美國(guó)頂尖公立大學(xué)跨學(xué)科人才培養(yǎng)的行動(dòng)路徑與經(jīng)驗(yàn)借鑒
——來(lái)自賓夕法尼亞州立大學(xué)的范例?

胡德鑫 金 子

（天津大學(xué) 教育學(xué)院，天津 300354）

一、問(wèn)題提出

當(dāng)今，傳統(tǒng)的知識(shí)生產(chǎn)模式正在發(fā)生革命性的變化，以跨學(xué)科和以問(wèn)題為中心為核心標(biāo)志的新的知識(shí)生產(chǎn)方式正在深刻地影響著整個(gè)社會(huì)［1］。而且，當(dāng)今重大的社會(huì)發(fā)展問(wèn)題等都具有高度綜合性、系統(tǒng)化的特點(diǎn)，急需復(fù)合型人才共同合作解決問(wèn)題，激活社會(huì)的創(chuàng)造力與生產(chǎn)力。因此，世界各國(guó)政府及高校正在積極推動(dòng)跨學(xué)科研究與教育的發(fā)展。而在跨學(xué)科研究和教育中，跨學(xué)科人才培養(yǎng)尤為關(guān)鍵。2018 年8 月，我國(guó)《關(guān)于高等學(xué)校加快“雙一流”建設(shè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》文件中明確提到，“培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，深化研究生教育綜合改革，制定跨學(xué)科人才培養(yǎng)方案，探索建立政治過(guò)硬、行業(yè)急需、能力突出的高層次復(fù)合型人才培養(yǎng)新機(jī)制”［2］。在此背景下，國(guó)內(nèi)各高校也積極開展跨學(xué)科人才培養(yǎng)的改革實(shí)踐。例如，北京大學(xué)為打破傳統(tǒng)學(xué)科的藩籬，于2014 年設(shè)立“整合科學(xué)實(shí)驗(yàn)班”實(shí)現(xiàn)數(shù)、理、化、生的整合，促進(jìn)跨學(xué)科人才培養(yǎng)；2017 年清華大學(xué)成立新型跨學(xué)科交叉科研機(jī)構(gòu)，力促科研體制機(jī)制的改革；2018 年中國(guó)科學(xué)院大學(xué)成立跨學(xué)科工程研究中心，探索新型工程人才的培養(yǎng)模式。

美國(guó)的跨學(xué)科人才培養(yǎng)改革實(shí)踐開始較早，已積累起豐富的經(jīng)驗(yàn)。其中，作為全美乃至世界著名的公立研究型大學(xué)，賓夕法尼亞州立大學(xué)（下文簡(jiǎn)稱“賓州州立大學(xué)”）自1996 年以來(lái)通過(guò)重組哈克生命科學(xué)研究所、網(wǎng)絡(luò)科學(xué)研究所、能源與環(huán)境研究所、臨床醫(yī)學(xué)與轉(zhuǎn)化研究所、社會(huì)科學(xué)研究所等多所跨學(xué)科研究機(jī)構(gòu)［3］，逐漸形成形式多樣的跨學(xué)科人才培養(yǎng)模式，改革成效明顯，已經(jīng)取得較為豐碩的成果。之所以選擇這所學(xué)校，是因?yàn)槠淠軌蛟诳鐚W(xué)科人才培養(yǎng)工作突出本校特色，而且作為頂尖的公立研究型大學(xué)，院校背景方面與我國(guó)大多數(shù)高校有諸多相似之處，因而對(duì)我國(guó)高校更具借鑒意義。因此，本研究旨在從理念宗旨、運(yùn)行模式和支撐機(jī)制3 個(gè)維度深度解構(gòu)賓州州立大學(xué)在跨學(xué)科人才培養(yǎng)方面的重要舉措，以期理清我國(guó)研究型高校在跨學(xué)科人才培養(yǎng)實(shí)踐中的多重問(wèn)題，并尋找到科學(xué)有效的突破路徑。

二、賓州州立大學(xué)跨學(xué)科人才培養(yǎng)的理念宗旨

早在十九世紀(jì)五十年代，賓州州立大學(xué)已萌發(fā)了跨學(xué)科人才培養(yǎng)的理念意識(shí)?？v觀校史，賓州州立大學(xué)的發(fā)展以教育、科研和社會(huì)服務(wù)為中心，自建校以來(lái)該校的教學(xué)和科研始終秉持著“適應(yīng)賓州及全美的工、農(nóng)等行業(yè)實(shí)際需求，培養(yǎng)一流的行業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者”的辦學(xué)理念［4］，這就是該?？鐚W(xué)科人才培養(yǎng)理念的最初來(lái)源。后來(lái)，賓州州立大學(xué)將跨學(xué)科人才培養(yǎng)理念融入研究生培養(yǎng)目標(biāo)中，“研究生院的使命是促進(jìn)最高質(zhì)量的研究生教育，培養(yǎng)跨學(xué)科的領(lǐng)導(dǎo)者，促進(jìn)知識(shí)和理解，推動(dòng)創(chuàng)新，為解決復(fù)雜的國(guó)家和全球問(wèn)題做出貢獻(xiàn)，以滿足社會(huì)需求”就是最好的證明。諸如此類，賓州州立大學(xué)的18 個(gè)學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)中都傳承著共同的理念宗旨。例如，作為賓州州立大學(xué)成立的第一所學(xué)院——農(nóng)業(yè)科學(xué)學(xué)院，其使命是發(fā)現(xiàn)、整合、翻譯和傳播知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)糧食和農(nóng)業(yè)系統(tǒng)、自然資源和環(huán)境的管理，增強(qiáng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)福祉，從而改善賓夕法尼亞州人民、美國(guó)人民甚至世界人民的生活。其目標(biāo)是旨在通過(guò)組織改進(jìn)和變革、資源的戰(zhàn)略投資來(lái)維護(hù)領(lǐng)導(dǎo)力并促進(jìn)創(chuàng)新，滿足聯(lián)邦國(guó)家不斷變化的需求［5］。再如，賓州州立大學(xué)的信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院院長(zhǎng)Andrew Sears 說(shuō)道：“在信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院的研究生課程中，我們致力于研究和應(yīng)用，重點(diǎn)關(guān)注影響人們?nèi)粘Ｉ畹默F(xiàn)實(shí)世界技術(shù)相關(guān)問(wèn)題。我們的學(xué)生面臨著批判性思考和吸收跨學(xué)科觀點(diǎn)和技能的挑戰(zhàn)，以應(yīng)對(duì)21 世紀(jì)最大的研究挑戰(zhàn)……我們的目標(biāo)是產(chǎn)生以科學(xué)為基礎(chǔ)的解決方案，以改善人們的生活、工作和娛樂(lè)方式。我們的使命是培養(yǎng)能夠迎接21 世紀(jì)信息時(shí)代挑戰(zhàn)的學(xué)生；結(jié)合人與信息技術(shù)，進(jìn)行前沿研究；開展應(yīng)對(duì)全球性問(wèn)題和挑戰(zhàn)的服務(wù)活動(dòng)?！保?］由此可見(jiàn)，賓州州立大學(xué)的跨學(xué)科人才培養(yǎng)主要有兩個(gè)核心宗旨：一是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的問(wèn)題解決者。二是培養(yǎng)具有家國(guó)情懷的未來(lái)跨學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)者。該校將跨學(xué)科人才培養(yǎng)目標(biāo)融入教育理念之中，有利于培養(yǎng)出具有使命感和責(zé)任感的跨學(xué)科人才，促進(jìn)他們?cè)诓煌瑢W(xué)科的學(xué)習(xí)和交流中提高解決社會(huì)實(shí)際問(wèn)題的能力，成為未來(lái)的跨學(xué)科引領(lǐng)者。

三、賓州州立大學(xué)跨學(xué)科人才培養(yǎng)的運(yùn)行模式

研究表明，美國(guó)研究型大學(xué)的跨學(xué)科人才培養(yǎng)模式均建立在課程、專業(yè)和學(xué)位3 個(gè)要素的基礎(chǔ)上，基于各要素的跨學(xué)科人才培養(yǎng)組織方式主要有兩種：一是獨(dú)立的方式，即要素本身就是跨學(xué)科的，具體包括跨學(xué)科課程、跨學(xué)科專業(yè)和跨學(xué)科學(xué)位等方式。二是組合的方式，即要素本身并非跨學(xué)科的，而是通過(guò)組合要素達(dá)到跨學(xué)科的結(jié)果，具體包括課程的跨學(xué)科組合、專業(yè)的跨學(xué)科組合和學(xué)位的跨學(xué)科組合等方式［7］。從運(yùn)行模式的角度，賓州州立大學(xué)主要是基于課程、專業(yè)和學(xué)位3 個(gè)要素，運(yùn)用組合的方式，開展跨學(xué)科人才培養(yǎng)活動(dòng)。具體而言，其跨學(xué)科人才培養(yǎng)的運(yùn)行過(guò)程主要涉及課程的跨學(xué)科組合、專業(yè)的跨學(xué)科組合與學(xué)位的跨學(xué)科組合3 種模式。

（一）課程的跨學(xué)科組合模式

從課程的角度看，賓州州立大學(xué)課程的跨學(xué)科組合模式尤其體現(xiàn)在研究生層次。該校的所有研究生學(xué)位課程都在共同的研究生院下進(jìn)行學(xué)術(shù)組織。一方面，每個(gè)學(xué)院內(nèi)的研究生教職員工提供的研究生課程和研究生學(xué)位課程，通常圍繞該學(xué)院內(nèi)的專業(yè)主題進(jìn)行組織，學(xué)生可以通過(guò)跨學(xué)科學(xué)術(shù)研討班、報(bào)告、會(huì)議、選修課、學(xué)分認(rèn)可證書等課程修習(xí)方式開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)。另一方面，還涉及一些研究生課程可能跨部門、學(xué)院甚至校園，此類課程稱為校際研究生學(xué)位課程，由研究生院的上一級(jí)學(xué)術(shù)組織，或是其他特定的學(xué)院或?qū)W術(shù)單位提供［8］。校際研究生學(xué)位課程的表現(xiàn)形式之一即是獨(dú)立的學(xué)院間合作學(xué)位課程。這種課程項(xiàng)目中的教師和學(xué)生來(lái)自于不同的院系，該項(xiàng)目的授課與指導(dǎo)教師是跨專業(yè)、跨學(xué)院甚至是跨學(xué)校的，這能夠提供與單一院系課程不同的特別學(xué)科課程，有助于為學(xué)生提供更加多樣化的學(xué)科交叉教育［9］33。例如，在賓州州立大學(xué)農(nóng)業(yè)科學(xué)學(xué)院，學(xué)生可以通過(guò)選修課、學(xué)分認(rèn)可證書等修習(xí)方式，獲得與動(dòng)物和植物科學(xué)、生態(tài)系統(tǒng)和環(huán)境、食物和燃料、人類和獸醫(yī)健康和醫(yī)學(xué)、企業(yè)政府和非營(yíng)利組織、教學(xué)和推廣、工程等更多的跨學(xué)科課程。該學(xué)院擁有9 個(gè)學(xué)術(shù)單位和18 個(gè)研究生課程，并參與了11 個(gè)學(xué)院間研究生學(xué)位課程和10個(gè)雙學(xué)位課程［10］。

（二）專業(yè)的跨學(xué)科組合模式

從專業(yè)的角度，賓州州立大學(xué)的跨學(xué)科組合模式集中體現(xiàn)在輔修專業(yè)和選修專業(yè)兩種項(xiàng)目類型上。其一，輔修專業(yè)是獨(dú)立于學(xué)生的主修專業(yè)之外開設(shè)的輔修專業(yè)的模式。該模式通常要求學(xué)生在輔修專業(yè)中修習(xí)10～15 學(xué)分的課程，課程成績(jī)將計(jì)入該學(xué)生的成績(jī)單。在這種項(xiàng)目中，輔修專業(yè)是主修專業(yè)的補(bǔ)充，旨在通過(guò)輔修專業(yè)課程的修習(xí)以提升學(xué)生主修專業(yè)的學(xué)習(xí)效果，最終促進(jìn)學(xué)生達(dá)到畢業(yè)要求。其二，選修專業(yè)，即通過(guò)選修專業(yè)讓學(xué)生參與學(xué)科交叉課程與項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。選修專業(yè)項(xiàng)目中，通常由不同院系聯(lián)合向?qū)W生提供主修專業(yè)缺少的課程資源，學(xué)生的選修內(nèi)容不會(huì)與已學(xué)專業(yè)重合，而且學(xué)生的成績(jī)單、畢業(yè)證書或?qū)W位證書會(huì)標(biāo)明“該生曾參與過(guò)學(xué)科交叉項(xiàng)目”［9］34。在一定程度上，選修專業(yè)與主修專業(yè)的課程資源不重合，學(xué)科交叉的結(jié)構(gòu)化程度更高，因此較之輔修專業(yè)而言更具有跨學(xué)科性質(zhì)。

（三）學(xué)位的跨學(xué)科組合模式

從學(xué)位的角度，跨學(xué)科學(xué)位組合模式通常有兩種類型：一是學(xué)位點(diǎn)本身是跨學(xué)科的，由不同的學(xué)院共同申報(bào)、共同參與培養(yǎng)和管理。二是學(xué)位點(diǎn)隸屬于某一個(gè)學(xué)院或?qū)W科，但其他的學(xué)院或?qū)W科參與學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程［11］。依前所述，賓州州立大學(xué)的聯(lián)合學(xué)位項(xiàng)目（Joint Degree）和交叉學(xué)科學(xué)位項(xiàng)目（Dual－Title Graduate Degree）分別對(duì)應(yīng)兩種跨學(xué)科學(xué)位項(xiàng)目類型，而這兩種是最能體現(xiàn)跨學(xué)科性質(zhì)、最能實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科目標(biāo)的培養(yǎng)模式。其中，聯(lián)合學(xué)位項(xiàng)目又稱雙學(xué)位項(xiàng)目，一般來(lái)說(shuō)，主要包括“雙碩士”學(xué)位或者“博士＋碩士”學(xué)位兩種組合，不包括“雙博士”學(xué)位形式。該項(xiàng)目中的學(xué)生需要同時(shí)進(jìn)行兩種學(xué)科領(lǐng)域的專業(yè)訓(xùn)練，經(jīng)過(guò)兩輪不同的學(xué)位論文答辯，獲得兩個(gè)學(xué)位證書［9］35。例如，唐納德·貝利薩里奧傳播學(xué)院提供傳媒藝術(shù)碩士學(xué)位（文學(xué)碩士），并且與賓州州立大學(xué)法學(xué)院合作提供聯(lián)合學(xué)位項(xiàng)目：綜合媒體研究學(xué)士學(xué)位／碩士學(xué)位（B.A. ／M.A. ）、戰(zhàn)略傳播領(lǐng)域的專業(yè)碩士學(xué)位（M.P.S. ）以及大眾傳媒領(lǐng)域的博士學(xué)位（Ph.D.），引導(dǎo)學(xué)生們開展大眾傳媒理論及相關(guān)法律方面的跨學(xué)科研究［12］。另一種是交叉學(xué)科學(xué)位項(xiàng)目，在操作上類似于雙學(xué)位項(xiàng)目，即學(xué)生需要在主修專業(yè)之外，同時(shí)申請(qǐng)一個(gè)以交叉學(xué)科命名的學(xué)位項(xiàng)目。雖然兩個(gè)學(xué)位項(xiàng)目具有相同的學(xué)分要求，但是最后這個(gè)跨學(xué)科專業(yè)名稱會(huì)顯示在主修專業(yè)的學(xué)位證書上，相當(dāng)于只能獲得一個(gè)學(xué)位。然而，從本質(zhì)上講，這種學(xué)科交叉培養(yǎng)模式與雙學(xué)位項(xiàng)目有很大的區(qū)別，這體現(xiàn)在它特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)學(xué)科交叉知識(shí)領(lǐng)域的整合和運(yùn)用。對(duì)于選擇交叉學(xué)科學(xué)位項(xiàng)目的學(xué)生來(lái)說(shuō)，大到學(xué)術(shù)論文、博士候選人的資格認(rèn)定，小到專業(yè)綜合測(cè)驗(yàn)，都被要求綜合運(yùn)用交叉學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)。通常情況下，交叉學(xué)科學(xué)位項(xiàng)目更適合于那些與其他學(xué)科有一定關(guān)聯(lián)的學(xué)科［9］36。

此外，賓州州立大學(xué)還通過(guò)校級(jí)跨學(xué)科研究機(jī)構(gòu)的方式，在課程、專業(yè)及學(xué)位項(xiàng)目方面為學(xué)生提供跨學(xué)科學(xué)習(xí)資源與研究機(jī)會(huì)。該大學(xué)設(shè)有7個(gè)全球著名的跨學(xué)科研究所，領(lǐng)域包括大氣科學(xué)、農(nóng)業(yè)實(shí)踐、材料工程等。該校研究所結(jié)合賓州地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和全球化實(shí)際問(wèn)題，打破學(xué)科壁壘，以一流條件吸納跨院系、跨校際、跨國(guó)優(yōu)秀人才大力推動(dòng)跨學(xué)科合作；破除體制障礙，招納優(yōu)秀教師和學(xué)生進(jìn)入研究所開展跨學(xué)科教學(xué)研究，師生仍隸屬于原院系考評(píng)和管理。賓州州立大學(xué)哈克生命科學(xué)研究所（下文簡(jiǎn)稱為哈克研究所）的主頁(yè)宣傳語(yǔ)即是最好的佐證：“哈克研究所跨越生命科學(xué)的廣泛領(lǐng)域，為學(xué)生提供許多典型的博士或碩士課程，以其無(wú)與倫比的最先進(jìn)設(shè)施讓學(xué)生沉浸在一個(gè)建立在跨學(xué)科合作基礎(chǔ)上的開創(chuàng)性環(huán)境中，接受到更深入、更全面的科學(xué)教育?！倍?，哈克研究所面向全體研究生，提供生物信息學(xué)和基因組學(xué)、生態(tài)學(xué)、分子細(xì)胞和綜合生物科學(xué)、神經(jīng)科學(xué)、生理學(xué)、植物生物學(xué)6 個(gè)跨學(xué)科領(lǐng)域的博士學(xué)位項(xiàng)目及生理學(xué)和生物技術(shù)兩個(gè)領(lǐng)域的跨學(xué)科碩士學(xué)位項(xiàng)目［13］。再如，該校藝術(shù)人文研究所提供研究生高級(jí)訓(xùn)練項(xiàng)目等。

綜上所述，賓州州立大學(xué)主要基于課程、專業(yè)和學(xué)位3 個(gè)要素，運(yùn)用組合的方式，形成了獨(dú)具特色的跨學(xué)科人才培養(yǎng)模式。在課程方面有學(xué)院內(nèi)跨學(xué)科課程、校級(jí)研究生學(xué)位課程等；在專業(yè)方面有跨學(xué)科輔修專業(yè)、跨學(xué)科選修專業(yè)項(xiàng)目；在學(xué)位方面有聯(lián)合學(xué)位項(xiàng)目、交叉學(xué)科學(xué)位項(xiàng)目等。由此可見(jiàn)，賓州州立大學(xué)的跨學(xué)科人才培養(yǎng)模式主要采用組合的方式。這種跨學(xué)科人才培養(yǎng)模式，滿足了學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，不斷加深兩種專業(yè)知識(shí)之間的融合與應(yīng)用，逐步實(shí)現(xiàn)真正的跨學(xué)科學(xué)習(xí)。

四、賓州州立大學(xué)跨學(xué)科人才培養(yǎng)的支撐機(jī)制

（一）“共同資助、聯(lián)合聘任”的跨學(xué)科教師聘任制度

為了跨學(xué)科學(xué)術(shù)組織能夠獲得更多優(yōu)質(zhì)的師資，賓州州立大學(xué)采取了跨學(xué)科研究機(jī)構(gòu)與傳統(tǒng)院系之間“共同資助、聯(lián)合聘任”的教師聘任制度。賓州州立大學(xué)的這種聘任制度，最早在哈克研究所采用，這種制度在哈克研究所取得成功后，復(fù)制推廣到賓州州立大學(xué)的其他跨學(xué)科研究機(jī)構(gòu)，目前賓州州立大學(xué)的跨學(xué)科研究機(jī)構(gòu)都采用了此種聘任方式。例如，目前賓州州立大學(xué)的社會(huì)科學(xué)研究所分別資助了來(lái)自校內(nèi)5 個(gè)學(xué)院、13個(gè)學(xué)系的33 位合作聘用科研人員；被稱為“儲(chǔ)存?zhèn)}庫(kù)”的農(nóng)學(xué)院，其所有教師均參與了校內(nèi)相關(guān)科研機(jī)構(gòu)的學(xué)術(shù)研究［14］。由此可見(jiàn)，“共同資助、聯(lián)合聘任”已成為賓州州立大學(xué)跨學(xué)科教師的重要聘任制度。下面就以賓州州立大學(xué)跨學(xué)科教師聘任制度的“母版來(lái)源”——哈克研究所為例，深入解構(gòu)賓州州立大學(xué)的共同資助聘任教師制度。

哈克研究所被稱為跨學(xué)科生命科學(xué)研究的全球領(lǐng)導(dǎo)者，這與它較早展開的、已經(jīng)成熟了的共同資助聘任制度有著密切的關(guān)系。哈克研究所下設(shè)應(yīng)用生物與生物安全研究實(shí)驗(yàn)室、生物可再生中心、大腦、行為和認(rèn)知中心等33 個(gè)研究中心［13］。哈克研究所已經(jīng)與賓州州立大學(xué)的農(nóng)業(yè)科學(xué)學(xué)院、人文科學(xué)學(xué)院、米爾頓·赫爾希醫(yī)學(xué)中心和大學(xué)健康科學(xué)委員會(huì)等13 個(gè)學(xué)院和機(jī)構(gòu)達(dá)成合作，共同資助聘任教師，為下設(shè)的所有研究中心的教職員工提供支持［15］。哈克研究所教職員工的任命也稱為卓越中心成員資格的獲得，其招聘和任命有以下的程序（見(jiàn)圖1）。第一步，確定跨學(xué)科的戰(zhàn)略研究領(lǐng)域。在聘任初期，哈克研究所的管理層和指導(dǎo)委員會(huì)根據(jù)跨學(xué)科研究的實(shí)際需求，確定擬共同資助的戰(zhàn)略領(lǐng)域。第二步，院系提交提名以供審查?；谏暾?qǐng)人對(duì)卓越研究的承諾以及參與哈克研究所發(fā)展和維持相關(guān)的活動(dòng)的意愿，與哈克研究所合作的相關(guān)院系應(yīng)向指導(dǎo)委員會(huì)主席提交中心成員的提名以供審查。第三步，指導(dǎo)委員會(huì)審核成員資格。指導(dǎo)委員會(huì)經(jīng)過(guò)審核成員資格后，將名單提交給委員會(huì)主任，以便將成員名單分發(fā)給所有相關(guān)院系。第四步，相關(guān)院系進(jìn)行投票篩選。相關(guān)學(xué)院收到成員名單后進(jìn)行投票選擇，成員資格的批準(zhǔn)需要相關(guān)學(xué)院返回的多數(shù)票。第五步，聘任教師上崗，任期5 年。在受聘期間內(nèi)，教師的職責(zé)是盡可能對(duì)哈克研究所及下屬研究中心的管理做出貢獻(xiàn)，并承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任。每個(gè)教員應(yīng)該管理研究生培訓(xùn)、研究和公共服務(wù)中心，其公共服務(wù)應(yīng)符合哈克研究所的使命和目標(biāo)以及個(gè)人的立場(chǎng)；有責(zé)任保持學(xué)術(shù)和專業(yè)卓越的最高標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)自己的興趣、可用資金支持，在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行主要研究工作；每個(gè)教員有責(zé)任在教員會(huì)議上或者通過(guò)其在指導(dǎo)委員會(huì)中的代表，就教育政策和管理事宜向主任提出建議。最后，指導(dǎo)委員會(huì)負(fù)責(zé)評(píng)估受聘教師的連任［16］。該研究所與相關(guān)院系聯(lián)合聘任教師，共同支付教師崗位的啟動(dòng)資金與永久資金。一般來(lái)說(shuō)，受聘教師多為具有卓越成就的學(xué)術(shù)科研人員，在5 年的聘期里，他們同時(shí)歸屬于哈克研究所和相關(guān)院系，但其原有職位仍保留在相關(guān)院系不變。此外，哈克研究所會(huì)就教師在研究中心的崗位職責(zé)和目標(biāo)與相關(guān)院系簽訂一份協(xié)議：若聘期結(jié)束時(shí)，教師完成了研究中心的崗位職責(zé)與目標(biāo)，則哈克研究所承擔(dān)其一半的薪水，并予以續(xù)聘；若該教師未完成研究中心的崗位職責(zé)與目標(biāo)，但卻完成了院系的崗位要求，則院系要承擔(dān)該教教師全部薪水［17］。

圖1 教師聘任路徑圖

對(duì)各方來(lái)說(shuō)，“共同資助、聯(lián)合聘任”的教師制度設(shè)計(jì)都是受益良多的。對(duì)于受聘教師來(lái)說(shuō)，一旦加入研究團(tuán)隊(duì)，能夠在一定程度上分享專業(yè)興趣和施展科研專長(zhǎng)，也可以充分利用科研機(jī)構(gòu)的資源；在參與各自院系教學(xué)工作的同時(shí)，還可以與學(xué)生一起分享科研機(jī)構(gòu)的額外學(xué)術(shù)資源，有利于增強(qiáng)科研實(shí)力和學(xué)術(shù)聲望。對(duì)于賓州州立大學(xué)來(lái)說(shuō)，通過(guò)資金聯(lián)合、合作雇傭的聘任方式，有利于進(jìn)一步增強(qiáng)教師的科研投入，在戰(zhàn)略意義上增強(qiáng)了整體的專業(yè)知識(shí)和研究潛力；有利于利用有限的資金獲得更多的優(yōu)質(zhì)師資，并減少與傳統(tǒng)學(xué)術(shù)組織之間的摩擦，有效地促進(jìn)校內(nèi)跨學(xué)科學(xué)術(shù)組織與傳統(tǒng)院系之間廣泛的跨部門合作，從而提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效率。

（二）“獨(dú)立建制式＋矩陣式”跨學(xué)科組織

跨學(xué)科組織建設(shè)是促進(jìn)跨學(xué)科人才培養(yǎng)的重要外部支撐機(jī)制，它為跨學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)知識(shí)和技能的傳授和學(xué)習(xí)提供了最基本的物理空間和實(shí)體平臺(tái)，為學(xué)生提供了許多寶貴的跨學(xué)科學(xué)習(xí)的資源與研究機(jī)會(huì)。賓州州立大學(xué)的跨學(xué)科人才培養(yǎng)的成效得益于它的跨學(xué)科組織建設(shè)。經(jīng)過(guò)20 多年的跨學(xué)科教育方面的探索，其跨學(xué)科組織建設(shè)已形成了鮮明的特色，即“獨(dú)立建制式＋矩陣式”的跨學(xué)科組織形態(tài)。

在賓州州立大學(xué)中，主要存在兩種形態(tài)的跨學(xué)科組織——“獨(dú)立建制式”和“矩陣式”，其中“獨(dú)立建制式”是該?？鐚W(xué)科研究的主要組織形態(tài)。在賓州州立大學(xué)，設(shè)有哈克研究所、網(wǎng)絡(luò)科學(xué)研究所、社會(huì)科學(xué)研究所和臨床醫(yī)學(xué)與轉(zhuǎn)化研究所等6 個(gè)“獨(dú)立建制式”的校級(jí)跨學(xué)科研究機(jī)構(gòu)。這種形態(tài)的跨學(xué)科研究組織是在校級(jí)層面設(shè)立的，它獨(dú)立于大學(xué)各院系，一般以跨學(xué)科研究中心或研究所等形式存在。以賓州州立大學(xué)的社會(huì)科學(xué)研究所為例，其下設(shè)置了教育差異研究中心、兒童保護(hù)與福利網(wǎng)絡(luò)、軍人家庭準(zhǔn)備信息中心和計(jì)算和空間分析核心等11 個(gè)研究中心和機(jī)構(gòu)［18］。這種“獨(dú)立建制式”跨學(xué)科組織，打破了傳統(tǒng)大學(xué)里各院系之間的組織機(jī)構(gòu)、管理制度、學(xué)科體系、組織文化及資源分配方式等差異，促進(jìn)了跨學(xué)科人才的流動(dòng)。不同于以上6 個(gè)跨學(xué)科研究機(jī)構(gòu)，賓州州立大學(xué)的藝術(shù)人文研究所是屬于一種新型跨學(xué)科研究組織形態(tài)——“矩陣式”跨學(xué)科研究機(jī)構(gòu)。自1996 年建立之初，賓州州立大學(xué)的藝術(shù)人文研究所就肩負(fù)著跨學(xué)科的初衷，即聯(lián)合人文學(xué)院與藝術(shù)及建筑學(xué)院兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的學(xué)院以開展創(chuàng)造性活動(dòng)。在跨學(xué)科的范圍方面，賓州州立大學(xué)的藝術(shù)人文研究所涉及的學(xué)科包括從哲學(xué)到音樂(lè)、從歷史到舞蹈、從比較文學(xué)到園林建筑；在跨學(xué)科管理方面，它的執(zhí)行委員會(huì)由兩學(xué)院的院長(zhǎng)共同領(lǐng)導(dǎo)［19］。這種“矩陣式”跨學(xué)科研究組織，與以上“獨(dú)立建制式”跨學(xué)科研究組織不同，它由兩個(gè)及以上的院系組建而成，來(lái)自不同院系或?qū)W科的教師、學(xué)生共同開展跨學(xué)科研究，從而形成矩陣結(jié)構(gòu)。這種組織結(jié)構(gòu)適用于傳統(tǒng)單一學(xué)科的學(xué)院聯(lián)合開展跨學(xué)科項(xiàng)目，它本質(zhì)上是跨院系的，提供一種跨院系合作、跨學(xué)科研究及教學(xué)的模式，是突破學(xué)科壁壘的結(jié)果。賓州州立大學(xué)根據(jù)不同的學(xué)科情況，在學(xué)校建立兩種不同類型的跨學(xué)科組織機(jī)構(gòu)。這兩種跨學(xué)科機(jī)構(gòu)在組織和管理上不同于傳統(tǒng)科研機(jī)構(gòu)，但是該校的院系結(jié)構(gòu)沒(méi)有變動(dòng)，是在傳統(tǒng)院系格局的基礎(chǔ)上增設(shè)了獨(dú)立的科研組織，節(jié)省了一定的人力物力資源，促進(jìn)著跨學(xué)科教育資源和人才的流動(dòng)。

（三）“面向全體”的跨學(xué)科項(xiàng)目服務(wù)

在行動(dòng)層面，為了提高全體師生開展跨學(xué)科研究項(xiàng)目的完成度以促進(jìn)跨學(xué)科人才的培養(yǎng)，賓州州立大學(xué)將跨學(xué)科人才理念滲透在面向全校、全體師生的跨學(xué)科項(xiàng)目服務(wù)之中。一方面，在賓州州立大學(xué)的官網(wǎng)上專門為跨學(xué)科研究開辟了單獨(dú)的宣傳和服務(wù)網(wǎng)頁(yè)。進(jìn)入“跨學(xué)科研究”頁(yè)面，它會(huì)提供跨學(xué)科項(xiàng)目的介紹和查找服務(wù)、資金服務(wù)、項(xiàng)目申請(qǐng)服務(wù)、相關(guān)伙伴關(guān)系和行業(yè)介紹服務(wù)、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施服務(wù)，而且還為研究人員、學(xué)生、工作人員、博士后等不同的群體提供不同的服務(wù)。另一方面，為了支持跨學(xué)科項(xiàng)目更大的需求，賓州州立大學(xué)還設(shè)立了戰(zhàn)略跨學(xué)科研究辦公室。它是賓州州立大學(xué)負(fù)責(zé)研究的副總統(tǒng)辦公室的一個(gè)研究管理單位，旨在支持提案的制定和大型戰(zhàn)略項(xiàng)目的管理。一般來(lái)說(shuō)，受辦公室支持的項(xiàng)目需要跨越兩所或更多學(xué)院或研究所的多名教師做出重大努力，對(duì)賓州州立大學(xué)的研究企業(yè)具有戰(zhàn)略重要性，而像這樣的項(xiàng)目通常是非常耗時(shí)和勞動(dòng)密集型的。所以該辦公室的設(shè)計(jì)就是為這些項(xiàng)目設(shè)置其他科研機(jī)構(gòu)提供全面的支持和服務(wù)［20］。例如其中的種子基金，它根據(jù)支持跨學(xué)科研究的基本目標(biāo)，為研究機(jī)構(gòu)、其他組織或教師提供種子資助以及其他內(nèi)部和外部資助機(jī)會(huì)［20］。如此一來(lái)，不僅為該校師生參與跨學(xué)科研究和教育提供了便利的服務(wù)環(huán)境，而且潛移默化中深化了該校師生對(duì)跨學(xué)科重要性和意義的認(rèn)識(shí)，形成了一個(gè)良好的跨學(xué)科教育氛圍。

五、對(duì)我國(guó)研究型大學(xué)跨學(xué)科人才培養(yǎng)的啟示

賓州州立大學(xué)的跨學(xué)科人才培養(yǎng)的行動(dòng)路徑主要有3 方面：一是理念宗旨，樹立了“培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的跨學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)者”的跨學(xué)科教育理念。二是運(yùn)行路徑，在課程、專業(yè)、學(xué)位方面運(yùn)用組合的模式，形成了獨(dú)具特色的跨學(xué)科人才培養(yǎng)模式。三是支撐機(jī)制，主要表現(xiàn)在“共同資助、聯(lián)合聘任”的跨學(xué)科教師聘任制度、“獨(dú)立建制式＋矩陣式”跨學(xué)科組織、“面向全體”的跨學(xué)科項(xiàng)目服務(wù)3個(gè)方面。該?？鐚W(xué)科人才培養(yǎng)的理念宗旨、運(yùn)行路徑和支撐機(jī)制3 個(gè)方面相互促進(jìn)、不斷推進(jìn)，構(gòu)成了其獨(dú)具特色的跨學(xué)科教育生態(tài)系統(tǒng)。對(duì)我國(guó)研究型大學(xué)而言，該校的這種跨學(xué)科人才行動(dòng)路徑具有以下重要的啟示作用和借鑒價(jià)值。

（一）樹立跨學(xué)科人才培養(yǎng)理念，將跨學(xué)科教育發(fā)展成為一種大學(xué)信念

隨著高等教育的改革和發(fā)展，跨學(xué)科人才培養(yǎng)已是大勢(shì)所趨。因此，適應(yīng)形勢(shì)，面向未來(lái)，樹立正確的跨學(xué)科人才培養(yǎng)理念極其重要。一方面，理論是實(shí)踐的先導(dǎo)，它在跨學(xué)科人才培養(yǎng)實(shí)踐中產(chǎn)生；另一方面它能夠明確現(xiàn)實(shí)中的跨學(xué)科人才培養(yǎng)活動(dòng)的方向，為其提供思想指導(dǎo)。前文提到，賓州州立大學(xué)樹立了以“培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的問(wèn)題解決者”和“培養(yǎng)具有家國(guó)情懷的未來(lái)跨學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)者”為核心的跨學(xué)科人才培養(yǎng)理念，明確了本?？鐚W(xué)科人才培養(yǎng)的目標(biāo)和宗旨，為本校的跨學(xué)科人才培養(yǎng)的行動(dòng)路徑提供了明確的理論指南。不僅如此，張曉報(bào)［21］54對(duì)10 所美國(guó)研究型大學(xué)的考察顯示，跨學(xué)科人才培養(yǎng)已成為美國(guó)研究型大學(xué)極其重要的辦學(xué)理念，培養(yǎng)具有跨學(xué)科素養(yǎng)的人才是這些學(xué)校本科教育的一個(gè)重要目標(biāo)。

相比美國(guó)，我國(guó)的跨學(xué)科教育和相關(guān)研究起步較晚，目前正處于探索階段。近些年，在我國(guó)一些高校也積極開展了許多跨學(xué)科人才培養(yǎng)實(shí)踐，也暴露出諸多問(wèn)題：專業(yè)教育模式占據(jù)主導(dǎo)地位，跨學(xué)科人才培養(yǎng)理念相對(duì)缺失；教育主管部門制度設(shè)計(jì)滯后，高校內(nèi)部制度亦不配套；跨學(xué)科人才培養(yǎng)方式不全面等［22］。追溯成因，理念是行動(dòng)的先導(dǎo)，跨學(xué)科人才培養(yǎng)理念的相對(duì)缺失才是導(dǎo)致諸多問(wèn)題的根本所在。因此，把握跨學(xué)科教育發(fā)展大勢(shì)，樹立并且強(qiáng)化跨學(xué)科人才培養(yǎng)理念勢(shì)在必行。具體來(lái)說(shuō)，首先，高校要強(qiáng)化對(duì)跨學(xué)科研究和教育重要性的認(rèn)識(shí)。國(guó)家有關(guān)教育部門可以通過(guò)出臺(tái)跨學(xué)科相關(guān)政策文件等途徑，提高學(xué)校對(duì)跨學(xué)科研究和人才培養(yǎng)重要性的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)高校逐步樹立明確的跨學(xué)科人才培養(yǎng)理念。其次，高校需要轉(zhuǎn)變對(duì)大學(xué)的認(rèn)識(shí)，更新對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)。隨著知識(shí)生產(chǎn)方式的轉(zhuǎn)型，大學(xué)應(yīng)該不再只是注重傳統(tǒng)的學(xué)科和專業(yè)教育，應(yīng)該迎接挑戰(zhàn)、面向未來(lái)，向跨學(xué)科教育轉(zhuǎn)型，讓“跨學(xué)科教學(xué)、跨學(xué)科研究、跨學(xué)科人才培養(yǎng)”逐漸成為大學(xué)新的身份象征和使命任務(wù)。同時(shí)，高校也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)不再是培養(yǎng)高級(jí)專業(yè)人才，而是培養(yǎng)具有跨學(xué)科素養(yǎng)的人才?？鐚W(xué)科人才應(yīng)具備多學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)、跨學(xué)科的思維方式、跨學(xué)科合作能力、解決復(fù)雜問(wèn)題的意識(shí)和能力等特征［21］55。最后，高校應(yīng)該將跨學(xué)科研究和教育發(fā)展成為一種大學(xué)信念。即大學(xué)全體成員在一定的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上確立對(duì)跨學(xué)科研究和教育堅(jiān)信不疑并身體力行的心理態(tài)度和精神狀態(tài)。高校發(fā)展“跨學(xué)科研究與教育”的大學(xué)信念有以下渠道［23］：（1）把“促進(jìn)跨學(xué)科研究與教育”列入本校優(yōu)先發(fā)展地位的戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃之中，將跨學(xué)科的研究與教育理念融入并且貫徹到學(xué)校的招生、培養(yǎng)、管理等人才培養(yǎng)的各環(huán)節(jié)之中。（2）發(fā)揮大學(xué)校長(zhǎng)的宣傳與溝通能力，向全體師生以及社會(huì)群體傳達(dá)跨學(xué)科研究與教育的價(jià)值與意義。（3）制作專門網(wǎng)站，提供面向全體師生的跨學(xué)科人才服務(wù)，以介紹與宣傳跨學(xué)科研究成果與教育理念。這是一種重要的思想性策略，不僅能夠加強(qiáng)和深化大學(xué)師生對(duì)跨學(xué)科重要性和意義的認(rèn)識(shí)，而且能夠?yàn)榭鐚W(xué)科人才培養(yǎng)的推進(jìn)創(chuàng)造一個(gè)良好的輿論環(huán)境和文化氛圍。

（二）建立“組合式”的跨學(xué)科人才培養(yǎng)模式，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求

依前所述，賓州州立大學(xué)主要基于課程、專業(yè)和學(xué)位3 個(gè)要素，運(yùn)用組合的方式，形成了獨(dú)具特色的“組合式”跨學(xué)科人才培養(yǎng)模式。相較于獨(dú)立的組織模式，這種采用組合方式形成的跨學(xué)科人才培養(yǎng)模式更具有優(yōu)勢(shì)，是諸多研究型大學(xué)跨學(xué)科人才培養(yǎng)的基本方式。一方面，這種組合的模式能夠面向全體學(xué)生提供參與跨學(xué)科研究機(jī)會(huì)和更多的跨學(xué)科學(xué)習(xí)資源，一定程度上能夠滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求和多樣化的學(xué)術(shù)興趣。學(xué)生可以自主地根據(jù)學(xué)科專業(yè)和興趣等選擇不同方式、不同程度地參與跨學(xué)科學(xué)習(xí)和研究，提高學(xué)生參與跨學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣。另一方面，較之獨(dú)立的模式，這種組合模式對(duì)高校的學(xué)科實(shí)力等方面要求不高，各種類型和不同水平的高校均能有所作為。我國(guó)跨學(xué)科教育實(shí)踐處于初期的探索階段，而各種高校在水平層次、類型、特征方面有所差異。對(duì)于我國(guó)高校而言，獨(dú)立的跨學(xué)科人才組合模式可推廣的學(xué)校范圍，借鑒的意義更大。

由此可見(jiàn)，賓州州立大學(xué)的跨學(xué)科人才培養(yǎng)模式給予我們的啟示是：其一，在課程、專業(yè)和學(xué)位等方面運(yùn)用組合的模式，開展跨學(xué)科人才培養(yǎng)的具體實(shí)踐，是較為適合我國(guó)高校校情的方式。其二，不管采用獨(dú)立還是組合的跨學(xué)科人才培養(yǎng)的組織模式，都要以尊重學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求和多樣化的學(xué)術(shù)興趣為前提。其三，跨學(xué)科人才培養(yǎng)組合模式要有相關(guān)的配套制度設(shè)計(jì)，在細(xì)節(jié)上需要考慮到如何設(shè)計(jì)跨學(xué)科課程、如何換算學(xué)分以及不同專業(yè)、年級(jí)和教育程度的學(xué)生具體情況等一系列相關(guān)問(wèn)題。

（三）構(gòu)建跨學(xué)科人才培養(yǎng)支撐機(jī)制，促進(jìn)跨學(xué)科協(xié)同育人

從賓州州立大學(xué)的跨學(xué)科人才培養(yǎng)的實(shí)踐中，我們不難得出這樣的啟示：高校的跨學(xué)科人才培養(yǎng)過(guò)程是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，除了需要跨學(xué)科人才理念宗旨、運(yùn)行模式等內(nèi)部因素發(fā)揮職能，同時(shí)也需要跨學(xué)科組織機(jī)構(gòu)、師資力量等外部因素的支撐作用。只有內(nèi)外部因素相互促進(jìn)，共同發(fā)揮作用，才能達(dá)到跨學(xué)科協(xié)同育人的效果。因此，從支撐機(jī)制的角度，我國(guó)高校應(yīng)該借鑒賓州州立大學(xué)的以下做法。

第一，建立共同聘任的教師制度，打造跨學(xué)科師資隊(duì)伍。教師在引導(dǎo)學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)與研究方面有著無(wú)法替代的作用，而賓州州立大學(xué)的“共同資助、聯(lián)合聘任”制度，將教師的聘任、管理、評(píng)估聯(lián)系在一起，不僅能夠利用有限的資金獲得更多的優(yōu)質(zhì)資源，而且能夠促進(jìn)跨學(xué)科研究機(jī)構(gòu)和傳統(tǒng)院系的廣泛合作，從而增強(qiáng)學(xué)校的學(xué)術(shù)實(shí)力。此外，提高了教師的科研投入，間接地提供給學(xué)生更多跨學(xué)科研究資源和機(jī)會(huì)。目前，我國(guó)正在大力建設(shè)“新工科”“新醫(yī)科”“新文科”和“新農(nóng)科”，其中促進(jìn)人才的跨學(xué)科培養(yǎng)是關(guān)鍵步驟，而缺少足夠的優(yōu)質(zhì)的跨學(xué)科師資隊(duì)伍，是急需解決的難題。我國(guó)高?？梢源_立以名師為核心、以課程群為組合，調(diào)配跨學(xué)科資源構(gòu)建教學(xué)團(tuán)隊(duì)、建設(shè)多元化師資隊(duì)伍的整體思路［24］。首先，引進(jìn)高水平師資團(tuán)隊(duì)。其次，充分利用企業(yè)人力資源，進(jìn)行校企協(xié)同，提升師資隊(duì)伍的工程實(shí)踐能力。在細(xì)節(jié)上，借鑒賓州州立大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，制定相應(yīng)的有利于教師的聘任、管理、評(píng)估制度，引進(jìn)高水平、多元化師資是我國(guó)高校促進(jìn)跨學(xué)科人才培養(yǎng)的可行措施。

第二，構(gòu)建跨學(xué)科組織機(jī)構(gòu)，提供良好物理空間。為了順應(yīng)跨學(xué)科發(fā)展的趨勢(shì)，世界上有不少一流大學(xué)都紛紛在高校內(nèi)建立了專門的跨學(xué)科研究組織機(jī)構(gòu)，例如，跨學(xué)科研究中心、跨學(xué)科研究所、跨學(xué)科平臺(tái)等等。這類組織實(shí)體的建立是必不可少的，因其可以為跨學(xué)科的有效開展與運(yùn)行提供一個(gè)良好的物理空間。不同的跨學(xué)科研究組織機(jī)構(gòu)在適合學(xué)科專業(yè)性質(zhì)的同時(shí)，促進(jìn)了教育資源和人員流動(dòng)。賓州州立大學(xué)也根據(jù)學(xué)科專業(yè)性質(zhì)和院校情況，創(chuàng)設(shè)了“獨(dú)立建制式＋矩陣式”的跨學(xué)科研究組織，收到了良好的效果，值得借鑒。因此，一方面，我國(guó)高校應(yīng)該因校制宜，根據(jù)各院系的實(shí)際情況建立適當(dāng)規(guī)模的校級(jí)跨學(xué)科組織機(jī)構(gòu)，而跨學(xué)科組織機(jī)構(gòu)的組織形態(tài)應(yīng)該視具體的校情和院情而定。另一方面，跨學(xué)科組織機(jī)構(gòu)應(yīng)該具備相應(yīng)的配套制度。如果只有組織機(jī)構(gòu)實(shí)體，沒(méi)有制度保障的話，開展跨學(xué)科研究與教育將是紙上談兵，會(huì)使局面陷入一種混亂的狀態(tài)，難以見(jiàn)效。從某種程度上來(lái)說(shuō)，正是由于制度設(shè)計(jì)的缺位，才使得我國(guó)大學(xué)跨學(xué)科研究與教育陷入一種“重理論、輕實(shí)踐”的現(xiàn)狀［25］。因此，建立完善的跨學(xué)科組織管理體制、跨學(xué)科人才培養(yǎng)制度、跨學(xué)科學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及程序等方面制度，仍是目前我國(guó)在跨學(xué)科建設(shè)中迫切需要解決的問(wèn)題。所以，我國(guó)研究型大學(xué)應(yīng)該結(jié)合自身院校情況，根據(jù)不同學(xué)科專業(yè)的性質(zhì)，創(chuàng)設(shè)多種形態(tài)的跨學(xué)科研究組織，破除組織藩籬，并且形成與不同類型的跨學(xué)科組織機(jī)構(gòu)相配套的制度。