基于超星學(xué)習(xí)通的英語視聽說教學(xué)模式研究

王年英

（廣西民族師范學(xué)院）

當(dāng)前社會已經(jīng)全面進(jìn)入到信息化時代，在5G的加持下，各種智能化技術(shù)、數(shù)字化技術(shù)的應(yīng)用場景得以進(jìn)一步拓展。從教育事業(yè)來看，在全面推進(jìn)教育信息化建設(shè)的過程中，教育APP已經(jīng)成為當(dāng)前廣泛應(yīng)用的新興教學(xué)模式。上述情況下，傳統(tǒng)教學(xué)模式正在不斷產(chǎn)生變化，包括師生關(guān)系、資源配置、教學(xué)模式等，均需要充分結(jié)合當(dāng)前教育發(fā)展形勢進(jìn)行針對性的調(diào)整。對英語這門學(xué)科來說，教育APP創(chuàng)造了一種全新的教育模式，通過教育APP的有效應(yīng)用，在有效收集、整合資源的同時，師生之間也能夠進(jìn)行更為多元的互動，從而有效保障英語教學(xué)的整體質(zhì)量[1]。從當(dāng)前常用的教育APP來看，微助教、網(wǎng)易云課堂、雨課堂、超星學(xué)習(xí)通等均是廣泛應(yīng)用的教育APP。本研究主要基于超星學(xué)習(xí)通開展研究，嘗試建立視聽說教學(xué)模式，以此來推動英語教學(xué)的優(yōu)化發(fā)展。

一、英語教學(xué)引入超星學(xué)習(xí)通的意義

移動終端的不斷普及，5G技術(shù)的進(jìn)一步提速，基于移動終端進(jìn)行學(xué)習(xí)、工作變得越來越普遍。從學(xué)生的角度來看，移動終端的有效應(yīng)用，理論上能夠針對教學(xué)空間進(jìn)行無限的拓展，同時全面打通課堂內(nèi)外的界限，并且還可以有效強(qiáng)化教與學(xué)之間的互動。在我國英語教學(xué)的發(fā)展過程中，教育界大力提倡改變傳統(tǒng)以教師為核心的視說教教學(xué)模式，而是需要全面彰顯學(xué)生的主體作用。英語教學(xué)模式改革需要充分利用信息技術(shù)，打破傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的局限性?？v觀近年來的英語教學(xué)改革發(fā)展歷程，為進(jìn)一步提升英語教學(xué)效率，同時拓展師生之間的交流溝通渠道，越來越多教師開始主動引入信息技術(shù)，綜合利用QQ、微信等軟件開展教學(xué)互動。但傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)過于依賴計算機(jī)，本身對于教學(xué)空間的拓展較為有限，無論是對于教師來說，還是對學(xué)生而言，均不可能隨時使用計算機(jī)，在英語學(xué)習(xí)的過程中，這種教學(xué)拓展、教學(xué)互動均存在設(shè)備的制約。而近年來移動互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，移動終端的進(jìn)一步普及，無疑解決了傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)的局限性，越來越多移動軟件的應(yīng)用，為隨時隨地學(xué)習(xí)提供了有效的技術(shù)支持。超星學(xué)習(xí)通正是伴隨移動互聯(lián)網(wǎng)誕生的一種學(xué)習(xí)軟件。該軟件本身是針對神經(jīng)系統(tǒng)原理所開發(fā)的系統(tǒng)，師生都可以利用電腦、平板、手機(jī)等進(jìn)行軟件的安裝，打通了互聯(lián)網(wǎng)與移動互聯(lián)網(wǎng)之間的界限，不僅能夠有效滿足英語教學(xué)方面的需求，同時也能夠滿足師生在互動、社交等領(lǐng)域的需求，能夠讓師生將自身碎片化時間充分利用起來，保障教學(xué)的針對性、個性化、多元化。

二、基于超星學(xué)習(xí)通的英語試聽說教學(xué)架構(gòu)

超星學(xué)習(xí)通本身融合了各種微應(yīng)用、課程、教學(xué)資源等，建立了融合互聯(lián)網(wǎng)與移動互聯(lián)網(wǎng)的平臺。該平臺不僅包含互聯(lián)網(wǎng)平臺，同時也設(shè)計了移動終端的軟件，不同的平臺均能夠完成對應(yīng)的任務(wù)。教師根據(jù)自身實(shí)際情況，選擇對應(yīng)設(shè)備在教師端進(jìn)行相關(guān)英語課程的設(shè)計，之后向?qū)W生進(jìn)行有關(guān)資源的推送，包括網(wǎng)絡(luò)連接、音頻、視頻、文字、PPT等，同時該平臺所具備的簽到、通知、搶答、選人、討論、問卷、測驗(yàn)、合作分組、統(tǒng)計等諸多功能，教師通過合理利用上述功能，能夠順利完成英語視聽說教學(xué)模式的構(gòu)建，同時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、自學(xué)軌跡、最終成績，可以充分結(jié)合平臺反饋信息優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。學(xué)生能夠通過平臺開展自主學(xué)習(xí)，這個學(xué)習(xí)過程中還可以進(jìn)行多元化的交流溝通，使得視聽說能夠有效融入到超星學(xué)習(xí)平臺中來。因此，基于超星學(xué)習(xí)通的英語視聽說教學(xué)架構(gòu)建設(shè)來說，主要是構(gòu)建圖1所示架構(gòu)，綜合利用超聲學(xué)習(xí)系統(tǒng)平臺串聯(lián)各種信息化教學(xué)設(shè)備，使得師生進(jìn)行高效的聯(lián)系。

圖1 基于超星學(xué)習(xí)通的智慧課堂架構(gòu)

三、基于超星學(xué)習(xí)通的英語視聽說教學(xué)模式構(gòu)建思考

（一）課前預(yù)習(xí)，奠定教學(xué)基礎(chǔ)

基于超星學(xué)習(xí)通的英語視聽說教學(xué)模式，線上自主學(xué)習(xí)無疑就成為重中之重。對教師而言，首要任務(wù)在于提供線上學(xué)習(xí)資源，即在開展線下教學(xué)以前，提前在線上平臺進(jìn)行有關(guān)材料的上傳，包括微視頻材料、課堂活動設(shè)計、預(yù)習(xí)任務(wù)等，讓學(xué)生根據(jù)材料開展線上自主學(xué)習(xí)。這個過程中，學(xué)生可以根據(jù)自身需求，靈活選擇不同時間段、不同方式進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，同時按照教師提供的材料完成自主學(xué)習(xí)、預(yù)習(xí)任務(wù)，并將自主學(xué)習(xí)過程中存在的問題整理出來，使得教師能夠掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，根據(jù)學(xué)生反饋、教學(xué)分析，針對線下課堂教學(xué)設(shè)計進(jìn)行優(yōu)化，使得線下教學(xué)具有更強(qiáng)的針對性[2]。

具體來說，教師利用電腦端建立課程，根據(jù)英語學(xué)習(xí)教學(xué)規(guī)劃針對課程目標(biāo)進(jìn)行設(shè)置，然后分別針對相關(guān)目錄進(jìn)行對應(yīng)任務(wù)單的設(shè)置。學(xué)生通過移動端或者電腦端進(jìn)行平臺的登錄，根據(jù)任務(wù)單進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，主要流程為看微課、聽音頻、完成測試等。最后教師利用后臺數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能，全程記錄學(xué)生整個學(xué)習(xí)狀態(tài)，綜合參考學(xué)生看視頻時間、聽音頻時間，針對學(xué)生任務(wù)完整狀態(tài)進(jìn)行評價，并結(jié)合學(xué)生反饋針對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整。

（二）課中互動，提升學(xué)習(xí)效率

基于超星學(xué)習(xí)通的英語視聽說教學(xué)模式，課堂教學(xué)不僅需要強(qiáng)調(diào)視聽，同時也需要引導(dǎo)學(xué)生在這個過程中主動去說，這就需要教師充分利用超星學(xué)習(xí)通，在課堂中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的互動，切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。超星學(xué)習(xí)通本身包含分組的模塊，然而這種分組為隨機(jī)性，并不適用于英語教學(xué)。教師可以根據(jù)實(shí)際情況，針對學(xué)生進(jìn)行全面的調(diào)研，在了解學(xué)生英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力的情況下，針對學(xué)生進(jìn)行英語高低水平的搭配，使得每個小組均能夠搭配不同英語水平的學(xué)生。分組完成以后，教師針對教學(xué)進(jìn)行針對性的設(shè)計，課堂教學(xué)主要是根據(jù)預(yù)習(xí)情況，按照自主思考、小組討論、小組發(fā)言、組間競賽等模式來開展，讓學(xué)生在自主探究、相互交流、集思廣益、互相促進(jìn)的過程中提升學(xué)習(xí)效率。需要注意的是，小組討論教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生大膽說英語，讓小組成員之間互相幫助、互相鼓勵，最終實(shí)現(xiàn)小組共同提升的目標(biāo)。在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師通過學(xué)習(xí)通直播功能，將各個小組學(xué)習(xí)狀態(tài)上傳到平臺，然后針對這些內(nèi)容設(shè)置“可回看”權(quán)限，學(xué)生能夠再次觀看小組合作過程，能夠總結(jié)分析自身學(xué)習(xí)情況，進(jìn)一步內(nèi)化課堂知識。

（三）課后拓展，鞏固教學(xué)成果

對于教學(xué)延伸拓展來說，超星學(xué)習(xí)通具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。多元整合，互動共享，要求教師針對線上資源進(jìn)行全面的拓展，盡可能融入多元化的教學(xué)資源，針對線上教學(xué)資源進(jìn)行全面的拓展，引導(dǎo)學(xué)生利用線上平臺進(jìn)行多元的互動，包括學(xué)生之間的互動、教師與學(xué)生的互動，學(xué)生在線上學(xué)習(xí)的過程中，也可以利用線上平臺進(jìn)行共享。此外，5G時代的到來，線上傳輸速率的進(jìn)一步提升，VR與AR的應(yīng)用也擁有了巨大可能性，線上互動不僅能夠?qū)崿F(xiàn)文字、圖像、視頻互動，未來甚至能夠?qū)崿F(xiàn)共同學(xué)習(xí)、虛擬學(xué)習(xí)等，為教學(xué)提供了無限可能。

基于當(dāng)前超星學(xué)習(xí)通的應(yīng)用來說，能夠全面記錄學(xué)生在線完成作業(yè)的詳細(xì)信息，教師不但能夠直接在平臺中進(jìn)行批改，同時學(xué)生也能夠第一時間了解批改反饋，并且雙方還能夠進(jìn)行深入的交流溝通，學(xué)生之間也可以自行錄制音頻、視頻，在平臺當(dāng)中看英語、聽英語、說英語，全面滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求。

（四）教學(xué)評價，提升評價效率

超星學(xué)習(xí)通本身具備班級統(tǒng)計、課程統(tǒng)計的功能，無疑為教學(xué)評價提供了有效的支持。從課程統(tǒng)計的角度來看，超星學(xué)習(xí)通可以針對學(xué)生學(xué)習(xí)情況、英語成績開展系統(tǒng)的分析，將所有學(xué)生綜合狀況匯總到系統(tǒng)當(dāng)中，并將其制作為直觀的圖示，教師能夠直觀的了解學(xué)生成績，包括分值排列、及格率、優(yōu)良率、平均分等[3]。從班級統(tǒng)計的角度來看，超星學(xué)習(xí)通分別針對教師設(shè)計的教學(xué)任務(wù)情況、章節(jié)測試、教學(xué)活動、課程得分、學(xué)習(xí)訪問、考試成績等進(jìn)行針對性的匯總，教師不但可以有效掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，同時能夠針對自身教學(xué)任務(wù)設(shè)計進(jìn)行針對性的分析，反思英語視聽說教學(xué)模式中存在的問題，以此來針對教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化。對學(xué)生而言，也可以通過反饋數(shù)據(jù)針對自身的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)分析，梳理自身學(xué)習(xí)過程中的問題，以此來針對自身學(xué)習(xí)方法進(jìn)行針對性的調(diào)整。基于班級統(tǒng)計、課程統(tǒng)計，教師還需要針對教學(xué)評價進(jìn)行針對性的優(yōu)化調(diào)整，具體可以采用“2+1”的模式來看，采用過程性考核（2）+期末考核（1）的模式，過程考核則包含平時成績、能力評價。教師綜合參考超星學(xué)習(xí)通當(dāng)中的任務(wù)設(shè)計，把日常學(xué)習(xí)過程中的相關(guān)信息作為考核評價的指標(biāo)，對應(yīng)的成績賦分主要融入到過程性考核指標(biāo)中來，相應(yīng)的評價維度包含課前簽到信息、作業(yè)完成信息、單元測驗(yàn)成績、任務(wù)自主學(xué)習(xí)信息，該維度當(dāng)中課前簽到信息、作業(yè)完成信息主要是用作平時成績考核，單元測驗(yàn)成績、任務(wù)自主學(xué)習(xí)信息則用作能力評價[4]。如此，通過匯總考核信息，教師能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行公正、客觀的評價，且在多年的英語學(xué)習(xí)過程中，超星學(xué)習(xí)通都能夠針對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行匯總，教師也能夠掌握學(xué)生在整個英語學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)軌跡，使得評價指標(biāo)更為全面、系統(tǒng)。

四、超星學(xué)習(xí)通運(yùn)用于課堂教學(xué)存在的問題

超星學(xué)習(xí)通的運(yùn)用確實(shí)可以提高課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，但是正如任何事情都有其兩面性一樣[5]，授課對象的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)主動性、自覺性等不同，所產(chǎn)生的教學(xué)效果也各有差異。因此，把學(xué)習(xí)通運(yùn)用于課堂教學(xué)也會出現(xiàn)一定的問題。

（一）學(xué)生配合程度會影響教師課堂教學(xué)任務(wù)的完成

在筆者的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)較差、缺乏學(xué)習(xí)興趣等，對教師布置的作業(yè)抱著60分萬歲的錯誤思想，應(yīng)付了事，作業(yè)完成質(zhì)量不高。筆者布置的作業(yè)一般都有兩次的修改機(jī)會，但是部分學(xué)生并沒有充分利用這種機(jī)會反復(fù)修改錯誤，而是只要過60分即可，更有部分學(xué)生，沒有預(yù)習(xí)及復(fù)習(xí)意識；我行我素，對于小組學(xué)習(xí)不積極參與，溝通合作能力較差，致使教師要求的問題討論、小組展示等需要團(tuán)隊(duì)合作的作業(yè)不能夠很好的完成，影響了教師預(yù)定的教學(xué)任務(wù)[5]。因此，筆者認(rèn)為，這種教學(xué)模式并不適合所有學(xué)生，而是對那些具有良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生較為適用，學(xué)習(xí)主動性差的學(xué)生更適合教師在課堂上面對面的授課，監(jiān)督其學(xué)習(xí)及作業(yè)的完成。

（二）教師的信息化教學(xué)能力影響課堂教學(xué)的效果

學(xué)習(xí)通運(yùn)用于課堂教學(xué)并不是對教師繁重教學(xué)任務(wù)的減輕，反而對教師教學(xué)能力及教學(xué)技能提出了更高要求。因?yàn)?，學(xué)習(xí)通運(yùn)用于課堂教學(xué)不僅需要教師要熟悉教學(xué)內(nèi)容，相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)也是不可缺少的，一節(jié)高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)課程要耗費(fèi)教師大量的心血和精力。比如，資料的收集、整理、運(yùn)用相關(guān)技術(shù)進(jìn)行精美課件的制作，各種直播技術(shù)的嫻熟掌握等，這些要求都會使一些教師尤其是年齡大的教師產(chǎn)生抵觸情緒，再加上校園網(wǎng)的經(jīng)常擁堵，直播效果大打折扣，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)目的的實(shí)現(xiàn)。因此教師要更新教學(xué)理念，強(qiáng)化教學(xué)信息化處理能力[5]，同時學(xué)校應(yīng)不斷改善校園網(wǎng)的質(zhì)量。

五、結(jié)語

綜上所述，5G時代的到來和各種新興技術(shù)的研發(fā)落地，為基于超星學(xué)習(xí)通的英語視聽說教學(xué)模式提供了有效的支持。這就需要教師基于超星學(xué)習(xí)通功能，針對視聽說進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計，通過課前預(yù)習(xí)、課中互動、課后拓展，以此來打造形式多元、內(nèi)容豐富的英語課堂。

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廣西民族師范學(xué)院（Guangxi Normal University for Nationalities），簡稱“廣西民師院”，位于廣西壯族自治區(qū)崇左市，是廣西壯族自治區(qū)人民政府與崇左市人民政府共建的全日制普通本科高校，由南寧師范大學(xué)對口支援。

學(xué)校前身是1939年創(chuàng)辦的廣西省立崇善師范學(xué)校，歷經(jīng)廣西省立龍州師范學(xué)校、廣西省龍州師范學(xué)校、南寧專區(qū)龍州師范學(xué)校、南寧地區(qū)第二師范學(xué)校、南寧師范?？茖W(xué)校、南寧師范高等專科學(xué)校等階段。2009年，學(xué)校被教育部正式批準(zhǔn)升格為本科院校。

截至2021年5月，學(xué)校占地總面積1148畝，校舍建筑總面積43.65萬平方米；教學(xué)科研儀器設(shè)備總值近2億元，館藏紙質(zhì)圖書122萬冊；設(shè)13個二級學(xué)院，44個本科專業(yè)、15個高職高專專業(yè)；有教職工1073人，其中專任教師800人，全日制在校生近18000人。