基于多層次模態(tài)化的高等院校鋼琴教育研究探討

張瑜

摘要：隨著社會發(fā)展，社會對音樂人才有了不同層次的需求。多模態(tài)教學利用多媒體和信息技術(shù)豐富學生模態(tài)感知，為高等院校音樂教育提供了新的方向。本文針對高校音樂教育的特點，提出一種新型的多層次模態(tài)教學模式，包括強交互模態(tài)教學、弱交互模態(tài)教學、社交模態(tài)教學。通過不同層次教學模態(tài)的分析，探討如何構(gòu)建高等院校音樂教育的多層次教學體系，從而培養(yǎng)出具有多元能力水平的應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞：多模態(tài)? 鋼琴? 教育

中圖分類號：J624.1?文獻標識碼：A?文章編號：1008-3359（2022）05-0131-03

近年來，隨著多媒體和信息技術(shù)的發(fā)展，多模態(tài)教育逐漸成為教育領(lǐng)域的新趨勢。多模態(tài)教學是指在教學過程中將文字、圖像、動畫、音頻、構(gòu)圖、顏色、印刷版式等各種模態(tài)以及手勢語、身勢語、空間移位、面部表情等其他模態(tài)進行有效整合， 使得視覺、聽覺和觸覺等多感官相互協(xié)作，充分調(diào)動學生的多種感官，參與到學習中，從而增強知識的記憶以及加深對知識的理解。與此同時，多模態(tài)教學通過多種手段充分調(diào)動學習者的積極性，促進教學互動，激發(fā)學習者學習語言的興趣。因此，多模態(tài)教學在課程實踐中，特別是語言類教學領(lǐng)域，如英語教學已成為一種比較普遍的教學形態(tài)。

在鋼琴教育中，這種多模態(tài)教學方式在實際應(yīng)用和探討的比較少，主要原因在于音樂教育和傳統(tǒng)的語言類教學的本質(zhì)區(qū)別。傳統(tǒng)的語言類教學一般是“一對多”大班級授課，老師和學生交互性比較弱。由于語言類學習相對枯燥，導致很多學生不愿意學，但是引入多模態(tài)教學后，學生可以通過不同的感知渠道學習知識，提升學習興趣，例如通過觀看英文電影鍛煉英語聽力。與此相反，傳統(tǒng)音樂類教學模式往往是“一對一”的教學，是一種強交互課堂模式。相對于語言類單一乏味課堂講述，傳統(tǒng)音樂類課堂模式本身就具有很強的多元模態(tài)屬性。比如，老師給學生示范彈琴，這就屬于視覺和聽覺模態(tài)的輸入;學生自己練習以及老師手勢上的糾正，這屬于觸覺模態(tài)的輸入;老師對音樂分析屬于音樂與語義輸入。這種強交互以及多模態(tài)的教育模式，讓學生注意力比較集中，也能綜合理解和感受音樂知識。因此，傳統(tǒng)多模態(tài)教學方式在音樂類教學中很難有發(fā)揮空間。

鋼琴教學這種“手把手”的強交互教學模式雖然使得教學質(zhì)量提高了，但也為學生增加了成本。由于目前音樂類學科的擴張，音樂學生變得更多，老師對每個學生教授的時間也就相對減少了，即使是當堂課的教學效果再好，但總體的教學效果也會大打折扣。其次，由于這種專業(yè)課程教學時間短，往往會阻礙學生專業(yè)能力的進步。因此，有很多學生會私下找老師額外補專業(yè)小課，這加重了學生的經(jīng)濟負擔，也造成學習機會的不公平。

針對鋼琴教育的這些問題，本文探討一種新的多模態(tài)教學模式。我們依據(jù)學生學習的交互模式的強弱和對象，把多模態(tài)劃分成三層模態(tài)，包括強交互模態(tài)教學、弱交互模態(tài)教學，以及社交模態(tài)教學。強交互模態(tài)主要指的是老師和學生的面對面教學，利用主模態(tài)模式，如視覺、聽覺、觸覺方面，以及輔助模態(tài)模式，如身勢、姿勢、動作等方面，給予學生充分多元的信號指導。弱交互模態(tài)教學主要指利用離線視頻教學和在線視頻教學，彌補強交互模態(tài)低效率和高成本的不足。社交模態(tài)教學主要解決的是學生主動性的問題，提高學生學習的動力以及實踐能力。

一、強交互模態(tài)教學

在強交互模態(tài)教學中，老師和學生通常采用“一對一”的強交互面對面教學。我們主要從兩方面討論，一種是主模態(tài)方式，包括視覺、聲音、語言等傳統(tǒng)的教學模態(tài)方式;另外一種是輔助模態(tài)方式，包括身勢、姿勢、面部表情、動作等模式輔助教學。主模態(tài)和輔助模態(tài)兩者相輔相成，能幫助老師更好的教學。

（一）主模態(tài)方式

多個模態(tài)的刺激往往比單個模態(tài)的刺激效果好很多。以小提琴為例，在小提琴演奏的時候，我們不僅僅只是聽小提琴演奏出的作品，我們還看到小提琴演奏者如何舞動琴弓。由于視覺/聽覺是在同一個事件中，兩則合在一起的效果是遠大于單個效果或其累加和。

主模態(tài)教學方式主要是指利用包括視覺、聲音、語言等主要模態(tài)方式，充分調(diào)動不同模態(tài)之間的關(guān)聯(lián)，從而加強學生對于教學內(nèi)容的理解和記憶。以鋼琴教學為例，從老師的角度出發(fā)，鋼琴老師除了口頭傳授給學生知識點外，還需在鋼琴彈奏技巧和細節(jié)處理上作出示范，讓學生把視覺對應(yīng)的指法技巧、聽覺對應(yīng)的節(jié)奏快慢，以及口頭上的概念聯(lián)系在一起，構(gòu)成立體的知識點。從學生角度出發(fā)，學生也需針對老師給出的概念和示范，通過自己的演奏練習，找出自己彈奏中出現(xiàn)的問題。主模態(tài)教學方式融合了學生和老師交互過程中的多種模態(tài)，可以幫助學生更好地定位和改進問題，從而達到更好的教學效果。

（二）輔助模態(tài)方式

人類的各個模態(tài)具有合作表達意義的作用，例如講話時手部、頭部和嘴部動作、聲音語氣等不同類型的模態(tài)共同準確表達人類想法。與此同時，不同的模態(tài)通常具有不同使用次序，從而合作完成高級行為。例如身體姿勢模態(tài)通常在言語模態(tài)之前，注視通常出現(xiàn)在言語結(jié)束時。

輔助模態(tài)教學主要是指利用輔助方式，如姿勢、面部表情、動作等，在交互過程中幫助老師講解知識點。以鋼琴教學為例，老師除用主模態(tài)表達出作品的風格以外，還需要配合用手勢、身體姿勢、表情等清晰地表達作品含義。比如在《雪花的快樂》這部作品中，老師可以通過手勢舞動出節(jié)奏、活力、輕重等等，或者通過面部表情表露出歡快、悲傷的情緒等。另一方面，在音樂的演奏中，往往也需要用到身體的多個輔助模態(tài)，讓演奏具有感染力。例如，通過身體的動作，把音樂的概念、轉(zhuǎn)移力量、旋律、速度，從整個身體轉(zhuǎn)移到身體的某個部位，最終轉(zhuǎn)移到表演的樂器上。學生基于老師輔助模態(tài)教學的示范，學習如何利用輔助模態(tài)更好的表達作品。

二、弱交互模態(tài)教學

面對面的強交互模式是目前鋼琴教學的主要模式，但是其主要問題有兩個：1.教育效率低下，老師往往一對一的教學;2.面對面教學，內(nèi)容和知識點無法長時間記憶，弱交互模態(tài)教學主要解決的就是這兩個問題，主要通過離線微視頻的課前預習和課后總結(jié)的方式，讓學生充分吸收和總結(jié)課程內(nèi)容。與此同時，通過在線視頻教學，解決地理位置問題，同時教授一些通用的知識，提高教學效率。

（一）在線視頻方式

在當前的音樂教育市場上，也出現(xiàn)了一些以在線視頻方式來教學的模式。最主要的一種就是在線陪練，解決課后練習過程中出現(xiàn)的練習效率低下、學生主動力差的問題。這樣的平臺模式，不大適合目前的高等高校鋼琴教育。相對于兒童來說，高校學生主動性會強很多，對陪練的需求不是很大。

在線視頻是指專業(yè)課程老師遠程給學生線上教授專業(yè)課程。該課程主要以講解知識點以及老師示范為主，解決學生在練琴過程中出現(xiàn)的一些比較常見的問題。這種在線視頻方式，不再拘泥于課堂中老師與學生面對面的學習，老師和學生可以隨時調(diào)整遠程教學時間，在自己家里，就可以完成教學課程。這種簡單有效的學習方式極大的方便了學習過程，節(jié)省了學習成本。與此同時，當老師上完課程之后，學生還可以根據(jù)自己的學習進度，反復復習老師上課的內(nèi)容。這種方式能夠幫助學生根據(jù)自己的學習進度或者自身情況，有選擇的控制課程進度，真正的滿足了學生的個性化需求。另一方面，學生也可以通過在線視頻的方式，整合優(yōu)質(zhì)教學資源，在家里就能聽到各個地域講師的音樂講解，不會因為地理或者經(jīng)濟的差距而造成師資力量的不平等。老師則可以通過學習名師講解，從而豐富自身的授課內(nèi)容，真正達到了優(yōu)質(zhì)資源共享與教學質(zhì)量的提升。

（二）離線視頻方式

離線視頻教學主要是指離線錄制好一些課程內(nèi)容，最具有典型性的是以微課或者精品課程為代表的公共知識和課程。學生能夠自由地選擇學習課程，老師也能夠根據(jù)學生的基礎(chǔ)因材施教。離線視頻方式能夠為學生課前預習上課可能遇到的知識點，課后復習課堂上的內(nèi)容，可以更好的幫助學生理解和消化課程知識點。

在高校音樂教學中，離線視頻主要是指專業(yè)老師錄制的一些小知識點，或者專業(yè)大師的教學以及演奏。以鋼琴教學為例，專業(yè)老師可以離線錄制好鋼琴課程的小知識點，或者學生比較常見的一些問題，如手的姿勢、曲目彈奏的節(jié)奏。這些知識點錄制好之后，就可以根據(jù)學生的特點，把相應(yīng)的離線視頻發(fā)給學生，讓學生遠程學習。這種方式避免了同一個知識點點反復教學，提高了教學效率。與此同時，老師也可以引導學生，去線上觀看離線錄制好的大師演出，讓學生對即將學習的作品有一個更好的理解，這種方式也降低了去現(xiàn)場看演出的經(jīng)濟成本;另一方面，學生也可以通過自己創(chuàng)建微課小視頻，來總結(jié)課程內(nèi)容與大家分享，這些個性化的音樂方法，能夠很好的將自己的理解與音樂教師進行溝通，提高學生學習效率。通過這樣的方式，學生能夠更深入地學習音樂知識，理解音樂知識，接受音樂教育，不斷提高自身的音樂素養(yǎng)。

三、社交模態(tài)教學

傳統(tǒng)的音樂教學主要以“訓導主義”作為辦學理念，學生只是被動地接收知識，不能夠積極地融入課堂。隨著社會發(fā)展，該種模式的弊端越來越明顯。社交模態(tài)教學改變了這種灌輸式的教學模式，采取的是“建構(gòu)主義”的新型教學理念。所謂“構(gòu)建主義”，是指在教學過程中引導學生自主的創(chuàng)造性學習。在社交模態(tài)教學中，我們主要探討學生合作模式以及課外實踐模式在音樂教學中的應(yīng)用。

（一）學生合作方式

社交模態(tài)教學的一種重要模式就是學生之間的合作。很多音樂作品往往需要多個樂器的配合，從而具有更加震撼的效果。鋼琴學生相互之間通過演奏四手連彈/雙鋼的曲目，也能讓演奏的曲目更加有吸引力。另一方面，學生的合奏也能最大程度的調(diào)動學生學習的主動性。

為促使學生有更多的合作機會，高等院校應(yīng)該開展全方位的音樂實踐活動，例如組織學生利用雙鋼、伴奏等不同形式的音樂舞臺實踐。學生在音樂會舞臺演奏的過程中，可以積累豐富的演奏經(jīng)驗，從而增強學生的合作意識。此外，校內(nèi)教師也應(yīng)該鼓勵學生參加技能競賽，加強學生的實踐鍛煉。教師可以根據(jù)學生的實際演奏水平與風格特點確定競賽的相關(guān)曲目。在準備曲目期間，對學生進行有效的強化訓練。競賽壓力能夠讓學生刻苦練琴，從而快速提升專業(yè)水平。學生之間的監(jiān)督和鼓勵，也能夠構(gòu)建出良好的學習氛圍，在良好的實踐環(huán)境中不斷提升自身技能。

（二）社會實踐方式

社交模態(tài)的另外一種模式就是社會的實踐。不同于傳統(tǒng)象牙塔的教學，社會的實際歷練通常對學生更具有實踐意義。社交模態(tài)方式主要是幫助學生針對自己的職業(yè)目標，通過社會實踐的方式，獲得更加實際有效的知識技能。

高等院校應(yīng)該鼓勵學生適度的參與社會實踐活動，以滿足未來職業(yè)的知識需求。一方面，學生可以以自主參與的方式，尋找公司和機構(gòu)的實習機會。另外一方面，學校也可以提供組織化的方式，針對某些特別的就業(yè)機構(gòu)提供訂單式培養(yǎng)模式。訂單模式是指高等院校和企業(yè)之間在師資、技術(shù)等多方面合作，從培養(yǎng)學生到后期就業(yè)企業(yè)全部負責。培養(yǎng)結(jié)束后，企業(yè)直接與學生簽訂用人合同，保障學生就業(yè)。這種模式能夠讓學校所教知識緊跟企業(yè)需求，幫助學生更好的適應(yīng)社會。社交模態(tài)的社會實踐方式，有利于提高人才培養(yǎng)的針對性和高效性。在高等院校社會實踐文化的氛圍下，鋼琴教育更加注重藝術(shù)實踐以及同社會接軌，通過藝術(shù)社會實踐的方式培養(yǎng)鍛煉學生的舞臺表演能力。

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