有“米”的“巧婦”能成“炊”

陳艷

內容提要：在“讀”領風騷的語文教學風下，教師們千般引領，可謂“讀”具匠心?？梢惶岬健皩憽保處煙o奈，學生為難，幾乎已達到談“寫”色變之程度。這不得不引起我們的深思：是何緣由？有何策略？我認為應該多背、多積累、多比較，為寫作“囤積米糧”;在隨感日記，當堂巧練中“炊米成飯”。

關鍵詞：積累 ?巧寫精煉 ?愛上寫作

靜心想想，學生們怕的無非就是無事可寫，肚中無墨，所謂“巧婦難為無米之炊”。作為語文教師的我們，若能讓學生們成為“有米”的“巧婦”，那又何愁不成炊呢？

一、引領閱讀，囤積米糧

新大綱在教學的總要求中明確指出：“對閱讀有濃厚興趣，閱讀程度適合的文章，能理解主要內容，體會思想感情，領悟表達的一些方法，注意積累語言材料。”可見，閱讀是寫作的基礎。要能出口成章，先得肚中有墨。要想抒發(fā)感受，必得先有經(jīng)歷與體驗。因此，讓孩子不斷熟悉語言，積累語言，是首要任務。讓孩子的生活之海有浪花可擷取，是習作關鍵。只有“米糧”充足，方能破“怕”攻“難”。

（1）引領閱讀，愛上閱讀?！督逃睦韺W》指出：“在兒童的記憶倉庫中，豐富的語言材料的儲備，是理解和運用語言能力的必要條件，也是提高思維能力和智能活動水平的基礎。這個‘儲備’的手段，就是背誦。不背誦是不會將規(guī)范的書面語言‘植入’記憶的倉庫，內化為自己的語言的。” 所以，在語文教學中，要注重熟讀背誦。

（2）廣讀課外文集，多積累。小學《語文課程標準》明確指出，“培養(yǎng)廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書”。 安排學生課外閱讀，能促進我們的學生積累知識、拓寬視野，從而促進寫作能力的提高。所謂“讀書破萬卷，下筆如有神。”讓我們的學生博覽群書，方能增強文化底蘊，寫文章才會“隨心所欲”。魯迅先生不也說過“不能只看一個人的著作”，“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來。倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了”。

（3）細讀生活瑣事，多比較。孩子的生活是豐富多彩的，可是面對習作，卻總是咬著筆桿不知所措。其實根本的原因還是在于孩子對生活不夠留意，缺少生活瑣事，不會選擇書寫材料。面對這一難題，我覺得必須讓學生學會讀生活，學會比較。

二、巧寫精練，有米成炊

沒有誰天生就會做飯，也沒有人一出生就能寫作，天才也是勤奮所得。如何讓滿倉的米糧成炊呢？這就還需我們教師的巧妙錘煉。

（1）隨感日記，真情流露?！白魑模獙懻媲閷嵏?作文練習，開始離不開借鑒和模仿，但是真正打動人心的東西，應該是自己嘔心瀝血的創(chuàng)造?！边@是葉文玲在《我的“長生果”》一課中告訴學生的感悟。因為她小時候受過委屈，有過體驗，所以面對作文《一件不愉快的往事》會情緒激動，會在那一刻將平常積累的那些描寫苦惱心境的詞句，像酵母似的發(fā)揮了作用。那我們的學生又何嘗不是呢？而日記則是讓學生有感而發(fā)的最好形式。我們不妨給孩子一本日記本，當他們覺得有必要記錄一些事情的時候，真的很想表達心情的時候再來書寫。在真情流露中，學生才能學以致用。而我們的批改也可以不定期地進行，不要苦了自己，又累了孩子。

（2）當堂巧練，活用米糧。在我們的語文課堂，尤其是高段語文課堂，一定不可或缺客堂中的作文小練筆。一次次的練，方能讓學生對已儲存的“米糧”運用自如。

（3）練于情感迸發(fā)處。讀著《圓明園的毀滅》，孩子沉浸于昔日的輝煌;面對強盜的肆意毀滅，一股恨意哪能不燃上心頭。學《地震中的父與子》，父親在廢墟里挖了8小時，12小時，24小時，36小時……那雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡斑斑。一種偉大的父愛，一個偉大的父親形象呈現(xiàn)于學生眼前。此時，學生內心的琴弦開始波動，心靈深處的柔軟處被發(fā)現(xiàn)，那一刻，學生們文思如泉涌。

（4）練于無限想象中。想象，是學生提高習作能力至關重要的要素之一。想象能讓文字化成一幅幅美麗的畫，變成一個個學生熟知的生活情境。而那一刻，學生們就會有無限表達欲望。《桂花雨》是一篇淺顯易懂的文章，但文中的“搖花樂”部分卻能喚起學生無限想象?！靶＄诠鸹湎卤M情搖晃，桂花雨紛紛落下，落到她的頭上，落到她的肩上，有的還調皮地鉆進她的脖子里……”“小琦君在桂花樹下盡情地搖啊、唱啊，想跳舞卻又不敢跳，生怕踩壞了桂花寶寶……”

（5）練于文字精煉處。教材中要說語言精練，莫過于古詩詞。而這恰是安排學生編寫小故事的好時機?！奥尻柍抢镆娗镲L，欲寫家書意萬重。”那秋的涼意、心的落寞，想寫卻又思緒萬千無從落筆的情緒，在學生們的筆下也能表現(xiàn)得淋漓盡致。

（6）練于模仿遷移中。教材中很多文章都構思縝密，有很多的寫作特色值得借鑒，有些也涉及到較多的寫作方法。如：總分總的構段形式、文章的首尾呼應、實寫與聯(lián)想的有機結合、排比等修辭手法的運用……在閱讀教學中要引導學生了解這些寫作知識，并能安排練習使其轉化為學生的習作能力。而在這一“知”與“能”的轉化中，模仿習作是最為有效的方式，有模仿才會有創(chuàng)造。

一次次的練習中，加大了學生運用語言的頻率，激活了學生腦中的語言積累，消除了學生的畏難心理，更促進了學生習作能力的提升。

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