淺談1+x群文閱讀在小學(xué)語文中的創(chuàng)新應(yīng)用

黎小珍

摘要：小學(xué)語文群文閱讀主要是指教師立足于文本內(nèi)容的主題，結(jié)合相應(yīng)的文章內(nèi)容組織學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的略讀或者精讀，在探究文章主題的過程中，總結(jié)語文閱讀的一般規(guī)律。談1+x群文閱讀不僅能夠有效豐富學(xué)生的語文知識(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)還能夠奠定學(xué)生的文化素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的語文閱讀興趣。因此，本文主要研究了談1+x群文閱讀在小學(xué)語文課程中的創(chuàng)新開展，希望能夠提升小學(xué)語文課程教學(xué)成效。

關(guān)鍵詞：1+x群文閱讀;小學(xué)語文;教學(xué)創(chuàng)新

在小學(xué)語文教學(xué)開展過程中，閱讀是教師的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。但是在當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀中，眾多教師的教學(xué)視野局限于課本內(nèi)容的講解上，對(duì)拓展性的群文閱讀活動(dòng)不夠中。很多教師在為學(xué)生分析主要的文本內(nèi)容時(shí)，教師往往從文字知識(shí)的角度出發(fā)，對(duì)“引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行充分的解讀和理解”的重要性不夠重視。在這種教學(xué)模式下，許多學(xué)生對(duì)語文閱讀不感興趣。因此，教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)施群文閱讀教學(xué)策略。這樣，語文閱讀教學(xué)才能煥發(fā)出新的活力，吸引學(xué)生的注意力，提高閱讀效率。那么開展1+x群文閱讀活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展，同時(shí)拓展學(xué)生的語文閱讀視野是極為重要的。

一、小學(xué)語文課程1+x群文閱讀的重要性

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀一直是重中之重。它是學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識(shí)、提高思維能力、傳承文化精神的重要途徑。它不僅是小學(xué)生開展其他語文活動(dòng)的前提，也是學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展過程中不可或缺的一部分。在新時(shí)期的教育背景下，學(xué)生的閱讀狀況受到教師、家長等的重視。特別是對(duì)于學(xué)生來說，良好的閱讀開端對(duì)他們未來的閱讀興趣、獨(dú)立閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)具有重要意義。群文閱讀可以有效地?cái)U(kuò)大語文閱讀的課堂容量，促進(jìn)學(xué)生閱讀視野的進(jìn)一步發(fā)展，使課內(nèi)外閱讀資源緊密結(jié)合，推動(dòng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果的顯著提高。此外，群文閱讀還可以幫助學(xué)生積極參與閱讀和思考，突出小學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位，通過閱讀促進(jìn)自身語言知識(shí)、思維能力和情感的長期發(fā)展。

首先，“1+X”群文閱讀可以幫助教師對(duì)閱讀教學(xué)活動(dòng)的整體把握：在“1+X”群文閱讀閱讀教學(xué)模式下，教師可以合理規(guī)劃學(xué)生的閱讀時(shí)長，突出閱讀重點(diǎn)，提升閱讀教學(xué)成效;其次，群文閱讀教學(xué)活動(dòng)可以為學(xué)生提供充分的自主閱讀空間，學(xué)生能夠自主閱讀就會(huì)形成良好的閱讀興趣，教師也能夠選擇科學(xué)合理的閱讀材料。由此可見，創(chuàng)新小學(xué)語文閱讀課程教學(xué)形式，開展“1+X”群文閱讀活動(dòng)是極為重要的。

二、小學(xué)語文課程閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（1）教師對(duì)群文閱讀活動(dòng)的內(nèi)涵認(rèn)知不清。在當(dāng)前的閱讀教學(xué)中，許多小學(xué)語文教師提倡主題閱讀教學(xué)，而一些小學(xué)語文教師提倡“1+X”群文閱讀教學(xué)，容易給讀者錯(cuò)誤的引導(dǎo)，混淆二者。主題閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教師根據(jù)既定的教學(xué)主題設(shè)計(jì)的一種閱讀教學(xué)模式，其基本目標(biāo)是使學(xué)生在閱讀過程中對(duì)相關(guān)話題進(jìn)行深入思考;“1+X”群文閱讀的基本目的是讓學(xué)生在閱讀過程中形成比較，了解作品在敘事風(fēng)格、作品思維和寫作技巧等方面的特點(diǎn)。兩者的重點(diǎn)是不同的。

（2）教師對(duì)群文閱讀教學(xué)的方式過于單一。許多語文教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“1+X”群文閱讀時(shí)，往往通過簡單的討論培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，這使得學(xué)生很難認(rèn)識(shí)到“1+X”群文閱讀活動(dòng)的本質(zhì)。此外，大多數(shù)教師在小“1+X”群文閱讀過程中沒有給予學(xué)生足夠的主動(dòng)性，很難提高學(xué)生的參與度。學(xué)生只能通過教師指定的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行“自主”閱讀學(xué)習(xí)，這導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)收益有限。這種新瓶裝舊酒的教學(xué)模式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，導(dǎo)致小學(xué)“1+X”群文閱讀教學(xué)質(zhì)量難于有效提高。

三、1+x群文閱讀在小學(xué)語文中的創(chuàng)新應(yīng)用

（1）組織學(xué)生研討，提高學(xué)生參與。1+x群文閱讀教學(xué)活動(dòng)有效突破了傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)中的單一性特點(diǎn)，可以將課內(nèi)外的相似文本內(nèi)容與課程內(nèi)容進(jìn)行有效的結(jié)合，這樣不僅可以有效豐富課程資源，同時(shí)還能夠活躍閱讀課堂的氛圍，降低學(xué)生在閱讀過程中的枯燥感。小學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中課堂時(shí)間緊張，在課后很少開展拓展閱讀活動(dòng)。這種問題導(dǎo)致大部分小學(xué)生對(duì)1+x群文閱讀的理解能力有限。那么在開展群文閱讀教學(xué)的過程中，教師要組織學(xué)生開展文本主題研討活動(dòng)，在提高學(xué)生課堂參與度的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維，提升課程教學(xué)成效。

（2）明確課程主題，科學(xué)選擇材料。在開展1+x群文閱讀的過程中，文本材料的選擇直接影響著學(xué)生的閱讀興趣和閱讀質(zhì)量。那么教師在需要選擇符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的文本材料，在課前為學(xué)生選擇閱讀材料內(nèi)容的過程中，對(duì)文章單元主題進(jìn)行明確，以不同的單元主題為中心選擇合適的文本內(nèi)容。其次，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)愛好選擇文本材料。最后，教師要對(duì)不同的圖文材料進(jìn)行有效整合，推動(dòng)1+x群文閱讀活動(dòng)順利開展，從而提升閱讀課程教學(xué)成效。

（3）構(gòu)建閱讀情境，推動(dòng)閱讀延伸。在當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀課堂中，眾多教師開展的談1+x群文閱讀主要以略讀為主，但是教師要明確整個(gè)談1+x群文閱讀過程不能只開展略讀活動(dòng)。如果學(xué)生在群文閱讀過程中缺乏精讀，學(xué)生對(duì)文本知識(shí)內(nèi)容和基本閱讀技能難以形成深刻的理解。那么教師在開展談1+x群文閱讀的過程中，要開展適當(dāng)?shù)奈谋揪x活動(dòng)，將不同的材料內(nèi)容進(jìn)行有效的結(jié)合，在整合語文課內(nèi)外知識(shí)的基礎(chǔ)上，拓展學(xué)生的閱讀視野和閱讀思維。

綜上，開展談1+x群文閱讀是推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新的重要形式，同時(shí)也是拓展學(xué)生知識(shí)量、增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)理解的重要途徑。那么小學(xué)語文教師要?jiǎng)?chuàng)新應(yīng)用談1+x群文閱讀，在組織學(xué)生開展群文閱讀的過程中，注重為學(xué)生設(shè)置內(nèi)容不同的研討問題，合理挑選群文閱讀的主題，開展適當(dāng)?shù)木x活動(dòng)以引領(lǐng)課堂，只有這樣學(xué)生才能夠在參與群文閱讀的過程中，對(duì)不同的閱讀主題形成興趣，從而提升個(gè)人的閱讀成效。

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