對(duì)應(yīng)用型本科背景下書(shū)法課程教學(xué)的幾點(diǎn)思考

陳平

摘要：本文對(duì)應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下的書(shū)法課程體系建設(shè)問(wèn)題進(jìn)行思考。首先分析了應(yīng)用型本科與傳統(tǒng)本科教學(xué)之間的關(guān)系，接下來(lái)從市場(chǎng)定位、課程設(shè)置、教學(xué)團(tuán)隊(duì)的角度討論課程體系建設(shè)問(wèn)題，最后介紹了書(shū)法課程的教學(xué)階段設(shè)計(jì)與教學(xué)方法改革的部分思路。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科? 書(shū)法? 課程教學(xué)

中圖分類號(hào)：J292.1??文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：1008-3359（2022）04-0043-03

隨著近年來(lái)國(guó)家大力提倡應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型，各高校在專業(yè)教學(xué)中也更加注重培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。傳統(tǒng)書(shū)法專業(yè)以及在各相關(guān)專業(yè)中開(kāi)設(shè)的書(shū)法類課程，在應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型背景下，一方面迎來(lái)了難得的發(fā)展機(jī)遇;另一方面也面臨如專業(yè)教學(xué)目標(biāo)不清晰、技能體系與市場(chǎng)需求匹配度不高、學(xué)生興趣不高、教師觀念轉(zhuǎn)型等諸多挑戰(zhàn)。本文將結(jié)合書(shū)法專業(yè)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型與發(fā)展背景下的書(shū)法專業(yè)建設(shè)、書(shū)法課程教學(xué)等相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行討論。

一、應(yīng)用型本科與傳統(tǒng)本科教學(xué)的關(guān)系

從2001年教育部提出應(yīng)用型本科這個(gè)概念至今已有二十年，特別是近十年來(lái)應(yīng)用型理念對(duì)高等教育發(fā)展產(chǎn)生了很大影響。總的來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)大學(xué)中以學(xué)術(shù)研究和理論探析為目的的精英人才培養(yǎng)模式，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力、突出專業(yè)導(dǎo)向和職業(yè)導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力的新培養(yǎng)模式。從高等教育發(fā)展的角度來(lái)看，應(yīng)用型本科應(yīng)該是傳統(tǒng)本科教育適應(yīng)新形勢(shì)、新技術(shù)和新需求的必然轉(zhuǎn)變。從高等教育的發(fā)展形勢(shì)來(lái)看，傳統(tǒng)本科教育著眼于專業(yè)研究人才培養(yǎng)，但在今天高等教育大眾普及化的情況下，本科教育的研究功能已經(jīng)轉(zhuǎn)化到少數(shù)精英院校和研究生階段的教育，強(qiáng)調(diào)技術(shù)技能的應(yīng)用型本科適應(yīng)了高等教育普及發(fā)展的新形勢(shì)。從教育技術(shù)發(fā)展的角度來(lái)看，傳統(tǒng)課堂講授的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足新技術(shù)條件下的學(xué)習(xí)要求，采用多種教學(xué)技術(shù)建立復(fù)合型教學(xué)體系是應(yīng)用型本科教學(xué)的重要選擇。從市場(chǎng)對(duì)人才的新需求來(lái)看，傳統(tǒng)本科教育體系所培養(yǎng)的知識(shí)型人才需要二次培訓(xùn)時(shí)間，因此應(yīng)用型本科所培養(yǎng)的技能型人才更易于被用人單位所接受。

綜合以上來(lái)看，應(yīng)用型本科的轉(zhuǎn)型與本科教學(xué)的深度改革，意味著本科院校從培養(yǎng)治學(xué)研究專家轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)地方需求的技術(shù)技能人才，這種轉(zhuǎn)變既是當(dāng)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的大勢(shì)所趨，更是高等教育大眾化、普及化的發(fā)展必然。從另一方面來(lái)看，傳統(tǒng)本科教育歷史悠久，應(yīng)用型轉(zhuǎn)型并非是將其豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)全部放棄，應(yīng)該是充分吸收傳統(tǒng)本科教育的積極因素、創(chuàng)新教育理念方法，構(gòu)建起服務(wù)新時(shí)代、滿足新需求的新型高等專業(yè)教育體系。

二、應(yīng)用型本科背景下的書(shū)法課程體系建設(shè)問(wèn)題

本科層次高等書(shū)法教育可以分為兩個(gè)大類，第一是單獨(dú)設(shè)立的書(shū)法類專業(yè)，第二是服務(wù)于各專業(yè)的書(shū)法課程體系，雖然圍繞單獨(dú)設(shè)立的書(shū)法專業(yè)進(jìn)行研究是書(shū)法專業(yè)建設(shè)研究的重點(diǎn)，但由于單獨(dú)設(shè)立的書(shū)法類專業(yè)相對(duì)集中開(kāi)設(shè)于專業(yè)院校和部分重點(diǎn)本科院校，但對(duì)于應(yīng)用型本科背景下的復(fù)合型人才培養(yǎng)而言，分散在不同專業(yè)群的書(shū)法課程體系，更具有廣泛的影響和應(yīng)用價(jià)值，因此本文主要以藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)群為例，討論在應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型背景下書(shū)法課程體系的建設(shè)與教學(xué)問(wèn)題。

（一）瞄準(zhǔn)市場(chǎng)需求、結(jié)合自身情況、精準(zhǔn)定位專業(yè)方向

應(yīng)用型本科發(fā)展的關(guān)鍵在于服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，培養(yǎng)市場(chǎng)需要的高素質(zhì)技能人才。書(shū)法專業(yè)具有明確的培養(yǎng)規(guī)格與路徑，傳統(tǒng)的教學(xué)方法與模式在應(yīng)用型轉(zhuǎn)型過(guò)程中有較大難度。很多院校的書(shū)法專業(yè)都難以找到清晰的市場(chǎng)定位，而服務(wù)于其他專業(yè)的書(shū)法課程體系，往往僅限于提高學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力或提升部分書(shū)法愛(ài)好者的興趣，缺乏明確的專業(yè)發(fā)展路徑和就業(yè)導(dǎo)向設(shè)計(jì)。從歷史的角度觀察，我國(guó)高等書(shū)法教育起源于1963年中國(guó)美術(shù)學(xué)院（其時(shí)為浙江美術(shù)學(xué)院）開(kāi)設(shè)的書(shū)法本科專業(yè);1985年，首都師范大學(xué)開(kāi)設(shè)了書(shū)法大專班;1994年，山東聊城師范學(xué)院率先開(kāi)設(shè)書(shū)法教育專科專業(yè)、2000年起開(kāi)始招收書(shū)法教育本科專業(yè)學(xué)生。這幾家院校在書(shū)法專業(yè)開(kāi)拓上各有創(chuàng)新，但總體來(lái)說(shuō)都是立足于培養(yǎng)書(shū)法創(chuàng)作或書(shū)法教育類專業(yè)人員，從應(yīng)用型本科的角度來(lái)列舉書(shū)法專業(yè)發(fā)展的代表性案例，當(dāng)屬2004年紹興文理學(xué)院成立的蘭亭書(shū)法藝術(shù)學(xué)院。蘭亭書(shū)法藝術(shù)學(xué)院以書(shū)法教學(xué)能力為基礎(chǔ)，將計(jì)算機(jī)和藝術(shù)品經(jīng)營(yíng)等技能融入其中，培養(yǎng)服務(wù)于書(shū)法教學(xué)培訓(xùn)、書(shū)法作品拍賣營(yíng)銷等復(fù)合型人才，充分保障學(xué)生就業(yè)，最后的市場(chǎng)用人反饋良好。從此案例可以看到，在應(yīng)用型本科的發(fā)展背景下，書(shū)法專業(yè)以及書(shū)法相關(guān)課程都應(yīng)該瞄準(zhǔn)市場(chǎng)需求，結(jié)合自身院校情況，找到具有指向性的專業(yè)方向定位或課程任務(wù)目標(biāo)，培養(yǎng)市場(chǎng)需要的高素質(zhì)復(fù)合型人才。

（二）加強(qiáng)教學(xué)管理、體現(xiàn)重點(diǎn)特色、合理設(shè)置課程體系

當(dāng)確定了專業(yè)方向和人才培養(yǎng)的規(guī)格與目標(biāo)后，就需要設(shè)置科學(xué)合理的課程體系，以保障培養(yǎng)目標(biāo)的順利完成。在課程體系的設(shè)置方面，需要注意以下幾個(gè)問(wèn)題。第一，課程體系貪多求全，期望面面俱到的話，反而會(huì)缺乏重點(diǎn)。在很多院校書(shū)法專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，其課程體系設(shè)計(jì)都注重面面俱到，設(shè)置的課程內(nèi)容非常龐雜，除了各種書(shū)體練習(xí)和創(chuàng)作課外，還有綜合素質(zhì)、人文歷史、藝術(shù)修養(yǎng)等各種課程。這種大而全的課程設(shè)置從表面上看是一應(yīng)俱全、面面俱到，但在實(shí)際操作過(guò)程中，往往只能點(diǎn)到為止，缺乏必要的深度，最終的結(jié)果就是看起來(lái)全面完整，但是真正教學(xué)時(shí)缺乏重點(diǎn)，學(xué)生難以專心學(xué)習(xí)。第二，在課程體系設(shè)計(jì)時(shí)，忽視教育教學(xué)的基本規(guī)律，課程順序關(guān)系混亂。課程順序是保障學(xué)生技能養(yǎng)成的重要因素，在設(shè)計(jì)課程體系時(shí)，要充分尊重教學(xué)接受心理和書(shū)法技能學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，注重從易到難、由簡(jiǎn)到繁，逐步完善教學(xué)環(huán)節(jié)與課程體系。第三，避免在課程體系設(shè)計(jì)時(shí)存在因人設(shè)課、因人變課的問(wèn)題。專業(yè)教學(xué)的根本目的是學(xué)生技能養(yǎng)成，而非教師的技能展示。加之書(shū)法專業(yè)的教學(xué)師資團(tuán)隊(duì)具有很強(qiáng)的專業(yè)性和復(fù)合性，所以在課程設(shè)計(jì)時(shí)要注重科學(xué)性，避免出現(xiàn)因人設(shè)課的現(xiàn)象，同時(shí)還要加強(qiáng)課程教學(xué)的常規(guī)管理工作，避免因人變課，充分發(fā)揮教師的積極性和創(chuàng)造性，更需要保障專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的穩(wěn)定和清晰。

（三）優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)、整合教學(xué)資源、加強(qiáng)培育教學(xué)團(tuán)隊(duì)

高水平的教師隊(duì)伍是專業(yè)教學(xué)效果的根本保證。優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)、合理整合資源、專業(yè)梯隊(duì)建設(shè)都是確保書(shū)法專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵因素。首先，要結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。書(shū)法專業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)相對(duì)于其他專業(yè)而言，其具有較強(qiáng)的專業(yè)性，也有明顯的準(zhǔn)入門(mén)檻，在組建專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)時(shí)，應(yīng)充分考慮不同教師的專業(yè)技能和教學(xué)能力，合理設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的各教學(xué)環(huán)節(jié)，凝練教學(xué)共識(shí)、加強(qiáng)觀念學(xué)習(xí)，優(yōu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)專業(yè)教學(xué)能力、提升專業(yè)教學(xué)效果。其次，要根據(jù)學(xué)院和地方書(shū)法相關(guān)人才分布情況，合理整合教學(xué)資源。因?yàn)闀?shū)法專業(yè)技能的普及性，各地都有地方書(shū)法專家，應(yīng)該積極聘用校外高水平書(shū)家擔(dān)任兼職教師，除了正常授課以外，還可以通過(guò)講座、研習(xí)班、提高班、短訓(xùn)班、名師工作室等多種渠道，發(fā)揮校內(nèi)外書(shū)法專業(yè)教學(xué)資源的影響力。再次，應(yīng)該加強(qiáng)書(shū)法專業(yè)的教學(xué)梯隊(duì)建設(shè)工作。任何一個(gè)專業(yè)要想長(zhǎng)期穩(wěn)定發(fā)展，就必須擁有合理的教學(xué)梯隊(duì)。應(yīng)注重對(duì)不同水平、不同年齡、不同職稱專業(yè)教師的長(zhǎng)期培養(yǎng)，制定教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，幫助教師在專業(yè)技能和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等兩個(gè)方面獲得成長(zhǎng)，組建穩(wěn)定高效的專業(yè)教學(xué)梯隊(duì)。

三、應(yīng)用型本科背景下的書(shū)法課程教學(xué)方法問(wèn)題

前面討論了書(shū)法相關(guān)專業(yè)建設(shè)和課程設(shè)置問(wèn)題，本段中將簡(jiǎn)要分析書(shū)法相關(guān)課程教學(xué)的階段設(shè)計(jì)、新興技術(shù)應(yīng)用與教學(xué)方法改革等問(wèn)題。

（一）應(yīng)用型書(shū)法課程教學(xué)的四個(gè)階段

目前國(guó)內(nèi)本科院校的書(shū)法專業(yè)以及各學(xué)校開(kāi)設(shè)的書(shū)法課程，其課程教學(xué)模式都具有較強(qiáng)的相似性，原因既有書(shū)法類專業(yè)教學(xué)的特殊性，也有教學(xué)體系的慣性?，F(xiàn)行本科院校的書(shū)法教學(xué)體系受傳統(tǒng)書(shū)法教育的影響很深，尤其注重學(xué)生道德修養(yǎng)、人文素質(zhì)的綜合提升。正如陸維釗先生所指出的那樣：書(shū)家之傳于后者，類多人格高尚、學(xué)問(wèn)深湛、文辭華美;非此者，其修養(yǎng)之不足，必不易于壽世。這種書(shū)品和人品相互促進(jìn)、道德與技巧相互關(guān)聯(lián)的傳統(tǒng)書(shū)學(xué)觀點(diǎn)，是我國(guó)傳統(tǒng)書(shū)法教育的重要成果與主要特征，對(duì)于今天的書(shū)法教育行業(yè)依然還有很重要的參考價(jià)值，對(duì)于應(yīng)用型本科書(shū)法課程教學(xué)而言，更需要講究技能養(yǎng)成與問(wèn)題解決，所以傳統(tǒng)的教學(xué)模式需要進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。針對(duì)目前應(yīng)用型本科教學(xué)與藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)建設(shè)特點(diǎn)，書(shū)法相關(guān)課程的教學(xué)方法可以分為四個(gè)階段：基礎(chǔ)訓(xùn)練階段、技能提升階段、創(chuàng)意突破階段、書(shū)法應(yīng)用階段。

第一是基礎(chǔ)訓(xùn)練階段，本階段的重點(diǎn)是針對(duì)不同學(xué)生的能力水平，設(shè)計(jì)具有較強(qiáng)覆蓋面的書(shū)法通識(shí)與基礎(chǔ)技能課程，通過(guò)不同書(shū)體經(jīng)典作品的臨摹，以及一定數(shù)量和時(shí)間的技能練習(xí)，幫助學(xué)生了解書(shū)法的源流發(fā)展、不同書(shū)體的形式特征，為后續(xù)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。第二是技能提升階段，這一階段的主要任務(wù)是在前一階段的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，找到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)，縮減學(xué)習(xí)覆蓋范圍、強(qiáng)化專題學(xué)習(xí)強(qiáng)度、提高學(xué)習(xí)任務(wù)精度，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握書(shū)法核心技能。第三個(gè)階段是創(chuàng)意突破階段，主要任務(wù)是結(jié)合前兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)成果，幫助學(xué)生形成書(shū)法創(chuàng)作的意識(shí)和能力，受時(shí)間限制，在書(shū)體選擇上一般以正書(shū)和行書(shū)為主，個(gè)別有經(jīng)驗(yàn)和特別準(zhǔn)備的學(xué)生，也可以加入行草創(chuàng)作內(nèi)容。第四個(gè)階段是書(shū)法應(yīng)用階段，主要是結(jié)合學(xué)生的專業(yè)背景，將書(shū)法技能和創(chuàng)意思維應(yīng)用到專業(yè)相關(guān)問(wèn)題的解決過(guò)程中，如包裝設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、界面設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)等，豐富設(shè)計(jì)形式語(yǔ)言，提升設(shè)計(jì)綜合水平。

（二）加強(qiáng)書(shū)法課程教學(xué)中的新技術(shù)應(yīng)用

隨著計(jì)算機(jī)軟件、人工智能和虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)的不斷發(fā)展，各種新興教學(xué)技術(shù)正不斷改變著專業(yè)教學(xué)的模式和方法。在書(shū)法相關(guān)課程教學(xué)中，也需要與時(shí)俱進(jìn)，不斷吸收新興教學(xué)技術(shù)，與傳統(tǒng)教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，提高教學(xué)效果。第一，在傳統(tǒng)臨帖練習(xí)基礎(chǔ)上，可以廣泛借用各類書(shū)法練習(xí)軟件，充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)模擬的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生加快基礎(chǔ)練習(xí)效率，在條件成熟的情況下，可以考慮開(kāi)發(fā)符合各自學(xué)院實(shí)際情況的校本軟件或資源庫(kù)。第二，借用各類網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，彌補(bǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的短板或不足?？梢哉喜煌脚_(tái)的網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課、視頻資源，建立書(shū)法相關(guān)慕課教學(xué)平臺(tái)，發(fā)揮線上資源學(xué)習(xí)時(shí)間靈活、學(xué)習(xí)手段多樣的優(yōu)勢(shì)，并安排線下分層分類輔導(dǎo)項(xiàng)目，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高教學(xué)效能。第三，在教學(xué)環(huán)境硬件保障上，應(yīng)該充分考慮“智慧教室”建設(shè)需求，打造滿足書(shū)法教學(xué)需求的高水平實(shí)訓(xùn)教室。書(shū)法實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所的硬件條件對(duì)訓(xùn)練效果影響很大，所以這個(gè)問(wèn)題應(yīng)予以高度重視，如智慧黑板、高拍儀、現(xiàn)場(chǎng)書(shū)寫(xiě)拍攝與演示系統(tǒng)、書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)糾正器等新型智能設(shè)備的合理使用，這些都有助于課程教學(xué)的高效進(jìn)行，以實(shí)現(xiàn)事半功倍的教學(xué)效果，能有效滿足應(yīng)用型本科教學(xué)提升教學(xué)效率的要求。

（三）靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段進(jìn)行分類教學(xué)

根據(jù)書(shū)法教學(xué)中師徒相授、技能性強(qiáng)、比賽眾多的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，可以根據(jù)學(xué)生前期條件、接受程度和學(xué)習(xí)效果，廣泛采用組織名師工作室、參加社會(huì)項(xiàng)目服務(wù)和各類專業(yè)競(jìng)賽等手段，通過(guò)分層分類教學(xué)實(shí)現(xiàn)因材施教，解決大班統(tǒng)一教學(xué)中的差異化教學(xué)問(wèn)題。組織專業(yè)能力強(qiáng)的優(yōu)秀教師組成書(shū)法教學(xué)名師工作室，再選拔優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)入工作室學(xué)習(xí)，一方面能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和榮譽(yù)感，另一方面也有利于深化專業(yè)輔導(dǎo)與技能學(xué)習(xí)，以點(diǎn)帶面，強(qiáng)化書(shū)法課程學(xué)習(xí)效果;此外還有利于形成高水平書(shū)法團(tuán)體，擴(kuò)大學(xué)校行業(yè)影響力和社會(huì)美譽(yù)度。應(yīng)用型本科教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，依托書(shū)法專業(yè)學(xué)習(xí)技能性強(qiáng)的特點(diǎn)，積極引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)技能服務(wù)，如環(huán)境美化、室內(nèi)裝飾、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、工藝品制作、社區(qū)書(shū)法輔導(dǎo)、青少年培訓(xùn)等項(xiàng)目，一方面鍛煉學(xué)生的專業(yè)技能，另一方面為學(xué)生就業(yè)尋求機(jī)遇，一舉多得。我國(guó)擁有悠久的書(shū)法傳統(tǒng)，各類專業(yè)和業(yè)余比賽眾多，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也可以廣泛參與相應(yīng)比賽，以賽促教、以賽促學(xué)，通過(guò)外向交流找到自己的定位，提升學(xué)生的興趣和信心，幫助學(xué)生更積極、更主動(dòng)地參與到書(shū)法學(xué)習(xí)中，為專業(yè)技能學(xué)習(xí)營(yíng)造更好的氛圍。

四、結(jié)語(yǔ)

應(yīng)用型本科有利于國(guó)家經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型，符合高等教育普及發(fā)展趨勢(shì)，能幫助學(xué)生掌握專業(yè)核心技能，提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。書(shū)法專業(yè)及相關(guān)課程教學(xué)應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代潮流，不僅要保留傳統(tǒng)書(shū)法教學(xué)的積極做法，同時(shí)要主動(dòng)適應(yīng)應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展的需求，做好專業(yè)與課程定位，組建高效教學(xué)團(tuán)隊(duì)，還要采用新的教學(xué)技術(shù)手段，積極應(yīng)用信息化、智能化教學(xué)資源，豐富書(shū)法課程教學(xué)方式，提高專業(yè)教學(xué)水平，最終推動(dòng)新形勢(shì)下書(shū)法專業(yè)的持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸維釗.書(shū)法述要[M].杭州：浙江古籍出版社，2001：11.