整本書(shū)閱讀視野下如何開(kāi)展好微寫(xiě)作

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，人們的生活節(jié)奏和工作節(jié)奏都逐漸加快，很多的“微”名詞逐漸涌現(xiàn)出來(lái)，如微信、微博、微小說(shuō)、微電影等都受到了人們的廣泛關(guān)注與喜愛(ài)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師也可以借鑒這樣的形式，積極進(jìn)行“微寫(xiě)作”創(chuàng)作，將學(xué)生的心情、感受以及想法等都及時(shí)地記錄下來(lái)，使得小學(xué)生的寫(xiě)作表達(dá)欲望能在小學(xué)語(yǔ)文的微寫(xiě)作教學(xué)中有效地激發(fā)出來(lái)，并且通過(guò)整本書(shū)閱讀不斷的積累寫(xiě)作素材，從而促進(jìn)小學(xué)生閱讀能力與寫(xiě)作水平的不斷提升。

一、整本書(shū)閱讀的價(jià)值分析

（一）提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和寫(xiě)作水平

在核心素養(yǎng)背景下，各個(gè)學(xué)科教師在教學(xué)過(guò)程中都非常重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。作為小學(xué)教育教學(xué)體系中非?；A(chǔ)但又特別重要的語(yǔ)文教學(xué)，更要有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。語(yǔ)言表達(dá)能力是語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)中非常重要的組成內(nèi)容，尤其是要培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文理解能力以及運(yùn)用能力，使得小學(xué)生能夠在日常與人交流溝通中將自身的語(yǔ)言能力和水平都表現(xiàn)出來(lái)，甚至是在外交中，也能用流利順暢的語(yǔ)言將自己的想法表達(dá)出來(lái)。

語(yǔ)言理解、表達(dá)與運(yùn)用等能力的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，需要平時(shí)不間斷的積累與訓(xùn)練才能夠逐漸實(shí)現(xiàn)的。小學(xué)生正處于培養(yǎng)語(yǔ)言能力的黃金時(shí)期，所以，教師在教學(xué)過(guò)程中一定要重視起小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)。在整本書(shū)閱讀過(guò)程中，小學(xué)生所接觸到的語(yǔ)言信息會(huì)更多，這樣就可以按照自己的喜好進(jìn)行語(yǔ)言的表達(dá)，并將書(shū)中的語(yǔ)言表達(dá)方式理解并及時(shí)的記錄下來(lái)，這樣就能夠有效應(yīng)用于實(shí)際生活中以及寫(xiě)作訓(xùn)練中，在閱讀中積累更多素材，學(xué)習(xí)更多寫(xiě)作方法，然后將其逐漸融合在自己的表達(dá)中，進(jìn)而將小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力以及寫(xiě)作水平不斷提升高。

（二）有利于進(jìn)行文化傳承

語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)中有一個(gè)非常重要的內(nèi)容就是文化傳承，小學(xué)語(yǔ)文教材中所涉及的文章內(nèi)容多數(shù)情況下都是整本書(shū)中的一部分內(nèi)容節(jié)選或者某一個(gè)典型的章節(jié)，片段化特征比較明顯，要想了解并讀懂作者真正的寫(xiě)作意圖以及中心思想，就需要從整本書(shū)閱讀中尋找答案。小學(xué)生雖然受到年齡特征的限制，閱讀理解能力以及分析判斷能力都不強(qiáng)，但是這一階段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及吸收能力都是比較強(qiáng)的，因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)中，教師要引導(dǎo)小學(xué)生適當(dāng)閱讀中外閱讀讀物，這樣既有利于中國(guó)傳統(tǒng)文化的傳承，有利于小學(xué)生了解國(guó)外文化，這對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀的微寫(xiě)作教學(xué)高效進(jìn)行有著積極的促進(jìn)意義。

在講完《魯賓遜漂流記》（節(jié)選）部分后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀，并將整本書(shū)閱讀的感受以微寫(xiě)作的方式表述出來(lái)，這樣不僅能夠讓學(xué)生對(duì)作者所要表達(dá)的內(nèi)容更容易理解和掌握，而且有利于學(xué)生在閱讀過(guò)程中感受到中西方文化存在的差異性，進(jìn)而能夠更好學(xué)習(xí)外國(guó)文化，滿足語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的要求，并在一定程度上實(shí)現(xiàn)了文化的傳承，為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）鍛煉學(xué)生的思維能力

一個(gè)人的思想以及三觀的形成階段主要是在小學(xué)，思維能力水平的高低對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及人際交往能力有著直接的影響，人們?nèi)粘＝涣鞯妮d體主要是語(yǔ)言，而思維則是其中的重要體現(xiàn)。在小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀過(guò)程中，小學(xué)生能夠?qū)⑺季S進(jìn)一步的拓寬，并且能夠積累更多有效的習(xí)作素材。

在整本書(shū)閱讀中，即使是錯(cuò)綜復(fù)雜的人物關(guān)系以及作者自身的心路歷程都能夠更好表達(dá)出來(lái)，使得小學(xué)生在閱讀完整本書(shū)后能夠進(jìn)行深入的思考與聯(lián)想，從而建立起自身獨(dú)特的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這對(duì)于小學(xué)生思維能力的鍛煉有著極大的好處，不僅能夠使其獲得更廣闊的思維空間，而且還能夠培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力，進(jìn)而在微寫(xiě)作教學(xué)中也能夠有更大的學(xué)習(xí)收獲。

二、微寫(xiě)作的現(xiàn)狀分析

所謂的微寫(xiě)作也就是一種比較精簡(jiǎn)的寫(xiě)作樣式，篇幅比較短，字?jǐn)?shù)也僅僅一百字左右，不過(guò)內(nèi)容非常精美，寫(xiě)作形式也相對(duì)自由，這樣其交際特征也就變得非常明顯了。在語(yǔ)文考試中往往考核的就是學(xué)生的寫(xiě)作速度，具有很強(qiáng)的時(shí)效性特征。

在小學(xué)語(yǔ)文微寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，往往會(huì)將其分為微散文、評(píng)論、小說(shuō)以及應(yīng)用等幾個(gè)“微”領(lǐng)域中的大類(lèi)，并且在實(shí)際的教學(xué)中將這些大類(lèi)進(jìn)行細(xì)分，使得小學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能夠根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容掌握不同微寫(xiě)作學(xué)習(xí)知識(shí)，并且在寫(xiě)作過(guò)程中更好地進(jìn)行應(yīng)用。

在新課標(biāo)教學(xué)改革背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師為了能夠在教學(xué)過(guò)程中促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，就會(huì)積極采用整本書(shū)閱讀教學(xué)方式進(jìn)行閱讀教學(xué)，并且將整本書(shū)閱讀教學(xué)與微寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行深度融合，使得小學(xué)生能夠在整本書(shū)閱讀過(guò)程中積累微寫(xiě)作素材。這樣不僅能夠有效的提高小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力，還能夠培養(yǎng)小學(xué)生的微寫(xiě)作水平，使得微寫(xiě)作的語(yǔ)言更加精美簡(jiǎn)練，觀點(diǎn)更加明確，表達(dá)更真實(shí)，感染力更強(qiáng)，從而提高小學(xué)生的微寫(xiě)作質(zhì)量。

三、整本書(shū)閱讀下開(kāi)展微寫(xiě)作的方法

（一）恰當(dāng)選擇寫(xiě)作時(shí)機(jī)與寫(xiě)作話題

在新課標(biāo)教學(xué)改革中，小學(xué)語(yǔ)文教師為了能夠更高效地將教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量有效提高，并且更好培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，就會(huì)在教學(xué)過(guò)程中將整本書(shū)閱讀與微寫(xiě)作相結(jié)合。整本書(shū)的閱讀量通常都非常大，而微寫(xiě)作篇幅都比較短小，而且形式非常的靈活，要在教學(xué)過(guò)程中將二者進(jìn)行有效結(jié)合，就需要選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，并結(jié)合整本書(shū)閱讀教學(xué)內(nèi)容以及寫(xiě)作話題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，讓小學(xué)生既能夠掌握整本書(shū)的閱讀內(nèi)容，又能夠快速精準(zhǔn)進(jìn)行微寫(xiě)作訓(xùn)練。

因?yàn)槲?xiě)作的整體篇幅都比較短，一百字左右即可，對(duì)于小學(xué)生而言是比較適合的一種寫(xiě)作格式，但是在整本書(shū)閱讀中，只進(jìn)行一百字的寫(xiě)作訓(xùn)練，或許不能讓小學(xué)生將自己的想法都表達(dá)出來(lái)，這樣在小學(xué)生思考所用的時(shí)間就會(huì)比較長(zhǎng)，不利于微寫(xiě)作任務(wù)的有效進(jìn)行。為了能夠讓微寫(xiě)作教學(xué)的作用充分地在整本書(shū)閱讀中發(fā)揮出來(lái)，就需要教師抓住并掌握適當(dāng)?shù)恼緯?shū)閱讀教學(xué)時(shí)機(jī)，在閱讀中引入寫(xiě)作話題，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行微寫(xiě)作訓(xùn)練，這樣既不耽誤小學(xué)生的閱讀時(shí)間，而且還有利于小學(xué)生整體閱讀能力以及寫(xiě)作水平的提高。

在學(xué)習(xí)“快樂(lè)讀書(shū)吧：《十萬(wàn)個(gè)為什么》”這一部分的內(nèi)容時(shí)，教師就可以在教學(xué)課堂中，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行《十萬(wàn)個(gè)為什么》整本書(shū)的閱讀。在小學(xué)生閱讀過(guò)程中，教師就可以根據(jù)其中的一部分內(nèi)容，提出相關(guān)的思考問(wèn)題，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的思考與探究，然后進(jìn)行微寫(xiě)作訓(xùn)練。因?yàn)槲?xiě)作的篇幅并不長(zhǎng)，讓小學(xué)生邊閱讀邊思考，然后將思考內(nèi)容與想法或觀點(diǎn)都及時(shí)的記錄下來(lái)，對(duì)于小學(xué)生微寫(xiě)作能力的提高以及閱讀內(nèi)容的掌握程度都有著積極的意義，也有利于小學(xué)生整體閱讀水平與寫(xiě)作能力的進(jìn)一步提高。

（二）有側(cè)重地閱讀，有效區(qū)分精讀、略讀

閱讀與寫(xiě)作是小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)體系中非常重要的教學(xué)內(nèi)容，在小學(xué)語(yǔ)文考試中這兩部分占據(jù)著一半以上的分值，為了能夠?qū)⑿W(xué)生的語(yǔ)文整體成績(jī)提高，教師就需要重視起小學(xué)生閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的有效性。

新課標(biāo)教學(xué)改革過(guò)程中，涌現(xiàn)出很多新興的教學(xué)模式與教學(xué)方法，微寫(xiě)作教學(xué)就是其中非常受歡迎的一種教學(xué)形式，微寫(xiě)作教學(xué)是基于閱讀教學(xué)開(kāi)展的，而小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的整本書(shū)閱讀，在微寫(xiě)作教學(xué)中發(fā)揮著非常重要的作用，不僅能夠?qū)⑿W(xué)生的閱讀興趣有效激發(fā)出來(lái)，而且讓小學(xué)生掌握更多的閱讀方法并培養(yǎng)出良好的閱讀習(xí)慣。

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂中，由小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一段選文引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)整本書(shū)閱讀，這是非常重要的，因?yàn)殚喿x量比較大，閱讀內(nèi)容比較多，所以教師需要引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行有側(cè)重的閱讀，將精讀與略讀的方法教授給小學(xué)生，使其能夠更高效地進(jìn)行整本書(shū)閱讀，并積累更多的微寫(xiě)作素材。

在學(xué)習(xí)“人情練達(dá)即文章，處處留心皆學(xué)問(wèn)（《紅樓夢(mèng)》）”這一部分內(nèi)容時(shí)，教師就可以引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀。《紅樓夢(mèng)》是我國(guó)四大經(jīng)典名著之一，在引導(dǎo)小學(xué)生閱讀這本名著時(shí)，還可以向小學(xué)生介紹其它三部經(jīng)典名著，其中《西游記》是每個(gè)小學(xué)生都非常喜歡的，所以在讓小學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀時(shí)不僅可以閱讀《紅樓夢(mèng)》還可以讓小學(xué)生閱讀《西游記》等其它名著。這樣小學(xué)生的閱讀量就會(huì)不斷的增加，并且在閱讀完一部作品后，還能夠根據(jù)這部作品聯(lián)想到相關(guān)的其它作品，使得小學(xué)生可以堅(jiān)持閱讀，并通過(guò)精讀與略讀的閱讀方法進(jìn)行有側(cè)重點(diǎn)的閱讀，讓小學(xué)生能夠從中積累更多的寫(xiě)作素材，這樣在微寫(xiě)作訓(xùn)練中就能更加高效。

（三）立足教學(xué)實(shí)際，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作熱情

在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，很多小學(xué)生的寫(xiě)作水平并不理想，分析原因并不難發(fā)現(xiàn)這些小學(xué)生的寫(xiě)作興趣并不高，而且在教學(xué)過(guò)程中也不能將小學(xué)生的寫(xiě)作熱情有效的激發(fā)出來(lái)，從而很難將小學(xué)生的寫(xiě)作水平有效的提高。

隨著素質(zhì)教育改革的逐漸深入，教師為了能夠在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中更好地培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，就在教學(xué)過(guò)程中將整本書(shū)閱讀教學(xué)與微寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，鼓勵(lì)并引導(dǎo)小學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇整本書(shū)閱讀內(nèi)容。在整本書(shū)閱讀過(guò)程中，教師需要對(duì)每個(gè)小學(xué)生的實(shí)際閱讀情況進(jìn)行指導(dǎo)，使得小學(xué)生能夠在閱讀過(guò)程中進(jìn)行深入的思考與分析，將自己在閱讀中遇到的問(wèn)題進(jìn)行標(biāo)注，或者向教師請(qǐng)教，或者與其他同學(xué)進(jìn)行討論與探究，進(jìn)而將問(wèn)題逐一的解決。

此外，教師還需要引導(dǎo)小學(xué)生邊進(jìn)行整本書(shū)閱讀，邊將其中自認(rèn)為比較好的詞句以及寫(xiě)作手法等都及時(shí)進(jìn)行記錄積累，當(dāng)整本書(shū)閱讀完成后，在教師的引導(dǎo)下完成相應(yīng)的微寫(xiě)作任務(wù)，這樣不僅能夠?qū)⑿W(xué)生的閱讀量有效增加，而且還有利于小學(xué)生寫(xiě)作熱情被有效激發(fā)出來(lái)，從而將閱讀能力與寫(xiě)作水平整體提高。

在學(xué)習(xí)《邊城》（節(jié)選）這一課文時(shí)，教師就可以借助多媒體將《邊城》的作者以及寫(xiě)作背景等都為小學(xué)生進(jìn)行展示，然后設(shè)計(jì)出與課文相關(guān)的思考問(wèn)題，讓小學(xué)生能夠在本節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程中思考“作者沈從文對(duì)人生和感情是如何看待的”，教師要介紹這篇課文是從作者沈從文的小說(shuō)《邊城》中節(jié)選出來(lái)的，要想了解更多不妨進(jìn)行整本書(shū)閱讀。這樣不僅能夠?qū)⑿W(xué)生的整本書(shū)閱讀興趣有效的激發(fā)出來(lái)，而且還能夠讓小學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作素材的積累。教師在小學(xué)生閱讀完整本書(shū)之后，組織小學(xué)生進(jìn)行微寫(xiě)作比賽，讓小學(xué)生將整本書(shū)閱讀的觀后感寫(xiě)出來(lái)，寫(xiě)的又快、語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確，且具有真實(shí)情感的學(xué)生能夠獲得教師的獎(jiǎng)勵(lì)，這樣能夠?qū)⑿W(xué)生的微寫(xiě)作熱情有效的激發(fā)出來(lái)。

（四）創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，貼近實(shí)際訓(xùn)練

在微寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)整本書(shū)閱讀內(nèi)容以及小學(xué)生的實(shí)際情況，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，使得小學(xué)生能夠在教學(xué)情境中將整本書(shū)閱讀興趣與微寫(xiě)作熱情和動(dòng)力都有效的激發(fā)出來(lái)，從而能夠不斷的培養(yǎng)并提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力與微寫(xiě)作水平。

雖然小學(xué)生的閱讀理解能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力都有所欠缺，但這并不影響小學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀以及作文寫(xiě)作，微寫(xiě)作是一種不拘泥于寫(xiě)作格式的教學(xué)形式。在教學(xué)過(guò)程中，只要讓小學(xué)生的寫(xiě)作靈感與寫(xiě)作熱情被有效的激發(fā)出來(lái)，那么小學(xué)生就能夠順利、高效完成微寫(xiě)作任務(wù)，而教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不僅能夠激發(fā)出小學(xué)生的閱讀與微寫(xiě)作熱情，還能夠?yàn)樾W(xué)生的寫(xiě)作提供一定的思路。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與生活實(shí)際相貼近的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行微寫(xiě)作訓(xùn)練。

在學(xué)習(xí)《〈寶葫蘆的秘密〉（節(jié)選）》這一童話故事時(shí)，教師就可以在教學(xué)課堂中，借助多媒體將《寶葫蘆的秘密》相關(guān)電影片段為小學(xué)生進(jìn)行播放，使得小學(xué)生的探索興趣與探索欲望被有效的激發(fā)出來(lái)，然后引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀。當(dāng)小學(xué)生閱讀完成之后，教師就可以組織小學(xué)生更加閱讀內(nèi)容進(jìn)行故事新編或者故事續(xù)寫(xiě)，并以小組合作的方式進(jìn)行情景表演，通過(guò)這樣的方式能夠?qū)⑿W(xué)生的閱讀興趣激發(fā)出來(lái)，也能讓小學(xué)生在實(shí)際的表演中受到一定的寫(xiě)作啟發(fā)，此時(shí)教師就可以引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)整本書(shū)閱讀教學(xué)內(nèi)容中的寫(xiě)作素材進(jìn)行挖掘，將其應(yīng)用于微寫(xiě)作練習(xí)中。這樣不僅能夠讓小學(xué)生積累更多的閱讀、寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)與素材，并且能夠?qū)㈤喿x能力與寫(xiě)作水平大幅度提升。

微寫(xiě)作已經(jīng)成為教學(xué)中非常重要的教學(xué)形式，教師為了讓小學(xué)生的閱讀能力與寫(xiě)作水平有效的提升，就需要在教學(xué)過(guò)程中重視整本書(shū)閱讀教學(xué)與微寫(xiě)作教學(xué)的有效融合，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為其將來(lái)實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展創(chuàng)造良好的基礎(chǔ)。

張保平，甘肅省蘭州新區(qū)第六小學(xué)教師。