提質(zhì)增效，探尋“雙減”背景下的語(yǔ)文教學(xué)

根據(jù)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》的相關(guān)規(guī)定，教師要落實(shí)“雙減”，有效減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的問(wèn)題，采用更科學(xué)高效的教學(xué)方法，促使學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)自主性，提升學(xué)習(xí)效率。

一、因生制宜，落實(shí)分層教學(xué)

“雙減”要求教師減少作業(yè)量，但是并不是說(shuō)教師就不要布置作業(yè)。作業(yè)能有效地促使學(xué)生溫故知新，也能讓教師得到反饋，了解學(xué)生的作業(yè)情況，所以作業(yè)是學(xué)習(xí)中必不可少的組成部分。但是簡(jiǎn)單、枯燥的作業(yè)卻會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，教師要采用因生制宜的教學(xué)方法，采用分層教學(xué)的方式，設(shè)置不同難度的題目，讓每一個(gè)學(xué)生都找到適應(yīng)自己的作業(yè)。

《鄉(xiāng)愁》的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生提升想象能力，理解詩(shī)歌的語(yǔ)言、意境和情感，了解如何利用意象準(zhǔn)確地表達(dá)思鄉(xiāng)的情感。在教學(xué)中教師因生制宜，設(shè)計(jì)了分層教學(xué)的方法，讓學(xué)生在難度逐步提升的習(xí)題中自主選擇適合自己的題目。如對(duì)于能力較弱的學(xué)生，教師讓他們從理解作品的內(nèi)容入手，逐步提升自己的能力，設(shè)置題目：

在這首作品中，提到了哪些不同的意象，這些意象具有怎樣的象征意義，如何展現(xiàn)出作者的情感？

對(duì)于能力雖弱，但是想要提高的學(xué)生，教師還設(shè)置了補(bǔ)充題，其他中等能力的學(xué)生也可以嘗試參與，該題目促使學(xué)生拓展閱讀：

大家還讀過(guò)哪些展現(xiàn)鄉(xiāng)愁的詩(shī)歌作品？

在其中還出現(xiàn)了哪些意象，你能總結(jié)歸納一下嗎？

對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師則引導(dǎo)大家展開(kāi)讀寫結(jié)合的活動(dòng)：

你知道哪些展現(xiàn)鄉(xiāng)愁的意象呢？

如果要你自主創(chuàng)作一首體現(xiàn)鄉(xiāng)愁的詩(shī)歌，你會(huì)選擇哪些新穎的意象呢？

這樣就起到了分層教學(xué)的效果，不同能力的學(xué)生都能找到自己的適應(yīng)范圍，進(jìn)而激發(fā)他們的自信心，提升學(xué)習(xí)效果。設(shè)置分層作業(yè)能滿足不同學(xué)生的需要，教師根據(jù)學(xué)生選擇怎樣的作業(yè)，能看到他們對(duì)自己的定位是什么，這樣也有助于得到更多的反饋信息，能提升教學(xué)效果。

二、抓住思維節(jié)點(diǎn)，有的放矢

愛(ài)因斯坦提出：“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要?！彼越處煵粌H要引導(dǎo)學(xué)生掌握這一篇課文的內(nèi)容，更要抓住他們的思維節(jié)點(diǎn)，讓他們拓展思考，促使他們圍繞文本的題目、重點(diǎn)詞句、矛盾處等展開(kāi)自主提問(wèn)，并解決問(wèn)題，這樣才能讓學(xué)生全面提升學(xué)習(xí)效果。

學(xué)習(xí)《孔乙己》的時(shí)候，教師首先提出有懸疑性的問(wèn)題，把握住學(xué)生的思維節(jié)點(diǎn)：“孔乙己這樣的文人和大家心目中的文人形象有什么不同嗎？”這樣就促使學(xué)生找到了切入點(diǎn)，他們認(rèn)為孔乙己這個(gè)人物很有特點(diǎn)，他有著文人的迂腐，但是卻沒(méi)有文人風(fēng)流倜儻的一面，大家都想要探究孔乙己為何會(huì)成為這樣的人。此時(shí)教師便把握住學(xué)生的思維節(jié)點(diǎn)，鼓勵(lì)他們自主提出探究方向，又或者提出更多值得思考的問(wèn)題，展開(kāi)探究活動(dòng)。

有學(xué)生提出：“文人難道不是值得尊重的嗎？為何這里的酒客都嘲笑孔乙己，‘我’也對(duì)孔乙己的好心置之不理呢？”

還有學(xué)生提出：“文章中的人都笑話孔乙己，他們?yōu)楹我@樣做呢？他們笑什么呢？”“孔乙己和丁舉人都是讀書(shū)人，但是為何兩人的身份地位卻相差那么多呢？”

教師鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合這些問(wèn)題展開(kāi)思考，將思考的焦點(diǎn)總結(jié)為“在怎樣的時(shí)代才創(chuàng)造了孔乙己這樣的人”，“孔乙己的悲劇是什么原因形成的”。這樣的學(xué)習(xí)有的放矢，把握住了學(xué)生的思維節(jié)點(diǎn)，讓大家圍繞重點(diǎn)人物和矛盾處展開(kāi)了思考。

教師可以先提出一些具有懸疑性的問(wèn)題，讓學(xué)生激發(fā)思考，然后促使他們?cè)陂喿x課文的過(guò)程中自主提出問(wèn)題。此時(shí)教師幫助他們歸納總結(jié)問(wèn)題，找出最具有思考價(jià)值的問(wèn)題，展開(kāi)探討。這樣的教學(xué)避免了直接灌輸知識(shí)，能起到“減負(fù)”的要求，同時(shí)也能把握住學(xué)生的思維節(jié)點(diǎn)，教師可以結(jié)合學(xué)生的自主提問(wèn)，有的放矢地選擇各種指導(dǎo)方法。

三、科學(xué)拋錨，培養(yǎng)探究精神

拋錨式教學(xué)指讓學(xué)生到實(shí)際的情境中去感受和體驗(yàn)問(wèn)題，而不是傾聽(tīng)教師的間接介紹和講解。在傳統(tǒng)的課堂中，教師長(zhǎng)篇累牘地介紹文本的相關(guān)信息，但是學(xué)生卻提不起精神，所以在“減負(fù)”的過(guò)程中，教師也要減少這些冗長(zhǎng)的介紹，轉(zhuǎn)而要引導(dǎo)大家進(jìn)入到特定的情境中，展開(kāi)自主探究的活動(dòng)。

在學(xué)習(xí)《中國(guó)石拱橋》的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解說(shuō)明文的特點(diǎn)。此時(shí)教師采用拋錨式教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)真實(shí)的情境，讓學(xué)生想象自己是一名導(dǎo)游，要給大家介紹中國(guó)的石拱橋，學(xué)生要思考一下自己該如何做才能展現(xiàn)出石拱橋的特點(diǎn)，同時(shí)吸引他人的注意。在探究過(guò)程中，教師又逐步拋出探究說(shuō)明對(duì)象、探究說(shuō)明方法、探究說(shuō)明語(yǔ)言、探究說(shuō)明順序這四個(gè)“錨”，讓學(xué)生逐步深入地探究。以探究說(shuō)明對(duì)象為例子，學(xué)生要找出中國(guó)石拱橋的整體特點(diǎn)，并用簡(jiǎn)單的詞句總結(jié)這種特點(diǎn)。在探究說(shuō)明方法的時(shí)候，學(xué)生找出作品中具體的句子，思考作者如何描摹事物的狀態(tài)，怎樣用打比方、舉例子、引用等方法清晰地說(shuō)明。在探究說(shuō)明語(yǔ)言的時(shí)候，學(xué)生要找到修飾性詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)作者如何生動(dòng)地介紹石拱橋。最后學(xué)生要總結(jié)歸納，用“導(dǎo)游”的身份介紹石拱橋的特點(diǎn)，并在此過(guò)程中回顧自己總結(jié)的說(shuō)明方法，著重思考如何安排先后順序，才能讓自己的表述更合理。這樣就利用拋錨法讓學(xué)生進(jìn)入情境，更真實(shí)地感受問(wèn)題并探究問(wèn)題。

在拋錨式教學(xué)中，學(xué)生基于特定的問(wèn)題展開(kāi)思考，他們能通過(guò)互動(dòng)交流、親身體驗(yàn)等方式展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，深入探究某些問(wèn)題，久而久之，學(xué)生的探究精神也會(huì)得到提升和發(fā)展。

四、融合生活體驗(yàn)，融會(huì)貫通

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語(yǔ)文實(shí)踐，生活中各處都蘊(yùn)藏著多種語(yǔ)文課程資源。所以教師要將學(xué)生的生活體驗(yàn)融入到教學(xué)中，輔助展開(kāi)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，讓他們?nèi)跁?huì)貫通，在深入體驗(yàn)中掌握更多的語(yǔ)文知識(shí)。

在學(xué)習(xí)《壺口瀑布》的時(shí)候，教師要融合學(xué)生的生活體驗(yàn)，促使他們?nèi)跁?huì)貫通，更好地理解作品的語(yǔ)言美，并思考如何在寫作中融入深刻的情感，展現(xiàn)出唯美的自然風(fēng)光。教師讓學(xué)生先回顧自己看到過(guò)的江河場(chǎng)景，并展示自己拍攝的照片，說(shuō)說(shuō)哪一張照片最能體現(xiàn)出江河奔騰的氣勢(shì)。這時(shí)候，教師引入課文，讓大家品讀《壺口瀑布》，并說(shuō)說(shuō)作者怎樣展現(xiàn)出氣勢(shì)磅礴的特點(diǎn)。如讓學(xué)生閱讀句子“車還在半山腰就聽(tīng)見(jiàn)濤聲隱隱如雷，河谷里霧氣彌漫”“那溝已被灌得浪沫橫溢，但上面的水還是一股勁地沖進(jìn)去，沖進(jìn)去”等，用自己的話描繪該場(chǎng)景，看看自己的描繪和作者有什么差距。

教師繼而又引導(dǎo)學(xué)生參與到讀寫結(jié)合的活動(dòng)中，思考：“除了壯闊之美以外，在大自然還有很多不同的美，你在生活中看到過(guò)哪些美麗的場(chǎng)景呢，你能否用語(yǔ)言展現(xiàn)出這種美呢？”這樣就促使學(xué)生從日常生活中汲取寫作素材，并將閱讀中學(xué)到的寫作方法用于創(chuàng)作中。

如果學(xué)生接觸的知識(shí)都是深?yuàn)W難懂的內(nèi)容，那么他們自然會(huì)產(chǎn)生厭倦心理，不想學(xué)習(xí)，這給他們?cè)斐闪撕艽蟮膲毫?。在“減負(fù)”的過(guò)程中，教師要將學(xué)生熟悉的生活經(jīng)歷融入到教學(xué)中，設(shè)計(jì)相關(guān)的活動(dòng)，這樣才能體現(xiàn)“以生為本”的教學(xué)理念，同時(shí)也能讓學(xué)生感覺(jué)親切，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，降低學(xué)習(xí)難度。

五、開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，遷移應(yīng)用

如果教師在布置語(yǔ)文作業(yè)的時(shí)候，只是讓他們抄寫、記憶，那么學(xué)生感到枯燥，自然會(huì)認(rèn)為負(fù)擔(dān)過(guò)重。但是如果教師能設(shè)計(jì)一些有趣的實(shí)踐活動(dòng)，將語(yǔ)文知識(shí)融入其中，讓學(xué)生進(jìn)行遷移運(yùn)用，那么就能起到“減負(fù)”的效果，讓他們認(rèn)識(shí)到實(shí)踐也是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一種重要方法，促使他們?cè)谧灾?、合作、探究的?shí)踐活動(dòng)中全面掌握語(yǔ)文知識(shí)，進(jìn)行自主建構(gòu)。

在學(xué)習(xí)《最后一次講演》的時(shí)候，教師組織大家展開(kāi)演講稿創(chuàng)作活動(dòng)，圍繞班級(jí)生活中的實(shí)際事情進(jìn)行創(chuàng)作。教師首先引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納演講稿的特點(diǎn)，然后再進(jìn)行遷移創(chuàng)作。學(xué)生首先設(shè)定了演講的主題：“班委要改選，大家嘗試結(jié)合自己的實(shí)際情況寫一篇演講稿，號(hào)召大家都選自己，思考一下如何才能讓演講稿變得更有感染力?！贝撕髮W(xué)生展開(kāi)了小組探究活動(dòng)，思考如何總結(jié)演講稿的特點(diǎn)。將學(xué)習(xí)活動(dòng)和實(shí)踐結(jié)合在一起，學(xué)生更加積極，同時(shí)也不會(huì)認(rèn)為這是“任務(wù)”，起到了“減負(fù)”的作用。

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要將學(xué)生從繁重的作業(yè)和枯燥乏味的課堂中解脫出來(lái)，讓他們參與到豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)中，促使他們有更多的時(shí)間思考、實(shí)踐、創(chuàng)造。這樣學(xué)生就能從掌握既有知識(shí)過(guò)渡到主動(dòng)探索和建構(gòu)新知識(shí)，提升自己的思考能力。

在“雙減”背景下，教師不僅要減少作業(yè)量，而且還要關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展，提升教學(xué)水平，優(yōu)化教學(xué)細(xì)節(jié)，創(chuàng)新教學(xué)模式，讓學(xué)生能在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多的知識(shí)，促使他們提升學(xué)習(xí)興趣。這樣才能在減負(fù)的同時(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓語(yǔ)文課堂變得更為高效。

茹永斌，甘肅省酒泉市北苑學(xué)校教師。