利用文本互涉理論，提高高中閱讀教學效率

新課程背景下，對高中語文學科教學的要求不斷提高，語文教師必須要以學生為核心，結合學生的實際需求，根據高中語文學科教學目標，不斷優(yōu)化與改進教學方法，充分調動學生的學習積極性，引導學生積極主動參與到實踐教學活動中，從而不斷提升高中語文學科閱讀教學效率與質量。

同時，高中時期的學生正處于快速發(fā)展的重要時期，更加傾向于個性化發(fā)展，所以，在實際教學中應當結合學生這一特點，尊重學生的實際需求與個性化發(fā)展，通過多元化教學方法開展閱讀教學，轉變傳統(tǒng)單一化教學方式，保障高中語文閱讀教學活動高效有序進行。文本互涉理論應用于高中閱讀教學中，對提升學生的基礎閱讀能力，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)具有重要的意義。

一、文本互涉的概念

文本互涉理論最早出現(xiàn)于上世紀50年代，且在90年代末逐漸發(fā)展到了巔峰，其具有互文性，有助于文本間理解，此閱讀方式有效彌補單獨文本閱讀所存在的缺陷，實現(xiàn)不同文本之間交互式理解。學習者可以通過多個文本去理解某個概念，并深入了解某個知識領域，拓寬自身思維寬度，該模式下對于文本的樣式是不限制的，可以是文字資料，也可以是視頻片段、圖片，甚至是藝術品等。

二、運用文本互涉理論的重要性

（一）有利于促進學生和文本之間的深層次互動

文本互涉主要指的是不同文本之間的相互交涉與映射，其注重教師在進行語文閱讀教學過程中，不能只局限于當前教材的閱讀內容，還應當適當引入其它文本內容，并將其融入進課堂教學中，從而實現(xiàn)不同文本之間的相互融合與參照。高中語文閱讀教學中，文本互涉理論的應用不僅能夠極大豐富教學內容，激發(fā)學生的學習主動性，同時也符合當前新課改教學要求，有助于拓寬學生的知識層面，逐步實現(xiàn)不同文本間的深入交流。

在高中閱讀教學中，由教師引導學生與閱讀內容及作者開展深入對話與交流，切實感受作者的思想情感，學會將其與生活實際相結合，從而達到事半功倍的效果。這也對教師提出了更高的要求，教師必須要將多種文本進行有效融合，為學生閱讀與學習構建良好的情境，和單一化教學模式相比較，該教學模式可最大程度上激發(fā)學生的學習興趣，引導學生深入理解與探究，讓學生對文本閱讀有著更加深刻的感悟。

（二）有利于構建完整的文學體系

高中教師在進行語文閱讀教學過程中，應用文本互涉理論時，應當注重回歸文本，同時圍繞著作品本身，引導學生深入交流與解讀文本，拓寬知識眼界。只有學生的眼界更加寬闊，才會有更加深入的感悟。在此基礎上，逐步構建完整的語文知識體系，不斷提升自身語文綜合能力。

文本互涉理論應用中，閱讀教學的主體不再是單一化的文本內容，而是豐富多樣化的文本鏈。而其對高中生也有著良好的指導作用，學生自身的閱讀能力也會得到進一步提升，閱讀能力與語文素養(yǎng)也會躍上新的臺階。

（三）與學生的實際需求相符合

文本互涉理論在具體實施過程中，要求學生具備一定的思維能力，并且有一定知識積累，基礎良好，高中學生也正好符合這一要求，可見文本互涉理論與高中語文閱讀教學之間相符合。高中學生隨著之前的學習與積累，其自身知識也在不斷增長，認知程度也在逐漸發(fā)生變化，從具象思維逐漸轉變?yōu)槌橄笏季S。

其次，高中階段也正是學生快速成長的重要時期，此時運用文本互涉理論，不僅能夠激發(fā)學生的學習積極性，拓寬學生的思維與認知能力，也能夠更加貼近于學生的實際生活，讓學生學有所獲[2]。

三、文本互涉理論在高中閱讀教學中的應用價值

（一）能激發(fā)學生的閱讀學習興趣

高中語文學科對于學生而言，思維的深度與廣度也會邁向新的階段，同時也更加注重學生對于社會、對于世界的理解，注重學生正確價值觀的培養(yǎng)。高中生自身的生活閱歷并不足，且知識儲備也相對有限，不能很好地把控文本，也不能很好地理解與掌握文本內容。

通過文本互涉理論的應用，通過多種文本的相互融合，引導學生對文本內容深入的理解與掌握，從而更好吸納知識點。多個不同文本之間交流也有助于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，引導其深入挖掘與研究閱讀的重要意義，激發(fā)其閱讀興趣，從而不斷提升閱讀教學效果。

（二）便于構建共情心理，提升學生審美能力

在對文章脈絡進行深入了解之后，結合文本主題及內容，對文本內容進行整合優(yōu)化，幫助學生產生共情心理。在此基礎上，更加深入地理解作品的深層次含義，感受作者所表達的情感，更好理解文本思想與意蘊，從而提升學生閱讀的積極性與學習效率。

文本互涉理論更多的強調不同文本之間的融合連接，同時構建良好的閱讀語境，從而不斷提升學生的閱讀審美能力。教師在教學小說《邊城》（節(jié)選）篇目時，可以引入與沈從文寫法相近的汪曾祺的小說，讓學生在相同語境中做到互涉，這樣的教學效果好，閱讀理解也會深化。

（三）構建多元化閱讀視野，優(yōu)化學生閱讀

對于高中生而言，在理解作品整體思維的基礎上，有助于更好把握文學知識內容，并構建自身文學體系，文本互涉更加注重回歸文本本身，在基礎閱讀上進一步升華，注重文學作品整體性思維架構，是一個完整的過程。文本互涉閱讀也要求高中語文教師對閱讀教學任務進行整體把控，對文本進行深入研究，圍繞著作品主題的同時，也要對文本內容進一步拓寬延伸。這樣也有助于學生更好理解作品的內涵，拓寬思維視野，使其思想得到升華。

文本和文本之間的連接，有助于構建完整的知識體系，有利于學生更好理解作品，學生的抽象思維也能夠得到進一步發(fā)展，提升學生的認知能力，達到理想的教學效果。

四、閱讀教學中文本互涉的策略

（一）仔細閱讀，探索相關文本

在高中閱讀教學開展過程中，教師首先需要引導學生開展自由閱讀，并且在閱讀過程中，進行深入的思考，對文本的內容、段落等熟悉和掌握，理解詞句的大意和聯(lián)系，并嘗試理解作者想要表達的中心思想，挖掘文本內容的內在涵義與價值。

在閱讀的同時，對自己不理解的地方及時記錄，并提出問題，尋求教師的幫助，做到真正理解和掌握文本內容。在此基礎上，再進一步探索與之相關的文本，并與所學文本內容進行對比，找到兩者之間的共同點與不同點，使得文本之間有效融合，幫助自身更好理解所學文本內容，同時也有利于拓寬自身知識層面，豐富自身知識儲備，從而達到事半功倍的效果。

如在學習和閱讀《風雪山神廟》過程中，被林沖的情緒變化所感染，最后林沖忍無可忍，手刃仇人，整個過程高潮迭起，讀者也切身體會到林沖的憤怒，同時文章中有大量的景物和動作描寫，也為人物形象的塑造增添了不少色彩，在閱讀過程中，學生們對林沖的人物形象也有了更加深入全面的理解，而這一章節(jié)是名著《水滸傳》中的經典章節(jié)，教師可以鼓勵學生課外閱讀《水滸傳》，探索其它英雄好漢的故事，了解當時的社會背景，更加深入理解作品的思想情感和創(chuàng)作背景。學生在閱讀過程中，自身的知識層面也得到了進一步拓展，知識儲備也更加豐富，并且激發(fā)學生的學習興趣，使得學生能夠全身心投入到閱讀學習過程中，達到理想的學習效果。

（二）強化情感體驗，建立情感共鳴

在長期應試教育背景下，高中學生在進行閱讀學習過程中，很多時候不能很好表達自己內心真實的情感想法，很多根據教師所教的方法和模板，去撰寫或記錄對閱讀文本的理解和想法，但是這樣也只是為了掌握知識點，應付考試，顯然這樣的方法并不合理。

閱讀學習是一個互動交流的過程，需要長時間的積累，才能夠達到一定效果，讀者在閱讀時應當全身心投入其中，在閱讀的同時，記錄自身感悟，體會作者的思想情感。教師在提問時，也能夠發(fā)現(xiàn)，很多學生都是根據模板答案念出來的，這樣對學生閱讀能力提升作用并不大。學生也不能很好表達自己內心真實想法，其一是傳統(tǒng)教育模式弊端的影響;其二是教師自身教學方法不合理，導致閱讀教學中依然存在諸多問題。

高中時期的學生通過后天的學習，逐漸積累了一定經驗，已經具有一定的文化素養(yǎng)，但是這些并非千篇一律，而是因人而異。不同學生的個性也存在一定差異，看待事物的角度也不同，這樣在解讀文本時，便會形成不同的理念與觀點。因此，我們在閱讀教學中，教師在以教材為基礎的前提下，還應當注重學生的個性化發(fā)展，做到因材施教，尊重學生的主體差異以及情感體驗，有利于學生之間的交流與合作，引起情感共鳴。

如在進行詩詞閱讀學習過程中，游子思鄉(xiāng)是經久不衰的話題，受到了歷代文人墨客的青睞，教師在講解中，把相同題材的詩歌放在一起，讓學生從不同詩歌中去領會游子思鄉(xiāng)的情感。同時引導學生聯(lián)系生活實際情況，并回想自己的家鄉(xiāng)，感受思鄉(xiāng)之情，可以由住校生談談自己對家鄉(xiāng)的情感體驗，也讓學生更加深入的理解與掌握文本內容。還可以引入與之相關的古詩內容，讓學生朗誦學習，體會文本之間的內在聯(lián)系與共性，有利于拓寬學生的知識層面。

再如閱讀學習《故都的秋》這篇課文，文章中作者對故都的秋天進行了生動形象的描述，在作者筆下，秋天美輪美奐，秋味很濃，秋日的生活也十分愜意，這樣的秋讓人情不自禁的喜愛，教師可以為學生播放秋天有關的視頻，引入其它寫秋的散文，學生們邊聽著課文，邊看著視頻和圖片，也能夠更加深入的理解作者筆下的秋，從而激發(fā)學生對大自然的熱愛之情。與此同時，教師還可以引導學生回憶和思考自己的故鄉(xiāng)秋天是什么樣子，可以自由發(fā)言，這樣能夠提升學生的參與感，同時也能夠與作者產生情感共鳴，切實體會到故都秋天的魅力，再將其與自己故鄉(xiāng)的秋天對比，學生的思鄉(xiāng)之情油然升起，用心閱讀、用心體會，對培養(yǎng)學生的情操有著重要的作用和影響。

（三）縱橫兼顧，與文本多重對話

中華文化博大精深，且經過歲月長河的洗禮，逐漸煥發(fā)新的光彩，縱向而言，所有文化都是在前人文化基礎上逐漸演變產生的，所以，在進行文本研究與閱讀學習過程中，應當聯(lián)系古今知識文本的共性，并對其進行全面解讀。橫向而言，作者的寫作風格，表達方式都會與特定的時期有著很大的聯(lián)系，所以在閱讀過程中，可以將同一作者的不同作品進行對比與分析，有利于拓寬學生的思維能力與視野，更加深入理解與掌握文本知識點。

在進行《風箏》閱讀教學過程中，可以引入金庸筆下郭靖這個人物，其在《射雕英雄傳》當中雖然呆板憨厚，但是和《神雕俠侶》中的郭靖相比，更加有趣，通過對兩個不同文本的論證，引導學生逐漸明白，人在成長過程當中，年齡越來越大，性格和為人處世的方式也會逐漸發(fā)生變化，從而引發(fā)學生探索與之相關的閱讀，并深度思考，效果自然立竿見影。

高中閱讀教學作為語文學科極為重要的組成部分，對學生語文素養(yǎng)的形成具有重要的影響，而閱讀也是我們獲取知識，認知新事物的重要途徑。高中語文教師必須要積極轉變教學理念與方法，推動語文閱讀教學改革，充分認識到文本互涉理論的重要性，將其合理運用于高中語文閱讀教學過程中，充分發(fā)揮其自身作用和價值，在拓寬學生知識層面的同時，進一步提升高中閱讀教學效率與質量。

參考文獻：

[1]鄭志平.試析基于文本互涉理論的高中語文閱讀教學策略[J].現(xiàn)代語文（教學研究版），2017（9）.11-12.

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劉軍，安徽省廣德中學高級教師。