思政第40(1)題中，此題設(shè)問是結(jié)合材料，運(yùn)用認(rèn)識論的知識說明習(xí)近平生態(tài)文明思想形成的實(shí)踐基礎(chǔ)。學(xué)生在審讀設(shè)問時(shí)，必須明確考核的知識限定是“認(rèn)識論關(guān)于實(shí)踐決定認(rèn)識的知識”；審讀材料時(shí)，需要明確“習(xí)近平生態(tài)文明思想”屬于認(rèn)識范疇；解決“生態(tài)文明思想形成的實(shí)踐基礎(chǔ)”問題時(shí)，應(yīng)該調(diào)動(dòng)實(shí)踐是認(rèn)識的基礎(chǔ)的哲學(xué)原理知識來推理論證“生態(tài)文明思想”與“實(shí)踐”的關(guān)系；組織答案時(shí)，用學(xué)科術(shù)語將本題理解和論證過程順暢書寫出來。教師在學(xué)生在小組內(nèi)限時(shí)商討與探究結(jié)束后，講析并對學(xué)生練習(xí)過程進(jìn)行評價(jià)，具體評價(jià)維度和評價(jià)等次見表2。

表2 學(xué)生評價(jià)維度和評價(jià)等次登記表

從表2可以看出，依據(jù)新課標(biāo)的理念和要求，教學(xué)評價(jià)要更加重視學(xué)生綜合運(yùn)用學(xué)科知識的能力，倡導(dǎo)自主探究和分析，以及解決問題的能力；要更加重視學(xué)科核心素養(yǎng)，要更加關(guān)注立德樹人目標(biāo)。量化相應(yīng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)后，要及時(shí)反饋給學(xué)生，使高考復(fù)習(xí)與學(xué)科核心素養(yǎng)考核有效對接，更好達(dá)成素養(yǎng)目標(biāo)，提升教學(xué)實(shí)效。

三、結(jié)語

綜上所述，在教育教學(xué)目標(biāo)指向培育學(xué)生核心素養(yǎng)的時(shí)代，教師不僅要更新教學(xué)理念，增強(qiáng)培育學(xué)生核心素養(yǎng)的使命感；還應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、教學(xué)評價(jià)等方面進(jìn)行革新，積極推動(dòng)思政課堂模式改革創(chuàng)新，促進(jìn)核心素養(yǎng)培育的落實(shí)。但培育學(xué)生核心素養(yǎng)之路任重而道遠(yuǎn)，需要思政教師秉持鑄魂育人初心，堅(jiān)持不懈的探索，研究，實(shí)踐。