優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建初中語文生態(tài)課堂

隨著素質(zhì)教育和新課改的持續(xù)發(fā)展與全面貫徹，學(xué)校的教育教學(xué)形式也迎來了新一輪的改革與創(chuàng)新，這在一定程度上對(duì)我國初中語文課堂教學(xué)提出了更高的教學(xué)要求，為此語文生態(tài)課堂應(yīng)運(yùn)而生。

一、生態(tài)課堂的概念闡釋

所謂“生態(tài)”，主要指的是存在于自然環(huán)境中的生物，其生物本身、生物之間、以及生物與自己生存環(huán)境之間發(fā)生相互作用的動(dòng)態(tài)平衡關(guān)系。在任意一個(gè)和諧的生態(tài)系統(tǒng)中，每個(gè)生態(tài)元素都要按照其自有的規(guī)律實(shí)現(xiàn)生長與發(fā)展。而“生態(tài)課堂”，就是將這一理論應(yīng)用于課堂教學(xué)之上的教育教學(xué)理念，可將參與課堂教學(xué)活動(dòng)的三要素，學(xué)生、教師、環(huán)境視為生態(tài)系統(tǒng)中的生物與生存環(huán)境，在課堂中，學(xué)生、教師以及環(huán)境之間的相互制約、相互促進(jìn)、相互依存以及多元互動(dòng)關(guān)系便構(gòu)成了一個(gè)小型的生態(tài)系統(tǒng)，這便是“生態(tài)課堂”的由來。

生態(tài)課堂是以生態(tài)學(xué)視角關(guān)注課堂中的各個(gè)元素和因子的，生物和非生物、物質(zhì)與精神、動(dòng)態(tài)與靜態(tài)的各類元素與因子形狀和特點(diǎn)各異，但又相互依存，和諧共生，構(gòu)建成了一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境與氛圍。在課堂教學(xué)之中，教師的教與學(xué)生的學(xué)習(xí)是和諧的、教學(xué)方法與教學(xué)目標(biāo)同樣也是和諧的，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用都能夠在課堂中得到充分的體現(xiàn)與發(fā)揮，并且教師與學(xué)生同樣也能夠在良好和諧的教學(xué)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)發(fā)展與成長。

二、初中語文生態(tài)課堂的特點(diǎn)

相較于傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)課堂，初中語文生態(tài)課堂在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)構(gòu)成以及課堂結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)方式上更有優(yōu)勢，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面上：

（一）教學(xué)內(nèi)容上，不僅局限在“雙基”

現(xiàn)階段的初中語文生態(tài)課堂在關(guān)注“雙基”的基礎(chǔ)之上，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)情感也進(jìn)行關(guān)注，進(jìn)而更好地在課堂中塑造學(xué)生的健全人格，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)情趣的生成。在初中語文生態(tài)課堂中，學(xué)生是以一個(gè)整體的形式存在與出現(xiàn)的，而教師作為學(xué)生發(fā)展與成長的促進(jìn)者，則要具備完整的時(shí)空觀念，并以此為主要的教學(xué)導(dǎo)向，對(duì)具體的初中語文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合和完善，并設(shè)計(jì)出一個(gè)較為完整與全面的教學(xué)方案。

（二）教學(xué)構(gòu)成上，師生關(guān)系平等

在生態(tài)課堂的教育理論指導(dǎo)中，初中語文的課堂教學(xué)主體主要是教師、學(xué)生以及教學(xué)內(nèi)容三者。在初中語文教學(xué)課堂中構(gòu)建生態(tài)化課堂，就要為這三者創(chuàng)造一定的條件，以此來確保教師、學(xué)生以及教學(xué)內(nèi)容能夠處于和諧平等、相互促進(jìn)的地位。在初中語文生態(tài)課堂中，教師要注重生成性知識(shí)內(nèi)容的講解與分析，并要尊重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，及時(shí)的轉(zhuǎn)化自身在課堂中所扮演的教學(xué)角色，要從主宰者轉(zhuǎn)換為平等者，要從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)化為素質(zhì)與能力的培育者，課堂教學(xué)形式也從教師單方傳遞轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒⑸亩喾綄?duì)話。

（三）課堂結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)方式上，更加關(guān)注自主學(xué)習(xí)和合作探究

學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用在初中語文生態(tài)課堂中得到了關(guān)注與加強(qiáng)，而教師則要充分發(fā)揮自身的教學(xué)組織、教學(xué)促進(jìn)以及教學(xué)引導(dǎo)作用，最大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，并要引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主發(fā)現(xiàn)、自主分析以及自主解決問題。在解決問題的過程中，則要為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和探究學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生能夠在課堂中實(shí)現(xiàn)有效的合作與交流。在初中語文生態(tài)課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，主要表現(xiàn)在知識(shí)的自主獲取與構(gòu)建，思維與想法的合作與探究兩方面上。

三、構(gòu)建初中語文生態(tài)課堂的路徑

（一）營造良好教學(xué)氛圍，提高學(xué)生參與度

良好課堂教學(xué)氛圍的營造是構(gòu)建初中語文生態(tài)課堂的基本條件與重要基礎(chǔ)。主要體現(xiàn)在師生關(guān)系良好平等，同為探究課堂知識(shí)的參與者和合作者。并且，由于初中生正處于身心發(fā)展和思維意識(shí)發(fā)展的初級(jí)階段，這就使得學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)情緒很容易受到外界因素與環(huán)境的影響。

例如，在教學(xué)《鄉(xiāng)愁》一詩時(shí)，教師就可在學(xué)生自主朗讀課文，初步掌握詩歌情感后，利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放《想家的時(shí)候》的音樂曲目，以此來營造課堂教學(xué)氛圍，從而在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，更好調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，促使學(xué)生更好融入到詩歌情境當(dāng)中，更加深入感受作者余光中先生在詩歌中所表達(dá)的思鄉(xiāng)之情。

然后，教師再基于自己的理解對(duì)詩歌進(jìn)行帶有情感的朗誦，并配樂音樂家馬思聰?shù)摹端监l(xiāng)曲》，進(jìn)而更好地將學(xué)生帶入到詩歌的意境與情感當(dāng)中。通過配樂的方式優(yōu)化教材中的詩歌教學(xué)內(nèi)容，不僅能夠很好彰顯語文學(xué)科的人文特性，營造良好的詩歌情感教學(xué)氛圍，同時(shí)還能夠更好調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，促使學(xué)生在自由、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)和高效學(xué)習(xí)，進(jìn)而更加有效提高初中語文課堂教學(xué)的有效性。

（二）優(yōu)化課堂教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

相較于以往的課堂教學(xué)形式，初中語文生態(tài)課堂更加關(guān)注與重視學(xué)生思維意識(shí)與思維能力的發(fā)散與提高。因此，為了能夠更好鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)，促使學(xué)生能夠在初中語文生態(tài)課堂中實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主思考，教師就必須積極發(fā)揮自身的教學(xué)引導(dǎo)和教學(xué)組織作用，結(jié)合具體的初中語文教材內(nèi)容去設(shè)置具有引導(dǎo)性和啟發(fā)性的教學(xué)問題，以此來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)問題情境，促使學(xué)生能夠在問題情境的啟發(fā)和教師有意識(shí)的教學(xué)引導(dǎo)中實(shí)現(xiàn)與他人的合作交流與探究，進(jìn)而在合作探究與交流中實(shí)現(xiàn)思維能力的進(jìn)一步發(fā)散與鍛煉。

例如，在教學(xué)《背影》一文時(shí)，教師就可結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，向?qū)W生提出：

課文主要敘述了一件什么事？

在閱讀課文時(shí)那處描寫對(duì)你的觸動(dòng)最深？

全文有那幾次提到“背影”？請(qǐng)劃出來。

文章幾次提到“我”流淚？都是為什么？

這一系列具有啟發(fā)性和引導(dǎo)性的教學(xué)問題，以此來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)問題情境。然后，再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平將學(xué)生劃分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以小組的形式對(duì)教學(xué)問題展開分析與討論，以此來更好促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深入理解與掌握。

（三）加強(qiáng)教學(xué)與生活的聯(lián)系，深化學(xué)生體驗(yàn)

相較于其它學(xué)科，初中語文更加關(guān)注教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活之間的聯(lián)系，同時(shí)也重視學(xué)生語文知識(shí)的生活化回歸，生活化屬性與人文化屬性同屬于語文學(xué)科的重要本質(zhì)屬性。因此，教師在構(gòu)建生態(tài)型初中語文教學(xué)課堂時(shí)，除了要注重情感教育，營造良好課堂教學(xué)氛圍以外，同樣也應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)語文教學(xué)與學(xué)生生活之間的聯(lián)系。這樣不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，還能夠更好深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的進(jìn)一步生成，促使學(xué)生通過初中語文生態(tài)課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)對(duì)語文知識(shí)的學(xué)以致用。

例如，在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》一文時(shí)，教師就可利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放與當(dāng)?shù)囟靾鼍坝嘘P(guān)的生活影像或圖像，并向?qū)W生提出“你喜歡冬天嗎？為什么？你印象中的冬天是什么樣的？請(qǐng)?jiān)敿?xì)說明。你在冬天會(huì)做什么？”等生活化問題，以此來提高學(xué)生的課堂參與度和積極性。然后，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合課文內(nèi)容，借助多媒體設(shè)備將老舍筆下的“濟(jì)南的冬天”展示出來，與學(xué)生印象中的冬天做對(duì)比，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的興趣和欲望。在學(xué)生整體感知與閱讀課文后，教師再向?qū)W生提出：

老舍筆下的冬天有什么特點(diǎn)？

和你印象中的冬天有什么區(qū)別？

主要體現(xiàn)在哪幾個(gè)方面？

你能模仿老舍的寫作手法描繪你印象中的冬天嗎？

通過問題引導(dǎo)和創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式來增強(qiáng)學(xué)生生活與課文之間的聯(lián)系，有效提高學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解與掌握程度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中更好體會(huì)生活的意義、感知生活的價(jià)值，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)語文知識(shí)的學(xué)以致用。

在初中語文教學(xué)中構(gòu)建生態(tài)型教學(xué)課堂，教師要時(shí)刻意識(shí)到學(xué)生是課堂教學(xué)中的主體，同樣也是自我發(fā)展與成長的主體。要針對(duì)初中生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)和心理特點(diǎn)去營造與構(gòu)建適宜學(xué)生的發(fā)展的課堂教學(xué)環(huán)境，積極調(diào)動(dòng)與發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和主動(dòng)性，并要持續(xù)不斷強(qiáng)化自身的教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)能力，積極主動(dòng)的創(chuàng)新與改革課堂教學(xué)形式，設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)活動(dòng)，以此來活躍學(xué)生的思維能力，確保學(xué)生個(gè)性得到充分發(fā)展，進(jìn)而更好培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思想與意識(shí)。

劉少才，甘肅省隴南市武都區(qū)漢王中學(xué)高級(jí)教師。