初中課堂教學(xué)中名著閱讀指導(dǎo)方法談

初中生如新生的朝陽(yáng)，正是一生健康發(fā)展的打基礎(chǔ)時(shí)期，這時(shí)候迫切需要經(jīng)典文化的浸潤(rùn)來塑造正確的價(jià)值觀和人生觀。名著閱讀正好擁有這樣的功能，可以幫助學(xué)生打開思維的光控空間，給予學(xué)生無限想象力的創(chuàng)造，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真實(shí)涵養(yǎng)。另外大量的名著閱讀也可以讓學(xué)生接受思想的洗禮，懂得做人做事的基本操守和準(zhǔn)則，從而助力語(yǔ)文學(xué)習(xí)更上一層樓。所以教師要積極引導(dǎo)名著教學(xué)發(fā)揮改造學(xué)生、實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的功能[1]。

在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中名著閱面臨很多阻礙，首先是教師的引導(dǎo)工作不到位。名著閱讀時(shí)教師引導(dǎo)沒有與時(shí)俱進(jìn)，總是習(xí)慣性地把學(xué)生考試成績(jī)擺在第一位，認(rèn)為課外閱讀名著會(huì)分散學(xué)生的學(xué)習(xí)精力，從而在名著閱讀的源頭上打擊學(xué)生的積極性。所以當(dāng)學(xué)生在名著閱讀中遇到晦澀難懂的問題，也無法得到教師的有效指導(dǎo)。

其次是教師對(duì)名著教學(xué)的效用并不重視。現(xiàn)行的初中教學(xué)體系里，對(duì)于教學(xué)成果的評(píng)價(jià)主要還是依據(jù)分?jǐn)?shù)進(jìn)行，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞又直接同教師的績(jī)效考核掛鉤，所以教師的主要精力也聚集在拔高學(xué)生成績(jī)這塊，教師把花費(fèi)大量時(shí)間的名著閱讀壓縮至章節(jié)或者片段閱讀，并且利用節(jié)省出來的時(shí)間對(duì)其他關(guān)涉考核內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生為了完成教學(xué)任務(wù)，只能機(jī)械化地配合教師的教學(xué)步驟。

再次，網(wǎng)絡(luò)電子小說發(fā)展迅速，影響中學(xué)生名著閱讀的興趣。近些年，電子信息科技發(fā)展異常迅猛，網(wǎng)絡(luò)小說也如雨后春筍般層出不窮，給予中學(xué)生課外閱讀豐富的選擇。電子小說閱讀無比方便，形式豐富多彩，有激情的玄幻小說，有刺激的科幻小說，有熱血的武俠小說等等，這類小說更新?lián)Q代快，實(shí)時(shí)更新，深深吸引了學(xué)生的注意力，也進(jìn)一步壓縮了名著閱讀的空間，學(xué)生們閱讀名著、讀好書的目標(biāo)就越來越遙遠(yuǎn)了。

結(jié)合實(shí)際情況，我們語(yǔ)文老師要積極探索開展初中名著閱讀的具體措施，使名著閱讀得以有效開展，促成學(xué)生成長(zhǎng)。

一、要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，把名著閱讀導(dǎo)向興趣集中點(diǎn)

興趣是激發(fā)一切動(dòng)力的本質(zhì)因素。沒有興趣作為引領(lǐng)，閱讀能力的培養(yǎng)只能是一句空談，又或者是費(fèi)力不討好的苦差事。所以教師要真正理解學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生，堅(jiān)定維護(hù)學(xué)生心中熱愛的凈土，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，通過引入學(xué)生普遍感興趣的閱讀作品，讓學(xué)生真正發(fā)現(xiàn)閱讀帶來的喜悅和滿足，促使他們主動(dòng)閱讀，樂于閱讀，并從內(nèi)心產(chǎn)生出一股想要繼續(xù)閱讀的內(nèi)生動(dòng)力。

可以結(jié)合不同學(xué)生感興趣的知識(shí)點(diǎn)，比如喜歡神話故事的學(xué)生可以推薦《西游記》《封神演義》等作品;偏愛歷史類的可以推薦《三國(guó)演義》《水滸傳》《史記》等。還有一些學(xué)生可能想象力比較豐富，教師便可以推薦給他們一些寓言故事以及丹麥童話故事之類的書籍。以不同類型風(fēng)格的代表作為觸手，全面激發(fā)出學(xué)生對(duì)中國(guó)文學(xué)，甚至世界文學(xué)的閱讀熱情。

教師推薦的書目也需要全面貼合學(xué)生的理解感悟能力，不能超出他們的認(rèn)知水平，同時(shí)也要照顧中學(xué)生心靈特點(diǎn)，傳遞更多的真善美。要通過書中故事的引領(lǐng)，激發(fā)出熱愛閱讀、熱愛生活的美好品性。教師只有從源頭本質(zhì)上去構(gòu)建激發(fā)閱讀興趣的橋梁，閱讀教學(xué)的效果才會(huì)真正惠及每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)歷程[2]。

二、要優(yōu)化教學(xué)模式，讓名著閱讀更有吸引力

任何一成不變的事物，在歷史發(fā)展的長(zhǎng)河中終將被淘汰，名著閱讀教學(xué)方式也要不斷突破、不斷創(chuàng)新，才能成為助力學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)提高的強(qiáng)大力量。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)狀況當(dāng)中，教師應(yīng)該結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)，不斷推陳出新，備課環(huán)節(jié)做好前期規(guī)劃，依據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)采取豐富多彩的教學(xué)形式，全面提高教學(xué)成效。

在組織學(xué)生自由閱讀活動(dòng)當(dāng)中，教師要結(jié)合個(gè)體差異開展不同形式的教學(xué)方案，針對(duì)性地幫助每一個(gè)學(xué)生，可以人為地創(chuàng)設(shè)與閱讀情境相符合的場(chǎng)景，幫助學(xué)生更好地理解文字的含義以及情感的表達(dá)。教師要積極傳達(dá)名著閱讀的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生感悟到名著教學(xué)帶來的思想改變，認(rèn)識(shí)到重要性。為了引起學(xué)生更強(qiáng)烈的關(guān)注，教師要從學(xué)生喜聞樂見的視頻影響資料入手，從網(wǎng)上搜集相關(guān)視訊動(dòng)態(tài)，將名著轉(zhuǎn)化為電影的形式，讓課堂教學(xué)變得生動(dòng)有趣，積極展示名著閱讀有趣且立體的一面，讓學(xué)生真實(shí)感悟名著教學(xué)的吸引力。

《西游記》對(duì)初中生來說是耳熟能詳?shù)慕?jīng)典名著，曾幾何時(shí)，電視臺(tái)上一到寒暑假也是熱播不斷，但是學(xué)生對(duì)于《西游記》背后的人生哲學(xué)卻沒有深層次了解。教師可以在課堂教學(xué)中穿插某個(gè)片段，從某個(gè)故事情節(jié)來分析相關(guān)角色的性格特點(diǎn)以及這種性情帶來的積極影響和不良影響，從而教會(huì)學(xué)生做人的基本道理，也讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了西游記的另外有趣一面。教師再給學(xué)生專門設(shè)立閱讀課，讓學(xué)生有閱讀名著的時(shí)間，閱讀過后師生共同探究名著所帶來的快樂[3]。

三、要模擬人物角色，感受名著閱讀魅力

傳統(tǒng)的教學(xué)理念當(dāng)中，在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師只是強(qiáng)調(diào)優(yōu)美詞句的積累，并沒有探索素材為我所用的具體實(shí)踐路徑。為了全面激發(fā)讀寫結(jié)合的策略優(yōu)勢(shì)，教師要引領(lǐng)學(xué)生帶著感情去開展閱讀，實(shí)現(xiàn)情感的對(duì)接和融合，為學(xué)生從事寫作提供情感指導(dǎo)。同時(shí)開展名著閱讀的時(shí)候也要注重對(duì)文章結(jié)構(gòu)脈絡(luò)的梳理，更加清晰地認(rèn)識(shí)到情節(jié)的發(fā)展線條，借鑒學(xué)習(xí)作者巧妙的構(gòu)思技巧，真正把閱讀的收獲應(yīng)用到語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)程當(dāng)中。

在閱讀名著時(shí)，教師為了增強(qiáng)閱讀的體驗(yàn)感，可以讓學(xué)生模擬人物角色，把自己設(shè)定成故事情節(jié)當(dāng)中的主角去進(jìn)行演練，這樣不僅可以讓名著教學(xué)同實(shí)際生活緊密銜接在一起，也能讓學(xué)生感受到積極快樂的氛圍，同時(shí)還能讓學(xué)生能夠身臨其境地感受作者筆下人物的性情。

在學(xué)習(xí)名著《水滸傳》節(jié)選篇章《魯智深大鬧野豬林》時(shí)，可以讓學(xué)生自由組隊(duì)，設(shè)計(jì)角色劇本，以情境劇的形式還原故事情節(jié)，大家結(jié)合表演自主投票選擇角色，如魯智深、林沖、董超、薛霸等，以情境劇的形式還原故事情節(jié)。讓學(xué)生切身感受到魯智深膽大心細(xì)、勇猛、俠肝義膽的性格和英雄氣概。

四、要堅(jiān)持撰寫讀書筆記，強(qiáng)化思想情感收獲

如果說名著閱讀是對(duì)思想的一次深層次剖析和洗禮，那么洗禮后的收獲和感悟就需要通過讀書筆記的方式記錄下來，慢慢回味，最終成為指引自己前行的思想力量。讀書筆記能及時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)成效進(jìn)行有效檢驗(yàn)，也是對(duì)自己閱讀感悟的再加工。不做筆記，就可能會(huì)遺忘某個(gè)思想啟迪點(diǎn)，并導(dǎo)致知識(shí)獲取的完整性和持續(xù)性難以得到有效維持[4]。

為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于名著的記憶，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)讀書筆記進(jìn)行科學(xué)合理的完善。讀書筆記的撰寫不能僅僅只關(guān)注優(yōu)美詞句的摘抄，教師要做好積極引導(dǎo)，提示學(xué)生在閱讀過程中梳理文章結(jié)構(gòu)、提煉作者的中心思想、歸納寫作技巧，同時(shí)在筆記中詳細(xì)闡述自己的心靈感悟，這樣才是完整的讀書筆記。

在學(xué)習(xí)完老舍的《駱駝祥子》以后，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)老舍的其它優(yōu)秀名著作品，并且及時(shí)做好自己學(xué)習(xí)感悟的記錄。同時(shí)把這項(xiàng)工作當(dāng)成一種常態(tài)化堅(jiān)持的學(xué)習(xí)任務(wù)布置下去，并且實(shí)行評(píng)價(jià)考核機(jī)制，每半個(gè)學(xué)期讓學(xué)生展示分享自己的學(xué)習(xí)筆記，作為期末評(píng)優(yōu)評(píng)先的成績(jī)參考。展示會(huì)的規(guī)?？梢愿笠恍?，同家長(zhǎng)會(huì)一起進(jìn)行，讓學(xué)生在家長(zhǎng)和教師面前進(jìn)行學(xué)習(xí)筆記分享和收獲分享，采用家長(zhǎng)評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)，制定評(píng)價(jià)表，構(gòu)建起縝密精細(xì)化的評(píng)價(jià)體系，讓名著教學(xué)真正成為前行的指引力量。

將名著閱讀活動(dòng)融入初中語(yǔ)文課堂教學(xué)之中，對(duì)于當(dāng)下教育改革的深入來說是必然要求。因此，教師要通過激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀效率和學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以促使初中生的自主閱讀能力能夠得到不斷提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力以及綜合素養(yǎng)的有效提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊婷.激活閱讀意識(shí) 感知名著魅力——初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀課堂教學(xué)策略[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2020（09）：16-18.

[2]沈曉麗.激活名著閱讀 潤(rùn)澤學(xué)生心靈——初中語(yǔ)文“名著導(dǎo)讀”課堂教學(xué)淺探[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2018（10）：3-4.

[3]馬秀英.激活閱讀意識(shí) 感知名著魅力——初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀課堂教學(xué)策略[J].試題與研究，2021（07）：110-111.

[4]丁培培.試論初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的名著閱讀指導(dǎo)[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2019（07）：101.

王美閣，河南省寧陵縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)教師。