基于診改視域的高職院校教師能力發(fā)展路徑探討*

羅羿寒

（廣西國(guó)際商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

近年來，《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020 年）》《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》等與職業(yè)教育相關(guān)的文件陸續(xù)下發(fā)，體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)于高職教育的重視程度。在國(guó)家和政府的支持之下，“提質(zhì)升級(jí)”“內(nèi)涵式發(fā)展”的概念被陸續(xù)提出，而這些方向也成為了高職類院校未來發(fā)展的主要趨勢(shì)。

2015年6月，教育部下達(dá)《關(guān)于建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度的通知》（教職成廳〔2015〕2 號(hào)），該文件對(duì)高職類院校的辦學(xué)宗旨、專業(yè)設(shè)置等提出了明確的要求，要求高職類院校在教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、課程機(jī)制改革、管理體系優(yōu)化等方面下更多功夫。同時(shí)，將培養(yǎng)高質(zhì)量人才作為日常教學(xué)工作的重要組成部分，進(jìn)一步貫徹落實(shí)。為了進(jìn)一步保證職業(yè)院校的教學(xué)質(zhì)量，教育部下發(fā)了《高等職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)指導(dǎo)方案（試行）》（教職成司函〔2015〕168 號(hào)）。這也給我國(guó)職業(yè)院校的發(fā)展提供了更加具體的操作方案，各地教育部門對(duì)高職院校建設(shè)以及教學(xué)質(zhì)量的提升也提出了新的要求，在全國(guó)范圍內(nèi)，高職院校的自我審視已經(jīng)成為了一種趨勢(shì)。

職業(yè)院校的內(nèi)部質(zhì)量是保證教學(xué)質(zhì)量的核心和關(guān)鍵，對(duì)職業(yè)院校的辦學(xué)質(zhì)量進(jìn)行優(yōu)化，可以有效提升學(xué)校的人才培養(yǎng)效率，有利于國(guó)家建設(shè)一支更先進(jìn)、更符合時(shí)代要求的專業(yè)技能團(tuán)隊(duì)。在教育質(zhì)量不斷提升的今天，職業(yè)院校也需要根據(jù)自身的實(shí)際情況，從管理和教學(xué)等多角度入手，對(duì)過去存在的一些問題進(jìn)行整改和優(yōu)化。教育工作者作為職業(yè)院校的主要群體，提高他們的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)能力，自然也會(huì)得到更多的重視。

教育工作者在日常教學(xué)的過程中，應(yīng)該盡可能保證自身教學(xué)的專業(yè)性。要進(jìn)一步提升職業(yè)院校的教學(xué)水平，培養(yǎng)更加專業(yè)的類型人才，師資團(tuán)隊(duì)的質(zhì)量是必不可少的。就目前的情況來看，信息化教學(xué)已經(jīng)成為了必然趨勢(shì)，職業(yè)院校的教育工作者也需要順應(yīng)時(shí)代，加強(qiáng)對(duì)信息化教育的認(rèn)知，在日常教學(xué)過程中強(qiáng)化對(duì)現(xiàn)代教育模式的理解，厘清高職院校教師能力的內(nèi)涵，建立能力結(jié)構(gòu)模型，建構(gòu)教師能力發(fā)展路徑，是高職院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系構(gòu)建的重要任務(wù)之一。

一、教師職業(yè)能力研究現(xiàn)狀

結(jié)構(gòu)化的教師能力是影響教育質(zhì)量最為關(guān)鍵的因素之一，也是職業(yè)院校教師的重要特征之一。盡管教師在學(xué)識(shí)素養(yǎng)、工作環(huán)境等方面存在著差異，但是其能力結(jié)構(gòu)中都包含了關(guān)鍵的核心能力。

美國(guó)政府在21世紀(jì)初期提出了《21世紀(jì)預(yù)備教師的知識(shí)與技能》，該文件中共有8大原則、9項(xiàng)技能，包括專業(yè)性知識(shí)、主題教學(xué)模式、教學(xué)效果評(píng)估、合作教學(xué)體系等等。2015年美國(guó)州首席教育官員理事會(huì)聯(lián)合下發(fā)的《教師素養(yǎng): 面向個(gè)性化、學(xué)生中心的教學(xué)》中明確提到，要加強(qiáng)對(duì)于專業(yè)類學(xué)生素養(yǎng)的培育和提升，具體包括以下幾個(gè)方面:認(rèn)知素養(yǎng)、內(nèi)省素養(yǎng)、社交素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)。緊接著，歐盟也通過了《歐洲教師素養(yǎng)及資格的共同標(biāo)準(zhǔn)》，明確了職業(yè)教學(xué)過程的基本標(biāo)準(zhǔn):包括協(xié)作能力、知識(shí)運(yùn)用能力、社會(huì)融入能力等。這些政策的推出，本質(zhì)上就是為了進(jìn)一步優(yōu)化和完善職業(yè)類教育的整體結(jié)構(gòu)，提升職業(yè)教育的質(zhì)量，建設(shè)更加符合時(shí)代需求的綜合型人才。

國(guó)外對(duì)于教師能力基礎(chǔ)的研究起步相對(duì)較早，取得的研究成果更加顯著，SA Skvortsova和YSVtornikova（2013）提出，教師應(yīng)該從自身出發(fā)，建設(shè)更加完善的能力體系，具體包括專業(yè)能力、人格素養(yǎng)等多個(gè)方面。霍爾( D Hol)（2013）等提出“勝任力”是衡量教師工作能力的主要標(biāo)準(zhǔn)，其本身也是一個(gè)綜合化的概念。戈赫( PSC Goh)（2014）等人提出，“教師勝任力”往往能夠直接反映教師的教學(xué)能力和課堂管理能力，在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師需要將自身掌握的技能和知識(shí)以更加直觀的形式呈現(xiàn)出來，了解學(xué)生的基本情況和實(shí)際需求，盡可能做到因材施教，這是一個(gè)合格的教育工作者應(yīng)該具備的能力。

國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)于教師綜合能力的研究起步相對(duì)較晚，相關(guān)概念的界定仍然處在爭(zhēng)議階段，但是可以肯定的是，伴隨著學(xué)者們的不斷加入，與之相關(guān)的理論研究必然會(huì)更加完善。李暢、王國(guó)慶（2010）認(rèn)為，高職類院校的教師能力應(yīng)該從以下四個(gè)方面入手，首先是專業(yè)理論方面，其次是實(shí)踐能力方面、此外，還有職業(yè)能力和教學(xué)方法；陳龍圖（2015）認(rèn)為，高職類院校的教育工作者所需要具備的能力可以從廣義和狹義兩個(gè)方面來進(jìn)行分析。從廣義的角度來看，這部分能力是指與職業(yè)教育相關(guān)的所有技能，是一個(gè)綜合化概念；從狹義的角度來看，是指作為專職類教師所應(yīng)該具備的教學(xué)能力。魏秋菊（2012）認(rèn)為，職業(yè)教育本身具有一定的特殊性，職業(yè)教育的核心目標(biāo)是將學(xué)生培養(yǎng)為能夠適應(yīng)社會(huì)，勝任具體崗位的專業(yè)型人才；湯霖（2011）認(rèn)為，高職院校的教育工作者需要將自身的專業(yè)技能與教學(xué)技能融合起來，從整體的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)和引導(dǎo)。鐘祖榮（2018）認(rèn)為，職業(yè)類院校的教育工作者應(yīng)該具備一定的社會(huì)理解能力，對(duì)于社會(huì)職業(yè)需求和職業(yè)變動(dòng)有更加全面的了解，這樣一來教育工作者才可以保證自己的教育方法和教育內(nèi)容符合時(shí)代的需求，培養(yǎng)出來的學(xué)生在專業(yè)能力和社會(huì)適應(yīng)能力方面也可以得到相應(yīng)的保障。與此同時(shí)，教師還需要具備一定的對(duì)象能力，這里的對(duì)象能力是指教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力和評(píng)價(jià)能力，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特性，盡可能做到因材施教，保證教學(xué)質(zhì)量。

二、高職教師職業(yè)能力發(fā)展現(xiàn)狀及存在問題分析

（一）缺乏系統(tǒng)性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

現(xiàn)如今，對(duì)高職教師職業(yè)能力發(fā)展的內(nèi)涵存在著不小的爭(zhēng)論，持有學(xué)科傾向和能力傾向觀點(diǎn)的人各執(zhí)一詞，而這也使得教師職業(yè)能力發(fā)展的方向無法明確。首先，與教師職業(yè)發(fā)展相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)并沒有建立，很多高校在招聘教師的過程中并沒有樹立統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，只是通過學(xué)歷或?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)對(duì)教師的教育能力進(jìn)行定義。同時(shí)，高職教育的特點(diǎn)使得這一類型的院校在對(duì)教師進(jìn)行招聘的過程中，既需要教師具有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同樣也需要確保教師具有豐富的理論基礎(chǔ)。而由于需求的多樣性，也使得教師的能力標(biāo)準(zhǔn)得不到統(tǒng)一，從而讓教師的職業(yè)生涯規(guī)劃失去了方向，在教學(xué)的過程中缺乏動(dòng)力，降低了教學(xué)的效率。

（二）教師個(gè)人發(fā)展內(nèi)動(dòng)力不足

教師的職業(yè)能力水平在不斷提升的過程中，往往會(huì)存在著動(dòng)力缺失的問題，教師們即使明確需要進(jìn)行培訓(xùn)的內(nèi)容和自身的職業(yè)規(guī)劃，但也會(huì)因?yàn)闆]有良好的管束措施和激勵(lì)制度而迷失了原本的方向。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的根本原因，是因?yàn)榻處煕]有將教書育人視為自己的使命，只靠制度的管理很難讓教學(xué)的水平得到提高。

導(dǎo)致教師職業(yè)發(fā)展動(dòng)力不足的因素：一是發(fā)展內(nèi)驅(qū)力的需求多樣性。在每一項(xiàng)工作中，假如有了動(dòng)力，就一定會(huì)有競(jìng)爭(zhēng)的壓力，不應(yīng)過分重視所謂的平等和付出。這實(shí)際上是一種過高的平均值。學(xué)校就一定要在教師遇到問題和提出需求時(shí)進(jìn)行解決和滿足，從這個(gè)角度入手學(xué)校所采取的措施和選擇的目標(biāo)才可以更加貼近教師的實(shí)際需要，從而使得教學(xué)的質(zhì)量得到大幅度的提高。二是激發(fā)高層次需求的力度不足。根據(jù)馬斯洛需求層次理論可以得知，人的低層次需求得不到滿足就無法滿足高層次需求。反之，高層次需求得不到滿足就會(huì)退而求其次追求低層次的需求。

三、高職教師職業(yè)能力提升路徑

（一）多維度職業(yè)教育教師職業(yè)能力要素模型

英國(guó)的一些心理學(xué)家認(rèn)為，能力由兩種類型組成，分別為一般能力和特殊能力，前者指的是人的基本能力，其可以決定個(gè)體的能力高低；而后者指的是擁有了特殊能力的人，可以在完成某一任務(wù)或在某一領(lǐng)域上具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。這一理論突出了教師能力各要素之間的關(guān)聯(lián)性。一些學(xué)者提出了動(dòng)態(tài)的教師職業(yè)生涯發(fā)展周期模型，認(rèn)為教師在各個(gè)階段具有不同的特征和不同的需求，針對(duì)不同階段特點(diǎn)提出了應(yīng)當(dāng)提供怎樣的激勵(lì)方案，分析了應(yīng)對(duì)其進(jìn)行哪種方式的支持更為合理。在教師的職業(yè)生涯中，不同階段勢(shì)必會(huì)具有不同的心理想法和狀態(tài)，這時(shí)只有為其提供更加合理的條件和政策，才可以使得教師將自身的潛力最大化的進(jìn)行發(fā)揮。高職院校應(yīng)結(jié)合教師的核心能力、一般能力、關(guān)鍵能力、基礎(chǔ)能力之間的關(guān)聯(lián)性、邏輯性、維度層次，嘗試構(gòu)建與職業(yè)院校教師職業(yè)能力發(fā)展水平相匹配的指標(biāo)體系。

（二）構(gòu)建職業(yè)教育教師職業(yè)能力診改指標(biāo)

教師職業(yè)能力主要包括核心能力、一般能力、關(guān)鍵能力、基礎(chǔ)能力四類，四類能力構(gòu)成教師發(fā)展的五個(gè)維度——“五特”（育人情操特高、教學(xué)能力特強(qiáng)、教師魅力特有、科研能力特優(yōu)、仁愛之心特顯）。由此建立的“五特”診斷模型設(shè)立19個(gè)診斷點(diǎn)、52個(gè)觀測(cè)點(diǎn)作為教師考核指標(biāo)。按照不同職業(yè)能力的內(nèi)涵和職業(yè)院校教師工作的特點(diǎn)，可以將其分解為二級(jí)、三級(jí)職業(yè)能力要求，再根據(jù)不同職業(yè)能力的要求需要制定內(nèi)容指標(biāo)。

表1 教師能力發(fā)展的多維診改指標(biāo)

（三）教師職業(yè)能力提升途徑

診改指標(biāo)體系以培養(yǎng)高職院校教師的職業(yè)能力為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)了教師要具有一定的理想信念、較高水平的教學(xué)能力和仁愛之心。通過和其他學(xué)院的合作，可以完成各類合作項(xiàng)目，并讓他們得到專業(yè)知識(shí)的傳授，對(duì)職業(yè)產(chǎn)生更加深刻的理解。在對(duì)老師進(jìn)行個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃和思想引導(dǎo)后，引導(dǎo)其對(duì)個(gè)人情況（成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)經(jīng)歷、師德師風(fēng)、個(gè)性特征、專業(yè)理論與實(shí)踐、教育教學(xué)能力等方面）、發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)（教師社會(huì)實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)、“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)技術(shù)資格評(píng)審（認(rèn)定）標(biāo)準(zhǔn)、高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)遴選標(biāo)準(zhǔn)、高水平科研團(tuán)隊(duì)遴選標(biāo)準(zhǔn)、A級(jí)教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)、優(yōu)秀青年教師標(biāo)準(zhǔn)）等進(jìn)行分析，合理規(guī)劃教師發(fā)展的相關(guān)項(xiàng)目，明確項(xiàng)目的關(guān)鍵點(diǎn)以及可以體現(xiàn)關(guān)鍵要素的指標(biāo)。能夠讓教師在職業(yè)發(fā)展的過程中產(chǎn)生內(nèi)在的發(fā)展驅(qū)動(dòng)力，并減少外界負(fù)向因素的影響，要持續(xù)提高教師的核心能力、一般能力、關(guān)鍵能力、基礎(chǔ)能力。

旨在凸顯職業(yè)教育師資培養(yǎng)的多元化特點(diǎn)，就要重點(diǎn)培養(yǎng)教師的職業(yè)道德素養(yǎng)和專業(yè)實(shí)踐能力以及研發(fā)能力，只有教師的科研水平和職業(yè)素養(yǎng)保持在較高的水平上時(shí)，才能夠使得師資培養(yǎng)的效果更加顯著。所以，應(yīng)從實(shí)踐技術(shù)和系統(tǒng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)等多個(gè)層面建立職業(yè)能力的要素系統(tǒng)。

決定自主學(xué)習(xí)能力的要素包括個(gè)人職業(yè)能力發(fā)展目標(biāo)和方向。不同階段的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)的計(jì)劃和方案是不同的。根據(jù)自主學(xué)習(xí)的計(jì)劃將理論和實(shí)踐進(jìn)行統(tǒng)一才可以使得個(gè)人的專業(yè)素質(zhì)得以大幅度的提升。

培訓(xùn)和學(xué)習(xí)能力要素標(biāo)準(zhǔn)包括根據(jù)學(xué)校安排和主動(dòng)去進(jìn)行知識(shí)的豐富與學(xué)習(xí)，妥善處理好學(xué)習(xí)時(shí)間、日常教育教學(xué)工作事宜。在假期，教師的主要精力投入在充電學(xué)習(xí)和短期培訓(xùn)當(dāng)中，使得短期培訓(xùn)的效率達(dá)到最高。在簽訂有效協(xié)議后，可以確保教師順利地通過培訓(xùn)提高自身的職業(yè)水平，距離職業(yè)發(fā)展的規(guī)劃目標(biāo)更近一步。日常教學(xué)過程發(fā)現(xiàn)自己不足的地方則向具有較強(qiáng)能力的專家、教師同行們進(jìn)行交流和請(qǐng)教，從而在其他人的身上獲得持續(xù)提升的能力。

（四）激發(fā)教師職業(yè)發(fā)展的內(nèi)動(dòng)力

美國(guó)的學(xué)者提出了反思性實(shí)踐這一思想。他的觀點(diǎn)認(rèn)為，實(shí)踐者在錯(cuò)綜復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)環(huán)境中并不是通過現(xiàn)有的理論和技術(shù)去完成行動(dòng)的，而是對(duì)外界環(huán)境進(jìn)行理解后主動(dòng)地提出問題并解答問題。針對(duì)高職老師來說，在課堂教學(xué)和實(shí)際的研討工作中，應(yīng)當(dāng)以問題作為一切學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，根據(jù)不同的情境所提出的不同的問題來對(duì)事物有著更加全面的理解，從而對(duì)自身的職業(yè)規(guī)劃以及專業(yè)發(fā)展方向進(jìn)行完善與調(diào)整。通過閉環(huán)的反思性實(shí)踐，教師能夠不斷探索得出各種問題的答案，對(duì)職業(yè)能力發(fā)展中經(jīng)歷的瓶頸期和過渡期會(huì)有更好地應(yīng)對(duì)措施，能夠產(chǎn)生處理問題的新思路，在今后的教學(xué)工作中更加游刃有余的處理好不同類型的問題。教師反思實(shí)踐的特征在于：以專門的教育場(chǎng)景作為立足點(diǎn)，處理這一場(chǎng)景中所存在的問題，在處理的過程中對(duì)自身進(jìn)行反思從而實(shí)現(xiàn)不斷的成長(zhǎng)和進(jìn)步。該學(xué)者認(rèn)為反思性實(shí)踐共包含了三層含義，分別為事前、事中和事后的反思。教師在反思的過程中會(huì)學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，獲取更多的經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)驗(yàn)是人們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中收獲的寶貴資源，能夠引導(dǎo)老師進(jìn)行自我反思，從而根據(jù)不同的情境選擇最適宜的教學(xué)方式，提高教學(xué)的整體水平和質(zhì)量。

把教師職業(yè)發(fā)展水平納入評(píng)價(jià)系統(tǒng)，優(yōu)化教師考核評(píng)價(jià)指標(biāo)系統(tǒng)的細(xì)節(jié)，對(duì)其職業(yè)發(fā)展的詳細(xì)考核指標(biāo)進(jìn)行明確，支持鼓勵(lì)老師進(jìn)行教學(xué)改革和研究，讓老師們的學(xué)術(shù)專業(yè)素養(yǎng)得到提高，從而更好地進(jìn)行反思性的教學(xué)實(shí)踐。不僅要持續(xù)完善教師職業(yè)能力的發(fā)展模式，同時(shí)還要讓教師職業(yè)相關(guān)的政策更加合理，加大經(jīng)費(fèi)的投入，建立好考核評(píng)價(jià)的分級(jí)反饋體系，讓教師的權(quán)益可以得到充分的維護(hù)。同時(shí)，要注重對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的利用，對(duì)結(jié)果進(jìn)行有效的分析可以得出限制教師職業(yè)能力發(fā)展的因素，使得教師職業(yè)能力得到提高。只有將多種評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，才可以得到全面的教師發(fā)展評(píng)價(jià)系統(tǒng)，充分激發(fā)老師的職業(yè)水平。