高校項(xiàng)目教學(xué)績(jī)效的提升路徑研究

摘 要

高校項(xiàng)目教學(xué)是一種實(shí)踐導(dǎo)向型的教學(xué)模式，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的綜合掌握，并有效提升其實(shí)踐探索能力，為其今后工作打下基礎(chǔ)。項(xiàng)目教學(xué)績(jī)效的提升路徑不同于一般教學(xué)活動(dòng)，有其自身的特點(diǎn)?；谖墨I(xiàn)研究及相關(guān)調(diào)查，將項(xiàng)目教學(xué)績(jī)效劃分為過(guò)程感知績(jī)效與結(jié)果感知績(jī)效，將其影響因素的潛變量分為4組，包括教師水平、項(xiàng)目質(zhì)量、資源投入及學(xué)生投入，并為各組潛變量配置了適宜的觀測(cè)變量，進(jìn)而構(gòu)建了教學(xué)績(jī)效的影響路徑模型。實(shí)證部分通過(guò)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查獲得了相應(yīng)的數(shù)據(jù)，進(jìn)行了基本統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)與結(jié)構(gòu)方程檢驗(yàn)。模型中相關(guān)影響路徑總體上得到了驗(yàn)證，其中過(guò)程感知績(jī)效受到直接影響較為顯著，而結(jié)果感知績(jī)效受到間接影響較為顯著，文章基于實(shí)證結(jié)論提出了相關(guān)政策建議。

關(guān)鍵詞

項(xiàng)目教學(xué);影響因素;過(guò)程感知績(jī)效;結(jié)果感知績(jī)效;路徑結(jié)構(gòu)

中圖分類(lèi)號(hào) G424 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A ?文章編號(hào)1005-4634（2022）02-0065-08

1 問(wèn)題的導(dǎo)入

項(xiàng)目教學(xué)是一種以仿真或真實(shí)項(xiàng)目為主線(xiàn)，圍繞項(xiàng)目?jī)?nèi)容對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行綜合考查與演練的教學(xué)方法，多應(yīng)用于實(shí)踐型教學(xué)領(lǐng)域，對(duì)提升學(xué)生的綜合應(yīng)用能力有明顯的幫助[1]。項(xiàng)目教學(xué)最早應(yīng)用于國(guó)外工程類(lèi)職業(yè)教育活動(dòng)中[2]，其后逐漸被大學(xué)教育采納。項(xiàng)目教學(xué)模式在引入我國(guó)后最早用于理工科目教學(xué)中，隨后一些經(jīng)管類(lèi)學(xué)科逐漸嘗試此類(lèi)教學(xué)方法[3]，并取得了一定的效果。項(xiàng)目教學(xué)的特點(diǎn)包括：（1）項(xiàng)目教學(xué)有極高的知識(shí)點(diǎn)跨度，通常會(huì)聯(lián)結(jié)3個(gè)以上的課程或科目[4]，使學(xué)生在相對(duì)集中的時(shí)間內(nèi)綜合使用多類(lèi)知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到融會(huì)貫通的學(xué)習(xí)效果。（2）項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施的過(guò)程與結(jié)構(gòu)相對(duì)復(fù)雜，其教學(xué)開(kāi)展并非簡(jiǎn)單的章節(jié)羅列，而是要考慮到項(xiàng)目的整體性、實(shí)施的階段性以及學(xué)生實(shí)踐難度的逐步升級(jí)等因素，相關(guān)教學(xué)管理付出較多。（3）項(xiàng)目教學(xué)帶有明顯的應(yīng)用導(dǎo)向，項(xiàng)目教學(xué)的績(jī)效不僅限于課堂之內(nèi)，還會(huì)延伸至課堂之外，即學(xué)生是否通過(guò)項(xiàng)目訓(xùn)練獲得了相應(yīng)的實(shí)踐能力，且這種能力能否得到社會(huì)（企業(yè)）的認(rèn)可[5-6]。由于項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)具有特殊性，其績(jī)效的改善與提升存在一定難度。在相關(guān)調(diào)研中，許多參與了項(xiàng)目教學(xué)的教師認(rèn)為，傳統(tǒng)教學(xué)績(jī)效提升方法并不完全適用于項(xiàng)目教學(xué)。因此，本研究擬對(duì)項(xiàng)目教學(xué)績(jī)效的提升路徑進(jìn)行探究，以結(jié)構(gòu)方程模式對(duì)其進(jìn)行量化分析。

2 模型基礎(chǔ)：相關(guān)變量與基本假設(shè)

根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)的一般特征，本研究將教學(xué)績(jī)效作為因變量，包括過(guò)程感知績(jī)效與結(jié)果感知績(jī)效，并選擇教師水平、項(xiàng)目質(zhì)量、項(xiàng)目教學(xué)資源投入、學(xué)生主體投入作為自變量組。

2.1 因變量的界定

項(xiàng)目教學(xué)績(jī)效是本研究的被解釋變量，由于項(xiàng)目教學(xué)屬于高等級(jí)的實(shí)踐教學(xué)，其績(jī)效考察可進(jìn)一步劃分為教學(xué)過(guò)程績(jī)效與教學(xué)結(jié)果績(jī)效。從學(xué)生視角看，過(guò)程績(jī)效的體現(xiàn)先于結(jié)果績(jī)效，因此在邏輯關(guān)系上，過(guò)程績(jī)效存在影響結(jié)果績(jī)效的可能性。本研究從教學(xué)受眾感知視角對(duì)學(xué)生的過(guò)程感知績(jī)效與結(jié)果感知績(jī)效進(jìn)行測(cè)量。過(guò)程感知績(jī)效主要涉及項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容的充實(shí)度、階梯性、自由度、趣味性等指標(biāo);結(jié)果感知績(jī)效主要涉及知識(shí)點(diǎn)獲取的強(qiáng)化、實(shí)踐能力的提升，以及對(duì)學(xué)生畢業(yè)（設(shè)計(jì)）論文與就業(yè)的提升方面的影響。

2.2 自變量的界定

自變量主要指對(duì)項(xiàng)目教學(xué)績(jī)效構(gòu)成影響的各類(lèi)因素，這些因素可通過(guò)直接或間接途徑影響項(xiàng)目教學(xué)的最終效果。根據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)研究，教師與教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)于實(shí)踐教學(xué)效果存在明顯的影響[7-8]，教師因素同時(shí)也對(duì)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與實(shí)施起到關(guān)鍵作用。教師因素主要涉及知識(shí)點(diǎn)講授與實(shí)踐教學(xué)水平，以及對(duì)于項(xiàng)目教學(xué)的設(shè)計(jì)與管理能力。同時(shí)，項(xiàng)目教學(xué)通常需要多種資源的投入，包括硬件建設(shè)與軟件建設(shè)[9]，以及教學(xué)組織層面的支持與協(xié)調(diào)。擁有的充裕、優(yōu)質(zhì)資源通常利于項(xiàng)目教學(xué)的開(kāi)展。此外，項(xiàng)目主體的質(zhì)量對(duì)于其教學(xué)效果也存在影響，其質(zhì)量水平主要涉及對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的覆蓋，以及是否符合真實(shí)的應(yīng)用情境及社會(huì)的需求。項(xiàng)目質(zhì)量既可作為直接影響因素，也可作為中間影響因素，即項(xiàng)目的優(yōu)劣有可能受到教師因素及資源因素的影響。最后，作為實(shí)踐型教學(xué)模式，學(xué)生自身的狀況同樣會(huì)影響到教學(xué)的績(jī)效，主要涉及對(duì)相關(guān)課程知識(shí)的積累、實(shí)踐探索的能力及興趣。以下對(duì)各分組指標(biāo)進(jìn)行詳細(xì)討論。

第一，從事項(xiàng)目教學(xué)的教師水平。教師水平是影響項(xiàng)目教學(xué)最為關(guān)鍵且多變的因素，對(duì)于項(xiàng)目過(guò)程與結(jié)果均存在影響。教師水平的可觀測(cè)變量包括4個(gè)：（1）教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講授能力（A1）是開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)最為基礎(chǔ)的要素。項(xiàng)目教學(xué)并非簡(jiǎn)單地為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)題目或情境，完全任由其自己發(fā)揮。而是需要在較為寬泛的知識(shí)體系下，引導(dǎo)其完成從理論向?qū)嵺`的跨越。在該過(guò)程中，教師需要向?qū)W生講授并解釋相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理論內(nèi)容與應(yīng)用特征。（2）教師從事實(shí)踐教學(xué)的能力（A2）能夠保障項(xiàng)目的順利推進(jìn)。在項(xiàng)目教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，教師需要對(duì)全過(guò)程進(jìn)行跟蹤式參與，發(fā)揮支持、幫助、檢查、評(píng)價(jià)的作用，對(duì)于項(xiàng)目各階段節(jié)點(diǎn)進(jìn)行教與學(xué)的質(zhì)量控制。因此，教師應(yīng)具備一定的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，善于了解并把握實(shí)踐中可能存在的問(wèn)題，并事先做好相關(guān)的預(yù)案。實(shí)踐過(guò)程經(jīng)常存在許多隨機(jī)問(wèn)題，解決起來(lái)要依靠豐富的經(jīng)驗(yàn)。例如，許多專(zhuān)業(yè)的項(xiàng)目教學(xué)需要依靠復(fù)雜的軟件與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，其調(diào)試過(guò)程通常比較麻煩，調(diào)試方法難以照搬教科書(shū)套路，一些細(xì)節(jié)參數(shù)設(shè)置不當(dāng)可能影響系統(tǒng)的整體運(yùn)轉(zhuǎn)并影響項(xiàng)目進(jìn)度。（3）教師從事項(xiàng)目（實(shí)踐）教學(xué)的設(shè)計(jì)能力（A3）影響著項(xiàng)目的質(zhì)量以及項(xiàng)目開(kāi)展的難易程度。當(dāng)前，許多開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)的單位沒(méi)有成型的模板與教材，需要由任課教師或教師組自行設(shè)計(jì)項(xiàng)目，因此教學(xué)績(jī)效直接受到教師水平的影響。項(xiàng)目設(shè)計(jì)能力主要表現(xiàn)為對(duì)于真實(shí)項(xiàng)目的理解能力，以及對(duì)真實(shí)項(xiàng)目進(jìn)行縮編、簡(jiǎn)化及整合的能力。良好的項(xiàng)目設(shè)計(jì)能夠使知識(shí)點(diǎn)較為均勻地分布于項(xiàng)目全過(guò)程，隨著項(xiàng)目的開(kāi)展，其難度的增加能夠體現(xiàn)出一定的階梯化特征，利于學(xué)生進(jìn)行探索式學(xué)習(xí)。（4）教師從事項(xiàng)目（實(shí)踐）教學(xué)的管理能力（A4）影響著項(xiàng)目的綜合質(zhì)量[10]。實(shí)踐教學(xué)管理主要涉及對(duì)于項(xiàng)目教學(xué)總體方案的控制與安排，對(duì)于相關(guān)實(shí)驗(yàn)室、設(shè)施、材料的管理，對(duì)于各個(gè)學(xué)生項(xiàng)目小組的管理，以及對(duì)于項(xiàng)目教學(xué)的評(píng)價(jià)等內(nèi)容。由于項(xiàng)目教學(xué)的開(kāi)展不同于一般的“講—學(xué)—練”模式，其管理復(fù)雜度明顯高于普通課程。本部分提出如下3個(gè)假設(shè)，其中H1a與H1b為直接影響假設(shè)，H1c為間接影響假設(shè)。

H1a：項(xiàng)目教學(xué)中的教師水平能夠?qū)?xiàng)目過(guò)程感知績(jī)效形成顯著影響。

H1b：項(xiàng)目教學(xué)中的教師水平能夠?qū)?xiàng)目結(jié)果感知績(jī)效形成顯著影響。

H1c：項(xiàng)目教學(xué)中的教師水平能夠?qū)?xiàng)目質(zhì)量形成顯著影響。

第二，項(xiàng)目的總體質(zhì)量。項(xiàng)目質(zhì)量直接關(guān)系著項(xiàng)目開(kāi)展的過(guò)程與結(jié)果，其可觀測(cè)變量包括3個(gè)：（1）項(xiàng)目對(duì)知識(shí)點(diǎn)的覆蓋程度（B1）反映了項(xiàng)目作為教學(xué)資料的總體質(zhì)量。項(xiàng)目教學(xué)作為實(shí)踐與綜合教學(xué)模式，應(yīng)該能夠涵蓋較為廣泛的知識(shí)點(diǎn)，但是其知識(shí)點(diǎn)的覆蓋程度不僅僅指包含知識(shí)點(diǎn)的數(shù)量，還涉及知識(shí)點(diǎn)的層次性與跨度。優(yōu)質(zhì)的知識(shí)點(diǎn)覆蓋既能夠包含不同層次知識(shí)點(diǎn)，層次主要指對(duì)知識(shí)點(diǎn)的了解、理解與應(yīng)用（實(shí)踐教學(xué)中大多以應(yīng)用與理解為主）;又能夠包含不同課程的知識(shí)點(diǎn)，需要體現(xiàn)出知識(shí)跨度與綜合應(yīng)用的特征。在實(shí)踐中，一些項(xiàng)目教學(xué)案例雖然包含了較多的知識(shí)點(diǎn)，但是其知識(shí)點(diǎn)覆蓋效果并不好，會(huì)直接影響項(xiàng)目教學(xué)的質(zhì)量。（2）項(xiàng)目是否符合真實(shí)情境（B2）體現(xiàn)出項(xiàng)目教學(xué)的特色，是在綜合性基礎(chǔ)上的進(jìn)一步提升。項(xiàng)目教學(xué)的本質(zhì)旨在使學(xué)生接觸真實(shí)的業(yè)務(wù)活動(dòng)，并進(jìn)行全流程的參與。符合真實(shí)情境的項(xiàng)目能夠幫助學(xué)生超越課本的局限，提前了解所學(xué)專(zhuān)業(yè)的價(jià)值與應(yīng)用特點(diǎn)，并快速得到相應(yīng)的實(shí)踐鍛煉。項(xiàng)目能否符合真實(shí)情境主要取決于項(xiàng)目的選題、選材以及項(xiàng)目的總體設(shè)計(jì)，同時(shí)也受到項(xiàng)目教學(xué)資源的影響。（3）項(xiàng)目是否符合當(dāng)前的社會(huì)需求（B3）體現(xiàn)出項(xiàng)目教學(xué)的另一特色，反映了項(xiàng)目教學(xué)的社會(huì)價(jià)值。符合社會(huì)需求是在真實(shí)情境前提下的進(jìn)一步提升，此類(lèi)項(xiàng)目有較好的實(shí)用價(jià)值，關(guān)系到學(xué)生未來(lái)的就業(yè)選擇，以及教學(xué)單位的社會(huì)聲譽(yù)，對(duì)于項(xiàng)目教學(xué)結(jié)果有直接影響。本部分提出H2a與H2b兩個(gè)直接影響假設(shè)。

H2a：項(xiàng)目質(zhì)量能夠?qū)?xiàng)目過(guò)程感知績(jī)效形成顯著影響。

H2b：項(xiàng)目質(zhì)量能夠?qū)?xiàng)目結(jié)果感知績(jī)效形成顯著影響。

第三，項(xiàng)目教學(xué)的資源投入。開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)通常需要大量的資源投入，是一種成本相對(duì)較高的教學(xué)模式，其可觀測(cè)變量包括4個(gè)：（1）相關(guān)硬件設(shè)施資源的準(zhǔn)備與投入（C1）是開(kāi)展項(xiàng)目的重要前提，許多學(xué)科的項(xiàng)目實(shí)踐通常需要相關(guān)的實(shí)驗(yàn)環(huán)境（實(shí)驗(yàn)室或場(chǎng)地）與實(shí)驗(yàn)設(shè)備[11]。即使一些社會(huì)科學(xué)的項(xiàng)目教學(xué)，也需要基本的場(chǎng)所及計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的支持。硬件投入由于涉及資金較多，對(duì)于一些學(xué)校來(lái)說(shuō)難以一步到位，需要分階段投入建設(shè)，這對(duì)項(xiàng)目開(kāi)展的質(zhì)量會(huì)帶來(lái)影響。（2）相關(guān)軟件設(shè)施資源的準(zhǔn)備與投入（C2）對(duì)于開(kāi)展項(xiàng)目同樣重要。當(dāng)前，大部分學(xué)科的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容需要通過(guò)軟件進(jìn)行，購(gòu)買(mǎi)通用軟件與專(zhuān)業(yè)軟件的成本并不亞于硬件建設(shè)，某些專(zhuān)業(yè)軟件的費(fèi)用動(dòng)輒幾十萬(wàn)至上百萬(wàn)。對(duì)于軟件使用可以采用折中辦法，如購(gòu)買(mǎi)教學(xué)版本的授權(quán)，能夠獲得一定的優(yōu)惠，但在使用功能上會(huì)受到一定限制。（3）學(xué)校組織層面的重視程度（C3）能夠?qū)Y源投入形成潛在的影響，包括對(duì)課程立項(xiàng)的審批、校內(nèi)資源的安排、資金與技術(shù)的支持等。學(xué)校層面的支持還能夠促進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組建，以及跨課程與跨專(zhuān)業(yè)的協(xié)同與合作，整體上提升項(xiàng)目教學(xué)的品質(zhì)。（4）學(xué)校外部資源的協(xié)調(diào)與合作（C4）能夠提升項(xiàng)目的質(zhì)量，并改善學(xué)生開(kāi)展項(xiàng)目的代入感。外部資源主要指企業(yè)與實(shí)訓(xùn)基地，得到外部資源支持的項(xiàng)目能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造更為真實(shí)的環(huán)境，在“脫離”課堂的情境下從事項(xiàng)目實(shí)踐，通過(guò)環(huán)境激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。本部分提出如下3個(gè)假設(shè)，其中H3a與H3b為直接影響假設(shè)，H3c為間接影響假設(shè)。

H3a：項(xiàng)目教學(xué)中的資源投入能夠?qū)?xiàng)目過(guò)程感知績(jī)效形成顯著影響。

H3b：項(xiàng)目教學(xué)中的資源投入能夠?qū)?xiàng)目結(jié)果感知績(jī)效形成顯著影響。

H3c：項(xiàng)目教學(xué)中的資源投入能夠?qū)?xiàng)目質(zhì)量形成顯著影響。

第四，學(xué)生主體的投入狀況。由于項(xiàng)目教學(xué)是一種深度代入的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生本體的參與具有重要影響，因此本部分將學(xué)生投入狀況納入分析框架，其觀測(cè)變量包括3個(gè)：（1）學(xué)生相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備情況（D1）是參與項(xiàng)目實(shí)踐的前提。開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)一般在大三或大四階段，需要學(xué)生修完本專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課及主要專(zhuān)業(yè)課，并對(duì)專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)有較好的掌握，具備一定的知識(shí)綜合能力與應(yīng)用能力。同時(shí)，許多項(xiàng)目實(shí)踐還需要學(xué)生較好地掌握計(jì)算機(jī)與數(shù)據(jù)庫(kù)操作，并熟知相關(guān)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)。（2）學(xué)生實(shí)踐探索的能力水平（D2）是參與項(xiàng)目實(shí)踐的關(guān)鍵要素。項(xiàng)目教學(xué)為學(xué)生提供開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，以綜合性問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新，學(xué)生探索能力的高低直接影響著項(xiàng)目的過(guò)程與結(jié)果。而學(xué)生探索能力的培養(yǎng)很難在短時(shí)間內(nèi)完成，需要基于前期系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，尤其依賴(lài)先修課程的質(zhì)量。同時(shí)，該項(xiàng)指標(biāo)由學(xué)生自己評(píng)價(jià)有較好的可信度。（3）學(xué)生參與實(shí)踐的興趣水平（D3）是提升項(xiàng)目實(shí)踐效果的主觀因素。一個(gè)完整項(xiàng)目通常需要較長(zhǎng)的時(shí)間，其間有多個(gè)目標(biāo)及分解目標(biāo)需要學(xué)生實(shí)現(xiàn)，過(guò)程中需要自行查找資料、小組討論、反復(fù)嘗試并承受失敗挫折。學(xué)生能否在冗長(zhǎng)的過(guò)程中保持足夠的關(guān)注度，很大程度上取決于學(xué)生自身的興趣。本部分提出H4a與H4b兩個(gè)直接影響假設(shè)。

H4a：學(xué)生主體投入能夠?qū)?xiàng)目過(guò)程感知績(jī)效形成顯著影響。

H4b：學(xué)生主體投入能夠?qū)?xiàng)目結(jié)果感知績(jī)效形成顯著影響。

第五，項(xiàng)目過(guò)程感知績(jī)效。項(xiàng)目過(guò)程感知績(jī)效指項(xiàng)目開(kāi)展過(guò)程中對(duì)于學(xué)生的相關(guān)收益，可分為4個(gè)觀測(cè)變量：（1）項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程的充實(shí)度（X1）體現(xiàn)了項(xiàng)目主體是否包含了足夠的素材，能否較好地填充課時(shí)。合理的充實(shí)度能夠使學(xué)生在項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中接觸到豐富的內(nèi)容，能夠探索并解決更多的問(wèn)題，使課程更為飽滿(mǎn)。充實(shí)度指標(biāo)通常受到項(xiàng)目選題及項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)的影響。（2）項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程的階梯性（X2）體現(xiàn)了項(xiàng)目的總體進(jìn)度與難易度劃分情況。適宜的階梯性能夠引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)，由局部至整體逐步進(jìn)入項(xiàng)目實(shí)踐的高級(jí)階段，逐漸提升學(xué)生的實(shí)踐能力。良好的項(xiàng)目階梯性設(shè)計(jì)能夠使學(xué)生產(chǎn)生項(xiàng)目的代入感，不至于對(duì)復(fù)雜項(xiàng)目束手無(wú)策，并使其獲得相應(yīng)的階段成就感。（3）項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程的自由度（X3）意味著學(xué)生能否在實(shí)踐過(guò)程中有較多自主發(fā)揮的空間，是否靈活運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行探索。自由度體現(xiàn)了項(xiàng)目教學(xué)的特質(zhì)，項(xiàng)目在設(shè)計(jì)之初便需要考慮到將開(kāi)放的情境設(shè)置與學(xué)生自主創(chuàng)新聯(lián)系起來(lái)。有時(shí)，自由度還意味著解決問(wèn)題并非只有一種選擇，學(xué)生可根據(jù)自己的判斷與嘗試找到多種解決途徑。（4）項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程的趣味性（X4）能夠引發(fā)學(xué)生探索，并充分調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性。項(xiàng)目具有趣味性要求項(xiàng)目的主題、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等方面的設(shè)計(jì)能夠貼近實(shí)踐，具有明顯的應(yīng)用價(jià)值，不拘泥于教科書(shū)式的套路，并在難易度方面符合學(xué)生的整體水平。同時(shí)，趣味性指標(biāo)體現(xiàn)了一定的主觀判斷性。本部分提出過(guò)程感知對(duì)于結(jié)果感知的影響假設(shè)H5。

H5：項(xiàng)目過(guò)程感知績(jī)效能夠?qū)?xiàng)目結(jié)果感知績(jī)效形成顯著影響。

第六，項(xiàng)目結(jié)果感知績(jī)效。項(xiàng)目結(jié)果感知績(jī)效值被調(diào)查者在項(xiàng)目完成后獲得的收益感知，這種收益可分為近期收益與中遠(yuǎn)期收益，共分為4個(gè)觀測(cè)變量，其中，前2個(gè)為近期收益，后2個(gè)為遠(yuǎn)期收益：（1）學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的獲取強(qiáng)化效應(yīng)（Y1）是項(xiàng)目教學(xué)最為直接的收益體現(xiàn)。項(xiàng)目的完成不僅意味著學(xué)生較為完整地對(duì)項(xiàng)目所含知識(shí)點(diǎn)的遍歷與溫習(xí)，而且對(duì)跨科目的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了綜合，這可看作是對(duì)課堂教學(xué)的強(qiáng)化與升級(jí)。（2）學(xué)生實(shí)踐能力的提升效應(yīng)（Y2）是直接收益的另一個(gè)重要部分，也是項(xiàng)目教學(xué)核心價(jià)值的體現(xiàn)。學(xué)生需要通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)彌補(bǔ)課堂理論學(xué)習(xí)的短板，幫助其培養(yǎng)實(shí)踐能力與應(yīng)用技能。前兩點(diǎn)是學(xué)生較容易通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)而獲得的績(jī)效感知。（3）對(duì)學(xué)生論文撰寫(xiě)（畢業(yè)設(shè)計(jì)）的促進(jìn)效應(yīng)（Y3）屬于延伸的績(jī)效感知。學(xué)生通過(guò)參與項(xiàng)目能夠從整體層面了解自己的專(zhuān)業(yè)應(yīng)用方向，在論文或相關(guān)畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題、方案、撰寫(xiě)等過(guò)程中獲得靈感，做出高質(zhì)量的成果。（4）項(xiàng)目教學(xué)延伸績(jī)效還可包括對(duì)學(xué)生就業(yè)選擇的促進(jìn)效應(yīng)（Y4）。項(xiàng)目教學(xué)由于具有一定的真實(shí)性與趨勢(shì)性，可以使學(xué)生在校期間即可接觸并了解相關(guān)領(lǐng)域的社會(huì)需求，提前參與到實(shí)際工作中。相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的積累能夠?yàn)槠渚蜆I(yè)選擇帶來(lái)一定的幫助。后兩點(diǎn)績(jī)效作為延伸收益，其評(píng)價(jià)帶有一定的主觀因素，且對(duì)于未畢業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)其評(píng)價(jià)包含預(yù)測(cè)性，理論上評(píng)價(jià)效度略低。

基于上述觀測(cè)變量分析，本研究構(gòu)建項(xiàng)目教學(xué)的預(yù)設(shè)績(jī)效感知路徑模型，見(jiàn)圖1。

3 分析模型的數(shù)據(jù)采集與實(shí)證檢驗(yàn)

3.1 數(shù)據(jù)采集與統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)

本研究基于可觀測(cè)變量的問(wèn)題設(shè)計(jì)并發(fā)放問(wèn)卷，樣本點(diǎn)主要涉及接受過(guò)實(shí)踐項(xiàng)目教學(xué)的學(xué)生群體，樣本區(qū)域主要為我國(guó)東部與中部地區(qū)高校。調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷2 000份，主要使用網(wǎng)絡(luò)（微信）問(wèn)卷形式，剔除未回收及題目未完成的樣本，有效回問(wèn)卷1 421份，有效回收率71.1%。其中，未參與過(guò)實(shí)踐項(xiàng)目教學(xué)的樣本365份，去除后可參與模型分析的有效樣本1 056份。有效樣本的性別比例相對(duì)均衡，男女比例分別占47.73%與52.27%。被調(diào)查者狀況主要分布在大四（51.70%）、讀研（22.16%）或已畢業(yè)（26.14%）區(qū)段，正在接受或已完成實(shí)踐教學(xué)，能夠?qū)φ{(diào)查問(wèn)題進(jìn)行清晰的回答。受訪(fǎng)者參與的實(shí)踐教學(xué)需要綜合的課程數(shù)量多集中于3～4門(mén)，占比50.28%，表明大部分學(xué)校開(kāi)展的實(shí)踐課程綜合性相對(duì)適中，適宜學(xué)生的接受程度。此外，樣本調(diào)查還涉及了學(xué)生是否參與過(guò)項(xiàng)目教學(xué)的輔助工作，是否參與過(guò)校外項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)，以及是否擔(dān)任過(guò)項(xiàng)目小組的領(lǐng)隊(duì)，具體統(tǒng)計(jì)概況如表1所示。

調(diào)查問(wèn)卷采用五級(jí)量表測(cè)量，旨在減少被調(diào)查者對(duì)于各指標(biāo)程度的辨識(shí)難度，從而達(dá)到較好的統(tǒng)計(jì)效果。由于被調(diào)查學(xué)生參與過(guò)項(xiàng)目教學(xué)，因此能夠較好地理解問(wèn)卷題目及項(xiàng)目教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，理論上有較好的可信度，數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)結(jié)果如表2所示。從各組因素的信度檢驗(yàn)來(lái)看，A組（教師水平）、B組（項(xiàng)目質(zhì)量）、D組（學(xué)生投入）、X組（過(guò)程感知績(jī)效）、Y組（結(jié)果感知績(jī)效）的Cronbach系數(shù)均大于0.8，效果很好。而C組

（資源投入）的系數(shù)介于0.7～0.8之間，屬于可接受范圍。主要原因在于，大部分學(xué)生對(duì)于此分組題目相關(guān)信息的掌握存在一定難度，大多基于教學(xué)活動(dòng)中直接接觸到的視聽(tīng)信息。而參與過(guò)項(xiàng)目教學(xué)輔助工作或擔(dān)任過(guò)項(xiàng)目小組領(lǐng)隊(duì)的學(xué)生對(duì)于該類(lèi)信息能夠有較好的理解。 Cronbach系數(shù)越接近1則表明變量選擇與對(duì)應(yīng)題目的相關(guān)性越高，能夠較好地反映變量的特征。從各組的信度檢驗(yàn)來(lái)看指標(biāo)處于合理范圍內(nèi)，可參與隨后的路徑分析。

3.2 模型測(cè)量結(jié)果

使用SPSS-AMOS軟件包進(jìn)行計(jì)算，測(cè)量分析結(jié)果如表3所示。其中，原假設(shè)H1c、H2a、H2b、H3c、H4a及H5均達(dá)到了1%的顯著性水平，順利通過(guò)檢驗(yàn)并體現(xiàn)了顯著的影響關(guān)系。原假設(shè)H1a、H3a與H3b達(dá)到了5%的顯著性水平，通過(guò)檢驗(yàn)但影響程度一般。而原假設(shè)H1b僅達(dá)到了10%的顯著性水平，勉強(qiáng)通過(guò)檢驗(yàn)。最后，原假設(shè)H4b未通過(guò)顯著性檢驗(yàn)，表明現(xiàn)有的學(xué)生投入要素與項(xiàng)目教學(xué)結(jié)果感知脫節(jié)，兩者之間不存在顯著的影響關(guān)系，故在模型中予以剔除，修正后的模型及相關(guān)參數(shù)如圖2所示。

對(duì)于測(cè)量結(jié)果的解讀：（1）從學(xué)生感知的角度看，當(dāng)前實(shí)踐項(xiàng)目教學(xué)的各分組因素整體上對(duì)于過(guò)程感知績(jī)效能夠達(dá)到較好的顯著性影響，各類(lèi)要素的投入可以直接作用于項(xiàng)目教學(xué)的開(kāi)展與實(shí)施。教師水平（0.176）所包含的教師講授、實(shí)踐教學(xué)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)與管理能力能夠直接作用于項(xiàng)目過(guò)程的開(kāi)展。項(xiàng)目進(jìn)行過(guò)程中教師的指導(dǎo)與參與通常具有積極的影響，在各關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)給予學(xué)生支持與建議。項(xiàng)目質(zhì)量（0.204）對(duì)于過(guò)程績(jī)效有顯著的影響，項(xiàng)目本身所具有的特質(zhì)決定了項(xiàng)目?jī)?nèi)容是否豐富，以及能否引發(fā)學(xué)生的思考與創(chuàng)新。項(xiàng)目資源投入（0.390）對(duì)于過(guò)程感知具有促進(jìn)作用，良好的項(xiàng)目實(shí)踐環(huán)境以及先進(jìn)的設(shè)施、設(shè)備通常利于學(xué)生的參與，能夠使項(xiàng)目的進(jìn)程更為順暢。當(dāng)前，項(xiàng)目教學(xué)普遍存在過(guò)程導(dǎo)向的特征，學(xué)生對(duì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容選擇與項(xiàng)目過(guò)程設(shè)計(jì)有較為清晰的識(shí)別，并可以感知到知識(shí)傳遞及訓(xùn)練的效果，在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獲得感較為明顯。該特征與項(xiàng)目教學(xué)的綜合特性相吻合，表明項(xiàng)目教學(xué)效果需要得到多類(lèi)要素綜合支持。（2）各分組因素對(duì)結(jié)果感知績(jī)效的影響顯著性水平略低，其中僅項(xiàng)目質(zhì)量（0.259）達(dá)到了1%的顯著性水平，表明當(dāng)前項(xiàng)目教學(xué)的開(kāi)展在很大程度上依賴(lài)項(xiàng)目的等級(jí)與設(shè)計(jì)水平，以及項(xiàng)目情境與實(shí)踐的關(guān)聯(lián)。此外，資源投入（0.143）與教師水平（0.025）對(duì)于結(jié)果感知的直接影響相對(duì)偏弱，其作用傳導(dǎo)的路徑效果不明顯?？梢钥闯觯S多項(xiàng)目教學(xué)在開(kāi)展時(shí)，對(duì)于結(jié)果導(dǎo)向的重視程度不夠，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不易感受到所學(xué)知識(shí)或所受訓(xùn)練的應(yīng)用價(jià)值，這會(huì)顯著影響項(xiàng)目教學(xué)的最終效果，或致使項(xiàng)目設(shè)計(jì)偏離初衷。（3）在間接影響路徑方面，教師水平（0.273）與資源投入（0.351）均以較高的顯著性水平影響著項(xiàng)目質(zhì)量，即教師的能力與付出以及相關(guān)軟硬件資源的使用對(duì)于提升項(xiàng)目質(zhì)量非常關(guān)鍵。盡管這兩組因素對(duì)結(jié)果感知績(jī)效的直接影響不顯著，但是其付出能夠改善項(xiàng)目質(zhì)量，以曲線(xiàn)方式促進(jìn)結(jié)果感知績(jī)效水平。作為項(xiàng)目教學(xué)單位，需要保持對(duì)教師水平與資源投入的重視，尤其是長(zhǎng)期層面的積累。（4）過(guò)程感知（0.181）對(duì)結(jié)果感知的影響達(dá)到了1%的顯著性水平，表明項(xiàng)目開(kāi)展的進(jìn)程與項(xiàng)目教學(xué)結(jié)果之間保持著較為緊密的關(guān)聯(lián)，有較好的整體性，完善過(guò)程與教學(xué)質(zhì)量控制能夠間接促進(jìn)教學(xué)績(jī)效，且對(duì)于學(xué)生的論文研究及今后就業(yè)發(fā)展有一定的延伸性影響。

4 研究結(jié)論與政策建議

實(shí)證研究顯示，模型原假設(shè)與相關(guān)路徑設(shè)定整體得到了印證，項(xiàng)目教學(xué)績(jī)效的提升既受到直接路徑的影響，也受到間接路徑的影響。其中，過(guò)程感知績(jī)效受到直接影響更為顯著，而結(jié)果感知績(jī)效受到間接影響更為顯著。從分組特征看，4類(lèi)因素對(duì)于過(guò)程感知績(jī)效均有顯著影響，教師水平、項(xiàng)目質(zhì)量、資源投入對(duì)于結(jié)果感知績(jī)效有顯著影響，而學(xué)生投入的該項(xiàng)特征不明顯。總體來(lái)看，目前開(kāi)展的項(xiàng)目教學(xué)在基礎(chǔ)要素投入方面已能夠較好地適應(yīng)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的需求，有效支持項(xiàng)目?jī)?nèi)容的開(kāi)展，并使學(xué)生有所收獲，而項(xiàng)目教學(xué)通過(guò)間接效應(yīng)產(chǎn)生的結(jié)果感知績(jī)效還有待強(qiáng)化，從而為學(xué)生帶來(lái)長(zhǎng)期的收益。為提升項(xiàng)目教學(xué)績(jī)效水平，本研究依據(jù)提升路徑提出以下政策建議。

4.1 注重過(guò)程感知影響要素的均衡性

對(duì)于改善項(xiàng)目教學(xué)的過(guò)程感知績(jī)效，應(yīng)從綜合視角加以考慮，注重各類(lèi)資源與投入的平衡性，使教師水平、資源投入、項(xiàng)目質(zhì)量相互匹配，并同步改進(jìn)，避免出現(xiàn)明顯短板。從實(shí)證結(jié)果看，學(xué)生投入的自我感知導(dǎo)向性較強(qiáng)，教學(xué)單位應(yīng)為學(xué)生打好各門(mén)先修課程基礎(chǔ)，在項(xiàng)目教學(xué)中設(shè)法提升學(xué)生參與興趣，激發(fā)其實(shí)踐創(chuàng)新的能動(dòng)性。在資源投入方面，結(jié)合專(zhuān)業(yè)與科目特點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)建設(shè)，使軟件環(huán)境與硬件配置相匹配，并在具備條件的情況下構(gòu)建開(kāi)放的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，將項(xiàng)目建設(shè)延伸至校外，力求為學(xué)生營(yíng)造真實(shí)的項(xiàng)目場(chǎng)景。

4.2 強(qiáng)化結(jié)果感知績(jī)效的導(dǎo)向性

結(jié)果績(jī)效導(dǎo)向性是項(xiàng)目教學(xué)的最終目標(biāo)，也是該教學(xué)模式的價(jià)值體現(xiàn)。項(xiàng)目教學(xué)不應(yīng)僅作為實(shí)驗(yàn)室教學(xué)，而且應(yīng)該跨越至實(shí)踐領(lǐng)域。對(duì)于改善項(xiàng)目教學(xué)的結(jié)果感知績(jī)效，應(yīng)重點(diǎn)圍繞項(xiàng)目質(zhì)量提升而展開(kāi)。教學(xué)單位需要充分協(xié)調(diào)自身資源，構(gòu)建難易度適中、符合時(shí)代需求、具有探索空間的真實(shí)項(xiàng)目。使學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中能夠有的放矢，促進(jìn)其主動(dòng)學(xué)習(xí)并參與實(shí)際問(wèn)題的研究。項(xiàng)目質(zhì)量提升同樣有賴(lài)于人員因素與資源因素的改進(jìn)，需要學(xué)校管理層面給予更多的支持與協(xié)調(diào)，促進(jìn)綜合型項(xiàng)目教學(xué)的開(kāi)發(fā)與使用。此外，實(shí)證結(jié)果顯示，教師水平在結(jié)果導(dǎo)向方面的影響力普遍偏弱，反映出許多教師的教學(xué)思維仍然受限于“校園”范圍。因此，教學(xué)管理部門(mén)需要對(duì)項(xiàng)目教師進(jìn)行適宜的引導(dǎo)或通過(guò)外訓(xùn)等途徑提升其項(xiàng)目實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，了解真實(shí)的社會(huì)需求;或構(gòu)建與之適應(yīng)的多維教師團(tuán)隊(duì)，邀請(qǐng)企業(yè)管理人員作為校外導(dǎo)師加盟項(xiàng)目建設(shè)。

4.3 打造完整的過(guò)程與結(jié)果感知傳導(dǎo)體系

基于過(guò)程感知績(jī)效對(duì)結(jié)果感知績(jī)效的影響，項(xiàng)目教學(xué)的開(kāi)展應(yīng)具有更好的傳導(dǎo)完整性，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的自我強(qiáng)化效果。項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展不應(yīng)止于學(xué)生考評(píng)的結(jié)束，應(yīng)構(gòu)建延伸式的“教—學(xué)—實(shí)踐”體系，有效利用教師及學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的各類(lèi)反饋不斷修正項(xiàng)目教學(xué)的內(nèi)容與過(guò)程，改善逆向信息傳遞效果，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目與教學(xué)的相互促進(jìn)，切實(shí)使項(xiàng)目教學(xué)超越課堂，進(jìn)而為學(xué)生融入社會(huì)提供幫助。例如，可以讓已經(jīng)通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)的優(yōu)秀學(xué)生參與項(xiàng)目的建設(shè)與完善，或作為助教人員參與教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)單位保持同已經(jīng)畢業(yè)學(xué)生的聯(lián)系，借由學(xué)生的工作資源不斷充實(shí)、更新項(xiàng)目的內(nèi)容，構(gòu)建開(kāi)放式的項(xiàng)目建設(shè)環(huán)境。

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Research on the improving-path of the performance of project teaching in colleges and universities

SONG Pi-cheng

（School of Economics， Capital University of Economics and Business，Beijing 100070， China）

Abstract

Project-based teaching is a practice oriented teaching mode， which can promote students to master knowledge points comprehensively， and effectively improve their practical exploration ability， so as to lay a foundation for their future work.Based on literature research and related surveys， this study divides project teaching performance into process perception performance and result perception performance. The latent variables of influencing factors are divided into 4 groups， including teacher level， project quality， resource input and student input. The appropriate observation variables are allocated for each group of potential variables， and then the influence path model of teaching performance is constructed. In the empirical part， this research obtains the corresponding data through the student questionnaire survey， and carries on the basic statistical test and the structural equation test.The relevant influence paths in the model have been confirmed， in which the process perception performance is significantly affected by the direct way， while the result perception performance is significantly affected by the indirect way. Then， based on the empirical conclusions， this paper puts forward relevant policy recommendations.

Keywords

project-based teaching; influence factors; process perception performance; result perception performance;path structures

收稿日期2020-06-19

基金項(xiàng)目首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目（2018-27）;北京市教育科學(xué)規(guī)劃課題（CDA15177）

作者簡(jiǎn)介宋丕丞（1982—），男，北京人。講師，博士，主要研究方向?yàn)楫a(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)與產(chǎn)業(yè)技術(shù)應(yīng)用。