深度教學應做到：博、實、趣

哲學家尼采說：向下深掘，其下必有清泉。以哲學思想為底色讀郭元祥教授專著《深度教學》，思考之弧反射到教學實踐，“學生的深度學習，需要教師深度教學的引導”。歸元思考，先有教師的深度教，后有學生的深度學。教學相長，互為思維發(fā)展。對教師能否達成或走向深度教學，書中既有方向性的理論指導，又有許多切實可行的建議。結(jié)合自己的教學實踐，我認為，特別是對語文教師而言，有以下幾點值得思考。

一、欲求其深 先求其博

語文的學科特點決定了它的包容兼納博約涵詠。自古以來，文以載道，文史不分家。一個好的語文老師必須博學，博學又以學史為主，力求達到博古通今的境界。世界歷史，中國歷史要下決心泛閱精讀。唯如此，你才能知道為什么啟蒙開學第一課要學“我是中國人”“天、地、人”“金、木、水、火、土”。字越少，事越大。大在何處，史書有言。讀透了歷史，知千古事，知江山替，知人物志，知家國興，那么教邊塞詩，教紅色革命文，教人物故事，教田園風光景……

試以四年級下冊第一單元第一課辛棄疾的《清平樂·村居》為例來看博聞強識者對教材定位的深度思考。

一般來說，對這首詞的教學約定俗成的定位在對田園生活的向往，對閑適村居生活的愉悅體驗。如果對辛棄疾生平有全方位的了解，可以嘗試重新定位對這首詞的認知——這首詞明寫平安喜樂現(xiàn)世安穩(wěn)，暗有"事了拂衣去，深藏功與名"的寥落和壯志未酬髀里肉生之嘆。無論是從翁媼之醉還是小兒無賴之可喜中均有跡可尋。

關(guān)于辛棄疾，有兩件事我印象深刻。一是1162年，22歲的辛棄疾在北歸途中聽說耿京被叛徒張安國殺害的消息，率領(lǐng)50名騎兵直驅(qū)山東，奔入5萬人中，將正在飲酒作樂的張安國捉拿歸府，至此，少年豪勇一戰(zhàn)成名。二是他剛剛四十卻被落職，無力抗金，一生抱負未得伸展，終因憂憤而卒。據(jù)說他臨終時還大呼“殺賊！殺賊！”

辛棄疾一生詞作幾百首，提及醉字百余回，但幾乎沒有陶醉之感，大多是以“醉”寫“憂憤”。其中名句有“醉里挑燈看劍，夢回八角連營”。從這一首詞的“醉”中，從一幅別人的生活圖景中，旁觀的辛棄疾心中會聯(lián)想到什么呢？別人的酒，自己的酒，別人的醉，自己的醉，滋味定是不同的。

怎么處理“最喜小兒無賴”一句呢？首先教師強調(diào)了辛棄疾寫作“善化用”，提供玉臺新詠·古樂府《相逢狹路間》中的詩句：“大婦織綺羅，中婦織流黃，小婦無所作，挾瑟上高堂?！比缓笞寣W生去發(fā)現(xiàn)，詞中大兒、中兒、小兒之句有極似之妙。大的、第二個都有正經(jīng)事干，只有小的無所事事，只能自娛自樂。聯(lián)句通讀、互文映照可以習得方法、開闊眼界。

“同學們，這幅村居圖，以辛棄疾的心境去看，小兒臥剝蓮蓬第一時間看去極可愛。當他下筆寫時，腦海中自然化用古樂府詩句。此小兒和人家最小的媳婦一樣，都是什么具體的活兒也沒干，他心中會聯(lián)想到自己嗎？會聯(lián)想到自己的什么呢？”

哦！婦女無所事事可以鼓瑟娛親，兒童無所事事可以臥剝蓮蓬，而正當壯年的“我”呢？這最喜小兒無賴中的“喜”字有著強自遣情山水田園的淡淡憂傷。就像有些滿心沉郁的人偏偏不停發(fā)微信圈展示自己到哪兒玩，見多少景，拍多少靚照，只有自己或關(guān)心的人，才知道那絢爛后掩蓋的傷感。辛棄疾旁觀著別人的田園，卻始終在詞作流露出老死田園的不甘。但看他退隱后和朋友唱和的詞即可見一斑：“男兒到死心如鐵，看試手，補天裂?！?/p>

我們還可以從方言語調(diào)中去體查印證，用吳地方言一讀，語調(diào)沉郁不復明亮的歡喜。這語音語調(diào)不正是詞之曲，樂之旋律詩文暗含的情感嗎？

有人可能會認為這樣處理教材涉嫌視角偏誤，挖掘過深。我倒不這樣想。因為我認為小學階段的古詩詞教學中，詞重欣賞賞析，而賞析最重要的是復原作者的心路軌跡一生意愿，朱光潛在談到詩詞的閱讀曾說：“了解是欣賞的預備，欣賞是了解的成熟?！彼?，我們的教學與其說是讀詞，不如說是讀作者。與其說是學語文，不如說更應該學文化。四年級的孩子們并不小了，一個英雄的劍膽琴心，一個愛國者的人生歷程，于他們來說更有價值。另外，從老師的角度來講，你的站位不一樣，眼界不一樣，格局不一樣，你引領(lǐng)學生進行的學習活動也必然不一樣。深度之引、趣致之撩、情緒之燃、思維之張，如水潤萬物，而不是反芻般枯燥乏味。因為有深意才會有新意，思想有多遠，我們能走的路就有多遠。

二、欲求其深 先求其實

求實，求真實，求扎實。格物致知窮通其理。我們要有懷疑和批判的精神，要有“論”的想法和能力。盡信書，則不如無書。照本宣科無異書蠧，僵化教條遺禍甚遠。我們所教的語文，自己先要反復研究透徹，多問幾個為什么，多探些究竟，多引導學生問幾個為什么，多聽聽自己內(nèi)心以及學生的聲音。要在“順理成章”處發(fā)現(xiàn)“不合情理”。

二年級下冊第13課《我是一只小蟲子》這篇課文孩子們一讀就笑。為什么呢？

其一，生字有趣，屎、尿、屁大集合。這些是小家伙們的笑點。

其二，內(nèi)容有趣，諸如小蟲子被蒼耳刺屁股，掉進狗尿淹死，被屎殼郎撞上等等，文字畫面感很強，都有動畫片里的喜劇效果，方便孩子們自己腦補情節(jié)。

不要以為孩子們小，思維發(fā)展的扎實推進不可或缺。

片段一：

我們抓住課文的關(guān)鍵句“當一只小蟲子還真不錯 ！”來探究。學生自讀課文，找一找哪些自然段是講當一只小蟲子還真不錯的。

在匯報交流環(huán)節(jié)，問題出現(xiàn)了。幾乎所有的同學都認定課文的4、5、7自然段表達了“當一只小蟲還真不錯”。大家都不選第6自然段。

附第六自然段文字：

走在外面一定要小心，別被屎殼郎撞傷，因為他們搬運食物的時候，從來不看路。螳螂很貪吃，總想把我吃掉，但真幸運，他不會像我一樣跳。有些蟲子脾氣不太好，比如天牛，每次我說“天牛大嬸，早上好”，她總想頂我一下。

既然不選，肯定有他們的理由。與其直接去講，不如聽聽他們怎么說。

生1：這一段都是寫的不好的事，不能說明當一只小蟲子還真不錯。

生2：遇到總想把它吃掉的螳螂。很危險。

生3.：跟天牛打招呼，天牛總是想頂他一下，這怎么能說還真不錯呢？

……

小朋友們的觀點這樣集中，真有意思。我認真聽他們說完?？隙怂麄冋J真讀書認真思考、積極表達的好習慣。

然后說：“照你們這樣說，作者應該把這段話放到哪兒合適呢？”有同學說應該放到描寫“我的伙伴們都說當一只小蟲子一點兒都不好”的部分。

“那作者為什么偏偏把它放到說當一只小蟲子還真不錯的部分？難道里面藏著什么我們不能一眼看穿的秘密？”

這下，小朋友們又認真地去讀第六自然段了，然而，還是挺迷惑的。我提示了一句：“要不，往上看看第五自然段？”——我有很多小伙伴，每一個都特別有意思。

有的小朋友找到點眉目了?！袄蠋煟瓉硭麑懙氖簹だ?、螳螂、天牛都是他的小伙伴?！蔽易穯枺骸八泻芏嘈』锇?，你們猜猜他還會有哪些小伙伴？那么多的小伙伴他為什么偏偏就寫這三個，還說他們特別有意思呢？再讀第六自然段，去找原因?！?/p>

學生的這一遍讀收獲就不少啦！

有的找到關(guān)鍵詞“總想、總是想”說明小蟲一次也沒有被撞倒頂?shù)健?/p>

有的讀到句子“但真幸運，他不會像我一樣跳?！闭f這是小蟲子在炫耀自己武功高強，逃命的本領(lǐng)高。

我說：“你看，屎殼郎想撞你——”

同學們興奮地搶答：“撞不到！”

“螳螂想吃你——”

“吃不到！”

“天牛大嬸想頂你——”

“頂不到！”

“難怪作者說——”

“我有很多小伙伴，每一個都特別有意思。”這么好玩，當一只小蟲子還真不錯?。?/p>

片段二：

梳理全文，當一只小蟲子的好與不好，對比黑板上的板書，你有什么發(fā)現(xiàn)？常規(guī)發(fā)現(xiàn)：

生1：當一只小蟲子，還是好玩有意思的事情多，不好的事情少。

生2：蟲子的世界也很好玩。

特殊發(fā)現(xiàn)——“老師，我覺得雖然課文中小蟲子不好的事情少，有意思的事情多，可是那些不好的事情樣樣都有生命危險呀？”

這真是一個非常有價值的發(fā)現(xiàn)，我問大家怎么看待這個發(fā)現(xiàn)。誰說孩子們還小呢？他們說：“只要活著，生活中有意思的事情就有很多很多，只要活著，就應該讓自己活得有意思活得很快樂！哪怕是一只小蟲子呢！”

師生教學是在追問，探討，研究，辯誤，存真中獲得有價值的學習方法和學習成果的，甚至能同步完善對兒童的生活與生命教育。當我們尊重兒童的真實取向，認真傾聽并關(guān)注兒童的真實表達，致力于激活兒童的思維能力才能有益于獨立人格的建立，科學精神，獨立意志的形成。

三、欲求其深 先求其趣

小學教育始終姓“小”。要關(guān)注兒童的身心發(fā)展特點，不要走故作深奧把簡單問題復雜化的迷宮。始終靠近兒童的最近發(fā)展區(qū)因勢利導，向上拔一寸、向前走一步。

統(tǒng)編版一年級語文增設(shè)了“和大人一起讀”這一部分，提升閱讀興趣，擴大閱讀的廣度、深度這一目的很明確。

這一板塊中的有一個目標：借助朗讀、情景表演、模仿表達等方式激發(fā)讀書的興趣，感受讀書的樂趣，獲得和大人一起讀書的方法。筆者以為實踐操作過程可以很有趣。

以一年級上冊“和大人一起讀”《拔蘿卜》一課為例。整篇文章淺顯易懂，很多小朋友上幼兒園就會讀，甚至記得這個故事。一年級時再讀，讀什么？

（一）趣讀文章的“關(guān)鍵處”。整篇文章像一個接龍游戲，但始終圍繞動作“拉著”語言“嗨喲、嗨喲”來表達。學生通過思考問題：“老公公是怎樣拔蘿卜的？”

獲知這一信息，就不再是單純的念經(jīng)式讀書了，這叫提煉文章的重要信息。然后在后文的閱讀印證中會有恍然大悟的感覺：一個個人物的出現(xiàn)都是通過“動作”“語言”來聯(lián)結(jié)的，因此，接著課文往后編就難不倒他們了。

（二）趣讀文章的“空白處”。老公公喊老婆婆，老婆婆喊小姑娘……他們會是怎樣喊的呢？

學生說：“老公公喊，老婆婆，快來幫幫我吧！蘿卜太大了！”也有的說：“老婆婆，我累壞了，快來呀！”

喊小姑娘時，小姑娘不愿意來怎么辦？“乖寶貝，你快來，只要你幫我拔蘿卜，我就買糖給你吃?！?/p>

小貓怎樣喊小老鼠呢？小老鼠見到貓會溜走的呀？

“老鼠老鼠，大家可以作證，只要你來幫忙，我保證不吃你?！薄?/p>

這些鮮活的語言，來自兒童生活經(jīng)驗的積累，來自思考創(chuàng)造，是對文章的立體形象化的補充?？梢哉f，學生在讀的過程中，已經(jīng)開始了對文本的解讀和創(chuàng)造，而這也是閱讀的意義所在。

（三）趣讀文章的“好玩處”?！栋翁}卜》好玩在“拔”。一年級小朋友喜歡動態(tài)鮮活的一切，來幾個頭飾就可以演一演。老公公怎么拔？老婆婆怎么走？小老鼠怎么來？一切都在反復讀演中得到內(nèi)化。大人參與進來，一起來演，一起來喊“嗨喲嗨喲”，一起親密的“拉著”，好玩的體驗給予了閱讀共同溫度，形成了美好的讀書體驗。

點燃“閱讀”的火把，照亮“思考”的道路。學生的思維發(fā)展是和閱讀緊緊相連的。抓住一年級學生的身心發(fā)展特點，抓住讀的一個個小亮點，點燃思想的火花，讀幾步，送一程，讓孩子在讀書中得到創(chuàng)造的深度樂趣，得到思維發(fā)展的自豪感和成就感。

也就是說，我們的教學方法要有趣，以兒童喜聞樂見的形式呈現(xiàn)，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，最大限度激活他們的自我學習意識。整個小學階段，開故事會，賽詩詞，聯(lián)句接龍，編寫并演課本劇，做名人傳記分享沙龍……鼓勵學生制定調(diào)整問卷走向街頭，寫提案建議書，開新聞熱點聯(lián)播……寓深意于淺顯，使活動促靜思。

我們選取的教學材料要有趣。只要符合主題，內(nèi)容健康。電視電影，抖音等媒體平臺上的正能量材料能用，報刊書籍，身邊事件也可以用。使之為教學服務，使語文的生活化和生活化的語文在學生心中融匯貫通。不把學生教成那種兩耳不聞窗外事一心只看考卷分的呆子。

教無止境，學無止境。意識上深入，深刻，深度，行為上不斷學習，不斷積累，不斷研究，不斷反思，不斷總結(jié)，才是教師專業(yè)成長的王道。才能在與兒童的教學相長中掘出清冽的滋潤成長滋養(yǎng)生命的不竭之泉。

羅莉，湖北省武漢市光谷第十小學（武漢小學光谷分校）教師。