分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

肖文

摘要：英語是初中教學(xué)過程中的重點教學(xué)內(nèi)容之一，通過英語教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生語言能力，為學(xué)生今后英語學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)存在著教學(xué)方法落后的問題，學(xué)生缺少學(xué)習(xí)興趣，英語綜合能力難以得到提高，需要盡快針對教學(xué)理念和方法進行改進。分層教學(xué)法重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的層次差異，關(guān)注了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，能夠?qū)W(xué)生制定針對性的教學(xué)計劃，有利于提升初中英語學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。基于此，本文分析了分層教學(xué)法的概念，提出了分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略，以期可以為初中英語教學(xué)活動的開展提供有效參考。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);初中英語;運用策略

當(dāng)前我國對初中教育保持高度重視的態(tài)度，不斷推進初中教育體系的改革和完善，力求能夠為初中生提供良好的學(xué)習(xí)和成長環(huán)境，培育出符合社會需求的優(yōu)質(zhì)人才。以往在進行英語教學(xué)時，教師只是將英語內(nèi)容和知識點以填鴨式的方式告知給學(xué)生，教學(xué)方式過于理論化，教學(xué)內(nèi)容存在局限性，影響了學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的提高。目前初中英語教育更加重視對學(xué)生實施核心素養(yǎng)教育，讓學(xué)生能夠掌握英語實踐能力，合理利用英語進行溝通和交流。但是由于學(xué)生英語基礎(chǔ)差異不同，統(tǒng)一化的英語教學(xué)模式影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，需要重視應(yīng)用分層教學(xué)法，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用，調(diào)動不同層次學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性。

一、分層教學(xué)法

目前在我國小學(xué)教育階段就已經(jīng)開始針對英語教育進行了改革，但是因教育質(zhì)量不同，這使得學(xué)生的英語學(xué)習(xí)意識以及英語閱讀基礎(chǔ)與存在差異[1]。當(dāng)小學(xué)生進入初中后因教學(xué)模式落后使得部分學(xué)生難以對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，這會使其英語基礎(chǔ)變得越來越弱，影響了后續(xù)學(xué)生英語閱讀能力的發(fā)展。因此教師在英語教學(xué)設(shè)計時應(yīng)當(dāng)以分層理念為原則，結(jié)合學(xué)生能力的不同進行劃分。分層教學(xué)具體是指教師結(jié)合學(xué)生知識基礎(chǔ)、能力基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)潛力進行科學(xué)劃分，使其能夠成為水平相同的學(xué)習(xí)群體，針對不同學(xué)習(xí)群體采取相應(yīng)的對待措施，以此來促使學(xué)生學(xué)習(xí)能力能夠得到提升。分層教學(xué)包括班內(nèi)分層以及走班分層，當(dāng)前初中教學(xué)通常選擇班內(nèi)分層的方式實施教學(xué)。

二、分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）對學(xué)生進行合理分層

如果學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較好，教師設(shè)計的英語任務(wù)難度處于中等或者偏簡單的狀態(tài)，則學(xué)生的學(xué)習(xí)能力無法得到提升，難以讓學(xué)生獲得在英語學(xué)習(xí)過程中的成就感[2]。對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生而言，英語任務(wù)難度較高會使其受挫，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此在交流過程中需要先針對學(xué)生實施合理分層，按照學(xué)生的能力水平完成分層，這樣才能夠為后續(xù)分層教學(xué)法的應(yīng)用提供重要基礎(chǔ)。例如，在進入新學(xué)期時教師可以為學(xué)生提供英語分層考查機會，通過考試的方式了解學(xué)生對于英語基礎(chǔ)知識的掌握情況，結(jié)合考試結(jié)果完成學(xué)生能力分層，分別劃分為A、B、C三類，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)水平可以得到有效提升。

（二）對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容分層

教學(xué)目標(biāo)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素，通過對教學(xué)目標(biāo)進行合理設(shè)定，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動變得更加有序。教育內(nèi)容的難度會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師需要按照學(xué)生能力的劃分情況設(shè)定難度適宜的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠從英語學(xué)習(xí)中獲得成就感。教師應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力對教學(xué)目標(biāo)以教學(xué)內(nèi)容進行分層處理，為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的開展提供引導(dǎo)。例如，在《Amazing things》在教學(xué)過程中，教師可以將掌握生詞、語法結(jié)構(gòu)作為C類學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo);將了解有關(guān)于“amazing things”的更多內(nèi)容作為B類學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo);將可以利用口語表達的方式解釋驚喜感受作為A類學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)[3]。

（三）課堂提問分層

課堂提問是學(xué)生和教師互動的重要方式，以往課堂提問出現(xiàn)了隨意化的問題，并且多數(shù)是由學(xué)生共同回答教師的問題，課堂提問有效性較低。在分層教學(xué)過程中教師可以設(shè)定難度不同的問題，并挑選不同的學(xué)生進行回答，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)起到一定的引導(dǎo)，有利于落實教學(xué)目標(biāo)。例如，在提問簡單的英語單詞或者進行簡單對話訓(xùn)練時可以對C類學(xué)生進行提問;如果需要深入解答英語閱讀內(nèi)容的含義則由B類學(xué)生進行回答;如果涉及到英語實踐類知識或者問題需要由A類學(xué)生進行回答。

（四）課后訓(xùn)練分層

課后訓(xùn)練也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，教師應(yīng)當(dāng)在課后針對學(xué)生布置不同難度水平的訓(xùn)練任務(wù)，夯實學(xué)生英語知識學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生能夠通過課后訓(xùn)練獲取對英語知識的新理解[4]。例如，針對C類學(xué)生要求其對本節(jié)課的重點單詞、句式進行默寫，可以掌握其應(yīng)用方式和基本含義，利用所學(xué)習(xí)到的新知識對課文中的每段對話以及閱讀內(nèi)容進行翻譯。針對B類學(xué)生要求其可以掌握對話的能力，能夠了解文章內(nèi)容的潛在含義，完成書中訓(xùn)練題目。針對A類學(xué)生要求其可以通過錄制微課視頻或者寫作的方式講述自己的驚喜感受，鍛煉學(xué)生的讀寫能力。

結(jié)束語：

在初中英語教學(xué)過程中，教師沒有對各種不同類型的教學(xué)方法進行合理應(yīng)用，影響了新課程改革的推進，學(xué)生學(xué)習(xí)效率下降。分層教學(xué)法是初中英語常用的一種教學(xué)方法，實施較為方便，可以針對學(xué)生進行分層教學(xué)，結(jié)合不同類型學(xué)生的英語基礎(chǔ)制定針對性的教學(xué)計劃，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得成就感，取得學(xué)習(xí)進步。教師在應(yīng)用分層教學(xué)法時應(yīng)當(dāng)對學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課堂提問分層、課后訓(xùn)練進行分層，從整體角度出發(fā)對初中英語教學(xué)體系進行完善，發(fā)揮分層教學(xué)的功能和作用。

參考文獻：

[1]韓文君.個性化學(xué)習(xí)視域下初中英語學(xué)科思維品質(zhì)培養(yǎng)策略[J].現(xiàn)代教育，2021（10）：11-13+17.

[2]鄧華秀.試論如何在初中英語教學(xué)中開展分層遞進教學(xué)[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2021（08）：282-283.

[3]孫嘉鎂.分層教學(xué)法在初中英語寫作中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代交際，2021（13）：193-195.

[4]蘇婧.分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用及對策研究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2021（06）：287-288.