小學高年級語文閱讀寫作一體化教學方法

馮奕萍

摘要：閱讀和寫作是語文教學的兩個不同環(huán)節(jié)，但兩者之間存在緊密聯(lián)系。作為教師，理應研究閱讀教學和寫作教學之間的聯(lián)系性，根據(jù)結(jié)合點實行閱讀寫作一體化教學。

關(guān)鍵詞：小學語文;高年級教學;閱讀寫作;一體化方法

閱讀教學和寫作教學是語文學科教育的重要環(huán)節(jié)。如果說閱讀是寫作的基礎(chǔ)，那么寫作就是閱讀的延伸。對于小學高年級學生來說，其已經(jīng)有了一定的語言積累，根據(jù)教學要求，要開始嘗試寫作。但在以往的寫作教學中，學生們并沒有聯(lián)系起閱讀教學，此種忽視降低了學生的寫作效益。為了保障學生閱讀和寫作學習，小學高年級語文教師要利用閱讀寫作一體化教學方式。

一、以閱讀為基礎(chǔ)

在傳統(tǒng)應試教育的影響下，許多小學高年級語文教師雖然有重視閱讀教學和寫作教學，但并沒有結(jié)合閱讀教學和寫作教學的意識，該意識的缺乏使其無法應用閱讀寫作一體化的教學方法指導學生。長此以往，學生們無法根據(jù)閱讀學習積累寫作素材，也無法以寫作訓練強化閱讀能力。然而在新課程改革背景下，不僅要求教師創(chuàng)新教學方法，更要求教師注重閱讀和寫作的結(jié)合[1]。針對此，小學高年級語文教師就要注重方式的創(chuàng)新，利用閱讀寫作一體化的教學方法教學指導學生，讓學生們可以在閱讀學習中增強寫作能力，在寫作練習中提升閱讀水平。由于閱讀是語文學習的基礎(chǔ)，教材中有許多閱讀文章，這些文章是支撐整個語文課堂學習的重要載體。所以小學高年級語文教師在實行閱讀寫作一體化教學時，要對教材中的閱讀文章進行深入研究，以這些閱讀素材為基礎(chǔ)，積極挖掘探索閱讀和寫作的融合點。在對學生寫作時所需要的素材和思路進行挖掘后，根據(jù)實際情況對各類豐富的閱讀活動進行設計，指導學生在閱讀活動中進行感知感悟。與此同時，小學高年級的語文教師在閱讀寫作一體化教學時還需要注意緊密聯(lián)系起閱讀和生活，幫助學生們關(guān)聯(lián)文字和生活，讓其產(chǎn)生豐富的寫作靈感后進行文字表達。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，只有學生們在教師的指導下充分結(jié)合閱讀和寫作，才能 在良好的寫作素材、靈感和文章組織架構(gòu)下優(yōu)化寫作。

二、在閱讀中實現(xiàn)讀與寫的互動

在閱讀課堂中實現(xiàn)讀與寫的互動是近年來小學高年級語文落實讀寫一體化教學的重要實踐。小學生進入高年級階段后，實際上已經(jīng)積累了一定的詞匯和閱讀文章，也會在教材的要求下接觸寫作練習。但在以往的寫作教學中，學生們總是將寫作看作一項枯燥的任務，哪怕有完成任務也沒有太大的熱情和興趣，缺乏寫作主觀欲望和動力的寫作訓練是無效寫作[2]。雖然教師也有根據(jù)實際情況設置專門的寫作課堂，但因為只是讓學生根據(jù)寫作要求進行自主練習，所以并沒有太大效果。但若是教師指導學生們進行閱讀寫作一體化訓練，加強讀與寫之間的互動，那么不僅可以發(fā)揮出閱讀和寫作課堂的作用，還可以推動課堂教學的有效展開，幫助學生完成讀寫結(jié)合訓練的學習工作，豐富寫作素材的積累?；诖耍W語文高年級教師就要注重讀與寫的互動。教師們要在閱讀課堂上設計寫作環(huán)節(jié)，以微作文為主由淺入深的插入閱讀。閱讀中加強對學生的指導，使其以已有的閱讀素材為基礎(chǔ)，根據(jù)課文進行仿寫、擴寫和續(xù)寫。以教材中一些經(jīng)典的句子段落等為結(jié)合點進行仿寫，從仿寫一步步擴寫為段落篇章。有了基礎(chǔ)任務和語境，學生們可以以成熟文章的風格為依據(jù)尋找到寫作的樂趣，會和文章中的人物共情時把握寫作情感。

三、借以群文閱讀積累素材

當前，小學高年級語文閱讀和寫作一體化教學的重要環(huán)節(jié)就是以對文章的閱讀為基礎(chǔ)，積累寫作素材。要想落實下閱讀寫作一體化教學，小學高年級語文教師必須深入研究該教學方式，明白此方式所帶來的益處和作用。在閱讀教學中結(jié)合寫作教學，可以為學生的寫作練習提供更多的依據(jù)，學生們可以在對教材中的素材進行把握后汲取營養(yǎng)，可以積累更多的句子和詞匯，可以加強對文章結(jié)構(gòu)的把握。而在寫作教學中融入閱讀，則可以強化學生閱讀資源的輸出，可以增加學生的閱讀量，學生們可以以文章之間不同的文體表達等提升自己的思考和判斷能力，可以在文章的對比中掌握寫作手法[3]。針對此，小學高年級語文教師應以群文閱讀的方式，落實閱讀寫作一體化。讓學生們在豐富的閱讀資源中增強寫作，賦予文章骨血脈絡。比如小學語文教師在教學人教版五年級下冊《草原》《白楊》等課文時，就可以以此作為群文閱讀的基礎(chǔ)文章，對其他與描寫風景、自然的文章進行搜集。在閱讀教學中，帶領(lǐng)學生對這些文章作者的描寫方式進行了解。如可以以“河底沙石清晰可見”來表達河水清澈;以“其延綿不絕，倒如錦緞般美麗”描述花朵。在群文閱讀中指導學生進行寫作，幫助其掌握更多的寫作手法，形成良好的寫作習慣，提升閱讀和寫作能力。

四、在寫作中做反思

小學高年級語文教師在應用閱讀寫作一體化教學方式時，需要注意對其的反思。在我國小學寫作教學中不難發(fā)現(xiàn)，許多教師只是注重學生的獨自練習，重視的是作文的分數(shù)，而沒有重視和學生之間的溝通交流以及實際的評價反饋。事實上，寫作不僅是讓學生們寫作出來，也不僅是讓學生們應用華麗的辭藻堆砌出句子詞匯，更重要的是讓學生形成良好的寫作思路，進一步深入的指導學生寫作練習。在這樣的情況下，小學高年級語文教師要想深入閱讀寫作一體化教學，就必須注重寫作后的反思。在寫作課堂，教師可以預留出對應的作文點評時間，可以由教師評價，也可以讓學生們自己評價，還可以指導學生進行小組之間的相互評價。評價過后就是指出學生寫作中存在的問題，修改問題，分析和討論各個已經(jīng)完成的寫作文章。利用反復的研讀探討和點評反思，加強學生對文章存在的問題和應有結(jié)構(gòu)的理解，在思考和判斷中優(yōu)化文章質(zhì)量。

結(jié)語

綜上所述，閱讀寫作一體化既是課程改革要求，也是教育發(fā)展趨勢。所以在小學語文進入高年級教學階段后，教師們應重視閱讀教學和寫作教學，在把握語文學科特色后，以語文核心素養(yǎng)為依托，指導學生們以閱讀寫作一體化教學方式挖掘?qū)W習資源，積累寫作素材，豐富寫作靈感，提升閱讀和寫作的能力水平。

參考文獻：

[1]吳冬娜. 小學高年級語文閱讀寫作一體化教學策略探究[J]. 2021.

[2]邱紫娟. 淺析小學高年級語文閱讀寫作一體化教學的策略[J]. 2020.

[3]田彥峰. 淺析小學高年級語文閱讀寫作一體化教學策略[J]. 2020.