基于情境設(shè)定下的小學(xué)作文仿寫

寫作是語(yǔ)文教學(xué)中的重難點(diǎn)內(nèi)容，廣大中小學(xué)語(yǔ)文教師一直致力于探尋更好的寫作教學(xué)辦法。根據(jù)《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)（2019版）》要求：“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì)、掌握語(yǔ)文運(yùn)用的規(guī)律?！弊魑姆聦懺絹?lái)越得到小學(xué)語(yǔ)文教師的重視，并嘗試將閱讀課堂與仿寫練習(xí)融合在一起進(jìn)行教學(xué)。以教材上的課文為藍(lán)本，按照作文仿寫教學(xué)目標(biāo)設(shè)定不同的情境，鍛煉學(xué)生的仿句、仿段能力，正是小學(xué)作文仿寫課堂教學(xué)的新方向。但是仿寫教學(xué)正式走入課堂，卻是教學(xué)實(shí)踐的新成果[1]。在小學(xué)作文仿寫教學(xué)中，仍然存在著一些不足之處，需要進(jìn)一步研究和改善。

當(dāng)前小學(xué)作文仿寫訓(xùn)練的開展，更多地依賴于教師自身專業(yè)能力和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)方法和教學(xué)安排缺乏統(tǒng)一的安排。造成這一情形的根本原因，在于作文仿寫的課堂目標(biāo)不明確。教師與學(xué)生只能籠統(tǒng)地明白：需要進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，仿寫訓(xùn)練有助于學(xué)生寫作水平的提高。這個(gè)目標(biāo)是仿寫訓(xùn)練的總體目標(biāo)，并不能成為具體教學(xué)階段的課堂目標(biāo)，真正指導(dǎo)小學(xué)作文仿寫教學(xué)。

仿寫對(duì)于教師的教學(xué)能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都有著較高要求[2]，一方面教師必須能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生仿寫中遇到的問題，并給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo);另一方面教師還要熟悉每一個(gè)學(xué)生，才能根據(jù)學(xué)生不同的個(gè)人情況因材施教。例如，仿寫《走月亮》時(shí)，學(xué)生反映沒有走月亮的經(jīng)歷，教師就要根據(jù)學(xué)生情況給出指導(dǎo)：鄉(xiāng)村的學(xué)生更容易代入走月亮的場(chǎng)景，可以提示他月下行走的經(jīng)歷都可以寫作;城市的學(xué)生難以代入文本中的場(chǎng)景，但是可以寫作自己熟悉的城市月景。同時(shí)，提示學(xué)生的口吻、表達(dá)方式也會(huì)明顯影響教學(xué)效果，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中揣摩和總結(jié)。

說(shuō)到寫作，學(xué)生常覺困難并產(chǎn)生畏難心理。仿寫也是寫作，同樣是他們畏懼的對(duì)象。因此，小學(xué)生普遍不太喜歡上仿寫課。要想改善這一狀況，還需要從提高仿寫課堂的趣味性著手[3]。多媒體教學(xué)、情境教學(xué)等方式可以有效地改善仿寫課堂沉悶的氛圍，吸引學(xué)生的注意力。只要長(zhǎng)期堅(jiān)持打造生動(dòng)有趣的仿寫課堂，學(xué)生自然而然會(huì)對(duì)仿寫產(chǎn)生興趣，并最終愛上寫作。為此，我們探尋和實(shí)踐了情境設(shè)定下的作文仿寫訓(xùn)練與教學(xué)。

一、選擇句式，漸進(jìn)仿句

語(yǔ)文課本中有著許許多多的典雅佳句，是學(xué)生模仿練習(xí)的好對(duì)象。以《走月亮》為例，教師借助這篇課文開展仿寫練習(xí)時(shí)，可以適當(dāng)選擇有代表性的句子。剛開始時(shí)可以從簡(jiǎn)單的句式入手，之后再循序漸進(jìn)地提高句子的復(fù)雜程度。

原句：秋天的夜晚，月亮升起來(lái)了，從洱海那邊升起來(lái)了。

情境設(shè)定：將時(shí)間換成早晨，描寫太陽(yáng)升起的景色。

學(xué)生仿寫1：秋天的早晨，太陽(yáng)升起來(lái)了，從洱海那邊升起來(lái)了。

學(xué)生仿寫2：秋天的早晨，太陽(yáng)升起來(lái)了，從地平線上升起來(lái)了。

學(xué)生仿寫3：秋天的早晨，太陽(yáng)升起來(lái)了，從東方地面那邊升起來(lái)了。

因?yàn)榍榫吃O(shè)定詳細(xì)，且描寫對(duì)象僅有一個(gè)，學(xué)生仿寫難度較低，只需將“月亮”替換成“太陽(yáng)”即可。在課堂練習(xí)時(shí)，筆者在情境設(shè)定時(shí)有意模糊表述，對(duì)洱海的具體位置未作明確說(shuō)明。然后，部分學(xué)生覺得“洱海”不一定在東邊太陽(yáng)升起的地方，所以努力尋找詞語(yǔ)來(lái)替換“洱?！保河械膶W(xué)生用“地平線”來(lái)表達(dá)，有的學(xué)生用“東方地面”來(lái)指代。總體來(lái)說(shuō)，學(xué)生都能很好地按照要求完成句子仿寫。

學(xué)生可以獨(dú)立完成單一對(duì)象仿句后，教師可以逐步提高原句的復(fù)雜程度，如將單一的描寫對(duì)象增加到兩個(gè)或三個(gè)。

原句：照亮了高高的點(diǎn)蒼山，照亮了村頭的大青樹，也照亮了，照亮了村間的大道和小路……

情境設(shè)定：回想傍晚時(shí)夕陽(yáng)映紅了校園的場(chǎng)景，以“映紅了”進(jìn)行仿寫。

學(xué)生仿寫1：映紅了高高的教學(xué)樓，映紅了校門口的石碑，也映紅了，映紅了校園里的大道和小路……

學(xué)生仿寫2：映紅了高高的旗桿，映紅了操場(chǎng)上的籃球框，也映紅了，映紅了操場(chǎng)上的跑道和草地……

學(xué)生仿寫3：映紅了高高的天空，映紅了教室的玻璃窗，也映紅了，映紅了課桌上的課本和桌面……

上例中，“照亮了”的對(duì)象累計(jì)起來(lái)有四個(gè)，學(xué)生在仿寫時(shí)無(wú)法通過(guò)簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)替換來(lái)完成。但是，情境設(shè)定將描寫范圍局限到夕陽(yáng)下的校園，范圍較小，且是學(xué)生每日生活的熟悉場(chǎng)所。只要認(rèn)真思考或是四處觀察，學(xué)生還是很容易找到合適的描寫對(duì)象。當(dāng)學(xué)生熟悉了這樣的句式寫作，在寫景時(shí)可以自然而然地加以應(yīng)用。

同一篇文章常常涉及多個(gè)事物的描寫，使得句式變得更加復(fù)雜，有時(shí)“照亮了”“映紅了”這樣的句式并不能滿足全部的寫作句式要求。因此，教師需要進(jìn)一步拓寬句子仿寫的范圍。

原句：秋蟲唱著，夜鳥拍打著翅膀，魚兒躍出水面，潑剌聲里銀光一閃……

情境設(shè)定：仿照句式，描寫春天的景色。

學(xué)生仿寫1：春鳥唱著，蝴蝶扇動(dòng)著翅膀，泥鰍躍出水面，潑剌聲里烏光一閃……

學(xué)生仿寫2：春雷響著，蚯蚓翻動(dòng)著泥土，青蛙躍出水面，嘩啦聲里綠光一閃……

學(xué)生仿寫3：春燕唱著，小鳥拍打著翅膀，鯉魚躍出水面，潑剌聲里銀光一閃……

上例中，涉及多個(gè)不同對(duì)象的描寫，且這些描寫對(duì)象不是由同樣的詞語(yǔ)統(tǒng)領(lǐng)，而是各有特色。在仿寫時(shí)，學(xué)生不僅要按照?qǐng)鼍耙?，尋找適合的描寫對(duì)象，還要對(duì)每一個(gè)對(duì)象的特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性描寫。尤其是最后的“魚兒”，不僅有動(dòng)作描寫，還有聲音描寫。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，學(xué)生最初對(duì)于后半部分的仿寫有點(diǎn)無(wú)從下手，需要教師適時(shí)提點(diǎn)。當(dāng)然，有的學(xué)生將“魚兒”換成“鯉魚”，原句中的描繪同樣適用，也算一個(gè)取巧的辦法。在此，只要學(xué)生能注意到仿寫時(shí)的要求并努力完成，教師都應(yīng)給予鼓勵(lì)，提高學(xué)生的積極性，切不可對(duì)學(xué)生求全責(zé)備[4]。

二、固定段落，多樣仿段

仿寫句子只是作文仿寫的起步，仿寫段落可以說(shuō)是仿寫教學(xué)中的第一個(gè)難關(guān)，需要教師和學(xué)生的共同努力。從寫作過(guò)程來(lái)看，仿寫也是一種個(gè)人創(chuàng)作行為，主要依靠寫作主體的個(gè)人經(jīng)歷、情感以及文字表達(dá)能力。因此，仿寫段落應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體開展，教師只能從旁輔助，給予提示而已。

原段：細(xì)細(xì)的溪水，流著山草和野花的香味，流著月光?；野咨涅Z卵石，布滿河床。喲，卵石間有多少可愛的小水塘啊，每個(gè)小水塘，都抱著一個(gè)月亮！哦，阿媽，白天你在溪里洗衣裳，而我，用樹葉做小船，運(yùn)載許多新鮮的花瓣……哦，阿媽，我們到溪邊去吧，去看看小水塘，看看水塘里的月亮，看看我采過(guò)野花的地方。

情境設(shè)定1：我們都曾見過(guò)月光下的河流，或流淌在城市的高樓大廈之間，或穿梭在鄉(xiāng)村的草地之間，讓我們一起來(lái)回想一下，自己曾經(jīng)見過(guò)的月下河流之景。仿照課文中的這段話，描繪一下自己心中的那篇美景。

學(xué)生仿寫1：彎彎的河水，流著花草和樹木的香味，流著月光。一圈圈波紋，蕩漾在水面。喲，波紋間有多少細(xì)碎的小光芒啊，每點(diǎn)小光芒，都環(huán)繞著一個(gè)月亮！哦，媽媽，白天你在河邊辛苦忙碌，而我，用彩紙做小船，運(yùn)載許多溫暖的陽(yáng)光……哦，媽媽，我們到河邊去吧，去看看小光芒，看看光芒里的月亮，看看我收集過(guò)陽(yáng)光的地方。

仿寫段落需要兼顧多個(gè)方面：既要仿寫句子，又要注意句子前后的聯(lián)系。例如在這段仿寫中，有的學(xué)生從溪水想到河水，但是他見到的河水只有黑乎乎的泥沙，沒有漂亮的鵝卵石。所以他寫完“彎彎的河水，流著花草和樹木的香味，流著月光”，就卡住了。這時(shí)，教師可以借助小問題對(duì)他稍作提示，拓寬思維：“河底沒有漂亮的鵝卵石，那么河面呢？河邊呢？黑乎乎的泥沙雖然沒有鵝卵石吸引人，但它真的沒有可取之處嗎？”說(shuō)到河面，學(xué)生的眼神立刻亮了，很激動(dòng)地表示：“河面的光特別好看，白天陽(yáng)光照在水面上，閃耀出亮眼的光芒;晚上月光經(jīng)過(guò)水面反射后，顯得特別溫柔?！?/p>

接著，到了“哦，阿媽”處他又遇到難題了：現(xiàn)在根本沒有人在河里洗衣服，他也不會(huì)用樹葉做小船。教師再次提示：“雖然現(xiàn)在沒有人到河邊洗衣服，但是我們?nèi)匀粫?huì)在河邊做不少事情，比如在河邊散步，沿著河流早出晚歸。同時(shí)，我們也不必局限于媽媽，也許爺爺奶奶曾帶著你在河邊散步，講述過(guò)河流的故事;也許爸爸曾帶你在河邊樹下喝汽水、打球……這些你們經(jīng)歷過(guò)的、與河有關(guān)的事情都可以寫進(jìn)作文?！庇辛颂崾?，他再次拿起筆寫起來(lái)。最后，他交出了這樣一份仿寫答卷——雖不算完美，但已經(jīng)頗為連貫，選取的“河水”“花草和樹木”、“波紋”“小光芒”“用彩紙做小船”“收集陽(yáng)光”等都符合河邊這一現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景。尤其是最后“收集過(guò)陽(yáng)光”的表達(dá)極為傳神，又極富童趣。

對(duì)段落進(jìn)行仿寫時(shí)，學(xué)生需要花費(fèi)較多的時(shí)間研讀原段。如果仿寫一段就換一段進(jìn)行仿寫，學(xué)生在研讀原段上花費(fèi)的時(shí)間和精力都太多，留給寫作的時(shí)間便顯得不足，難以達(dá)到理想的寫作訓(xùn)練效果[5]。因此，仿寫段落應(yīng)盡可能“一段多用”，即采用同樣的原段，更換場(chǎng)景設(shè)定，讓學(xué)生對(duì)同一段落多次進(jìn)行不同場(chǎng)景的仿寫，對(duì)該段落達(dá)到熟練運(yùn)用，甚至融會(huì)貫通的仿寫新境界。

場(chǎng)景設(shè)定2：觀山，看海，聽雨，賞花……只要留心觀察，會(huì)發(fā)現(xiàn)大自然處處有美景。請(qǐng)同學(xué)仿照這段話，以學(xué)校大門旁的花圃為描寫對(duì)象，仿寫一段話。

學(xué)生仿寫2：小小的花圃，充滿著草木和花朵的芳香，照著陽(yáng)光。五顏六色的小花，點(diǎn)綴在草地上。喲，灌木叢將花圃分割成一個(gè)個(gè)的小方塊，每個(gè)小方塊，都像一個(gè)小小的花圃。哦，老師，早晨你在教室?guī)ьI(lǐng)我們晨讀，而我們，坐在座位上，學(xué)習(xí)不同的課程知識(shí)……哦，老師，我們到花圃邊去吧，去看看小方塊，看看方塊里的花朵，看看我們澆過(guò)水的樹木。

可以發(fā)現(xiàn)，場(chǎng)景設(shè)定2比場(chǎng)景設(shè)定1更為寬松，學(xué)生可以自由地選擇更多內(nèi)容。比如，可以寫陽(yáng)光下的花圃，也可以寫雨中的花圃，可以寫晨光中的花圃，還可以寫夕陽(yáng)下的花圃。不同天氣、不同時(shí)段的花圃表現(xiàn)出不同的景色特點(diǎn)：陽(yáng)光下的花圃有熱烈的花香，雨中的花圃有憂郁的翠綠，晨光中的花圃有點(diǎn)點(diǎn)微光的露水，夕陽(yáng)下的花圃有倦怠的樹葉?？傊?，無(wú)論學(xué)生選擇描寫哪樣的花圃，都可以找到合適的內(nèi)容進(jìn)行描寫。重要的是，教師要時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，當(dāng)學(xué)生困與某個(gè)問題時(shí)，要及時(shí)給出有效的提示。

在段落仿寫課堂上，學(xué)生遇到的問題主要集中在描寫對(duì)象的選取上。仿寫河流時(shí)，雖每天都路過(guò)、遇見河流，也曾經(jīng)歷過(guò)河邊的種種趣事，但一到了仿寫課堂，就仿佛失憶了一般，想不起這一切，只覺人生貧乏、無(wú)物可寫。究其原因，大概因?yàn)檎n本及讀物上的范文都距離學(xué)生的日常生活太過(guò)遙遠(yuǎn)，在學(xué)生眼里自己的生活太過(guò)平常，遠(yuǎn)遠(yuǎn)夠不上書本上的事例，似乎沒有值得一書的地方。針對(duì)這一情況，教師應(yīng)當(dāng)在平時(shí)多多觀察學(xué)生的生活，并及時(shí)記錄下來(lái)形成筆記，當(dāng)學(xué)生遇到無(wú)物可寫的難題時(shí)，適當(dāng)?shù)靥崛〕龊线m的事件。通過(guò)三兩次提示，學(xué)生在搜集寫作素材時(shí)，就會(huì)以提示中的事物為參考，更好地選擇寫作對(duì)象。從這個(gè)角度來(lái)看，仿寫段落不僅要仿寫語(yǔ)言表達(dá)方式，還要仿照取材方法，可以初具寫作的雛形。

三、參照文本，模仿結(jié)構(gòu)

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，作文仿寫更多地停留在仿句和仿段。對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，教師可以視情況決定是否要進(jìn)行文本結(jié)構(gòu)的仿寫。如果決定進(jìn)行結(jié)構(gòu)仿寫教學(xué)，教師要把握好其中的度，根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)識(shí)水平，結(jié)構(gòu)仿寫只能淺嘗輒止：能夠模仿寫作順序即可。

《走月亮》這一單元習(xí)作主題為“推薦一個(gè)好地方”，實(shí)際上是要求學(xué)生對(duì)“一個(gè)好地方”的景物進(jìn)行描寫，或許還要加上相關(guān)事件的敘述。在正式寫作之前，教師可以加上結(jié)構(gòu)仿寫的教學(xué)，并將此次寫作當(dāng)做一次結(jié)構(gòu)仿寫的練習(xí)。《走月亮》的結(jié)構(gòu)是怎樣的？先描寫月光下的家鄉(xiāng)美景，然后寫阿媽給我講月亮的故事。學(xué)生對(duì)“好地方”進(jìn)行仿寫時(shí)，也應(yīng)先寫景色，再寫個(gè)人經(jīng)歷。由此可見，仿寫結(jié)構(gòu)在小學(xué)階段只是略有涉及，并非仿寫的重點(diǎn)練習(xí)對(duì)象。

作文仿寫是小學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的重要方式，教師可以借助教材中的典型文本，開展句子仿寫、段落仿寫，并略微涉及結(jié)構(gòu)仿寫教學(xué)。仿句較為簡(jiǎn)單，也是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容;仿段是小學(xué)語(yǔ)文仿寫教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容，需要教師和學(xué)生共同努力、反復(fù)練習(xí)，才能在寫作教學(xué)中取得顯著成果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]朱璇璇.編童話、創(chuàng)情境，喚醒習(xí)作渴望——習(xí)作之情趣教學(xué)初探[J].新課程，2021（40）：66.

[3]游清鈴.小學(xué)中高年級(jí)寫景散文教學(xué)策略淺探——以統(tǒng)編版四年級(jí)上冊(cè)《走月亮》一課為例[J].新教師，2021（02）：28+90.

[4]查東芳.“說(shuō)”“寫”結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐和運(yùn)用——以部編版小學(xué)五年級(jí)為例[J].讀寫算，2021（25）：179-180.

[5]張揚(yáng).“仿”之有道，“用”之有效：小學(xué)語(yǔ)文仿寫教學(xué)策略探究[J].語(yǔ)文建設(shè)，2020（24）：26-28.

孫琳，湖北省黃岡市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，中學(xué)高級(jí)教師。