優(yōu)化實驗教學(xué)，構(gòu)建高效初中物理課堂

蔡超藝

摘要：優(yōu)化實驗教學(xué)可迅速幫助學(xué)生提取物理課堂的重點內(nèi)容，并易于在學(xué)生的知識學(xué)習(xí)層面，引起廣泛的知識討論，在此過程中初中物理教師需要確定物理實驗教學(xué)的主題，并在實驗演示的流程中強(qiáng)調(diào)實驗操作的正確步驟，拓展學(xué)生認(rèn)知物理問題的思維，以此完成高效物理課堂的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：實驗教學(xué);初中教育;物理課堂;高效課堂;策略研究

引言

創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)物理課堂的前提條件，需要教師絕對明確實驗教學(xué)的目標(biāo)，并給予學(xué)生一定的理論支撐，去認(rèn)識物理實驗過程中的各類問題，使其成為一個具備解決問題能力、有歸納分析能力的學(xué)生。物理實驗課堂與物理教學(xué)內(nèi)容的呼應(yīng)，易于強(qiáng)化學(xué)生的知識理解，使學(xué)生認(rèn)識到物理問題的本質(zhì)，這是開設(shè)物理實驗教學(xué)課堂，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)的重要價值。其次，在實驗中提出各類物理問題的研究方向，易于幫助學(xué)生進(jìn)行知識內(nèi)容的概括，使學(xué)生根據(jù)自身的知識水平，充分理解不同物理定理的應(yīng)用方向與不同物理問題的解題途徑。

一、構(gòu)建高效初中物理課堂優(yōu)化實驗教學(xué)的意義

良好的初中物理實驗課堂，不僅易于學(xué)生理解各類知識理論，還能在體系化的教育教學(xué)流程，改變學(xué)生的思維狀態(tài)，為學(xué)生創(chuàng)造更多的問題分析和探究的機(jī)會，由此可見，優(yōu)化初中物理實驗教學(xué)模式對于初中學(xué)生的重要性。在實驗教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動手能力以及問題分析和解決能力，是在課程體系內(nèi)豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗的重要方法，這使得實驗教學(xué)的優(yōu)化成為了物理教學(xué)中的重要問題。其次，具備一定教學(xué)層次的物理課堂，可讓學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)受益的好習(xí)慣，使其掌握基礎(chǔ)知識的同時，多角度進(jìn)行物理內(nèi)容的理解。此外，高效、高質(zhì)量的物理實驗教學(xué)過程，可保障學(xué)生分析問題的時間充分，每次實驗教學(xué)過程統(tǒng)一安排實踐內(nèi)容，同樣易于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在不同的實驗活動中掌握不同的學(xué)習(xí)物理知識的核心途徑，并認(rèn)識物理知識在實際生活中的具體表現(xiàn)方式。最后，物理實驗教學(xué)可讓每位學(xué)生靈活掌握所學(xué)的物理知識，以增加實驗活動的形式，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)張與延伸，可為學(xué)生創(chuàng)造更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)條件，滿足學(xué)生的好奇心。

二、優(yōu)化實驗教學(xué)構(gòu)建高效初中物理課堂的策略分析

（一）物理實驗教學(xué)的常態(tài)化應(yīng)用

制定高效物理實驗教學(xué)措施的背后，大多基于一個事實情況，那就是如今初中階段的學(xué)生，需要通過物理實驗的學(xué)習(xí)與認(rèn)識，加強(qiáng)自身知識的連續(xù)性，降低學(xué)生因知識理解不夠透徹，而引發(fā)的成績下降問題。將物理實驗教學(xué)變?yōu)槌B(tài)化的教育教學(xué)手段，可減少學(xué)生出現(xiàn)理解能力、觀察能力、自主分析能力等基礎(chǔ)能力的全面下滑，避免學(xué)生在物理知識的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)更多的隱患問題。例如，九年級物理學(xué)科的實際教學(xué)中，各學(xué)習(xí)單元的知識聯(lián)系緊密，教師將物理實驗教學(xué)常態(tài)化處理，可豐富學(xué)生的知識理解條件，使學(xué)生能夠在電流和電壓、電阻的實驗活動中，更為深刻地理解控制變量法的應(yīng)用方向和思考模式。因而，初中物理教師應(yīng)增加學(xué)生觀看物理實驗的時長，且開設(shè)較多的物理實驗實踐活動，減少理論教學(xué)過程對物理實驗實踐教學(xué)的時長擠壓，促使學(xué)生可在動手實驗中、小組合作中、師生探討中得到思維上的調(diào)節(jié)，這對學(xué)生自主進(jìn)行物理實驗的設(shè)計、自主完成物理實驗產(chǎn)生了積極的影響。

（二）物理實驗教學(xué)的教育目標(biāo)明確

在開展物理實驗教學(xué)的初期階段，進(jìn)行實驗?zāi)繕?biāo)的明確，長此以往，可使學(xué)生以高度的專注力投入到物理知識的學(xué)習(xí)中，在實驗教學(xué)之初進(jìn)行實驗?zāi)繕?biāo)的明確，還易于促進(jìn)學(xué)生的精神狀態(tài)提高，降低學(xué)生面對新知識、新內(nèi)容產(chǎn)生的不適感。此種教學(xué)策略，可在知識內(nèi)容的難度遞增中，不斷調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理實驗的主觀能動性，使學(xué)生不會因為過高的學(xué)習(xí)難度，而產(chǎn)生厭學(xué)的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，這是在心理層面支撐學(xué)生得到良性發(fā)展的教育途徑之一。例如，磁現(xiàn)象、磁場的教學(xué)中，在教學(xué)的初期階段，教師通過羅盤引出教育目標(biāo)，可使學(xué)生知道磁體的基本概念，易于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生能夠在實驗過程中，自主探究磁鐵的性質(zhì)，從而在實驗教學(xué)中增加學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生得到應(yīng)用物理學(xué)習(xí)能力的多元發(fā)展。同時，實驗?zāi)繕?biāo)的明確，除了能夠增進(jìn)學(xué)生的思維協(xié)調(diào)性外，還能發(fā)展學(xué)生的邏輯分析能力，有利于訓(xùn)練學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力，還能通過實驗探究活動的形式刺激學(xué)生的大腦，使學(xué)生能夠自主進(jìn)行所學(xué)知識的前后內(nèi)容連接，更好地進(jìn)行知識的運(yùn)用與理論的理解。

（三）運(yùn)用師生互動展開實驗教學(xué)的進(jìn)度引導(dǎo)

物理實驗教學(xué)中的師生互動，不只為了強(qiáng)化學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解，還在于教學(xué)進(jìn)度的良性推進(jìn)，使學(xué)生能夠在師生的思維交流中，豐富自身對物理知識的認(rèn)知。其次，轉(zhuǎn)變問題的提問方式，還可以促使學(xué)生認(rèn)識到正確的實驗流程，繼而在實驗的觀察與操作中將“學(xué)與用”靈活地聯(lián)系在一起。例如，焦耳定律實驗教學(xué)中，為了幫助學(xué)生識別實驗過程所應(yīng)用的實驗方法，教師首先可運(yùn)用問題，對學(xué)生的思維狀態(tài)進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生在探討電流通過導(dǎo)體產(chǎn)生熱量問題的過程中，認(rèn)識到轉(zhuǎn)換法與控制變量法的應(yīng)用方向。其次，教師在電熱與電阻關(guān)系的研究中，還應(yīng)通過師生互動的方式，幫助學(xué)生得出控制電流和通電時長可以改變電阻的結(jié)論?？梢姡_展實驗活動進(jìn)行理論知識的實踐固然重要，但實驗教學(xué)的時間有限，教師應(yīng)該更重視師生互動與問題引導(dǎo)的教育價值，使學(xué)生能夠?qū)⒆陨淼淖⒁饬ㄔ趯嶒灛F(xiàn)象的記錄與實驗結(jié)果的分析上，最終自主解決知識研習(xí)上的困難，完成知識整合的同時，加深對所學(xué)內(nèi)容的理解。

三、結(jié)束語

具備不同形式教學(xué)層次的物理課堂，更易于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動手能力以及問題分析和探究能力，讓學(xué)生養(yǎng)成終身受益的學(xué)習(xí)習(xí)慣外，也是豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗的重要方法。其次，初中階段的學(xué)生，需要通過物理實驗的實踐過程，加強(qiáng)自身對不同知識內(nèi)容的認(rèn)知，避免出現(xiàn)知識理論理解不夠充分的問題發(fā)生。長此以往，可促使學(xué)生的精神狀態(tài)提高，令學(xué)生能夠以高度的專注力投入到物理知識的學(xué)習(xí)中，這種實驗教學(xué)策略，在教學(xué)層面可幫助教師進(jìn)行物理教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)張與延伸，最終為學(xué)生創(chuàng)造更為優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)條件。

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