小學(xué)生英語厭學(xué)情緒轉(zhuǎn)變的教學(xué)策略分析

林玉

摘要：一直以來英語作為我們的第二門外語，已經(jīng)成為了教育系統(tǒng)中的一門重要學(xué)科。學(xué)生們從小學(xué)階段就開始接觸英語學(xué)習(xí)，但是由于年齡較小，小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中總會遇到各式各樣的困難，其中厭學(xué)情緒就是小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主要障礙之一。因此如何能夠消除學(xué)生在學(xué)習(xí)英語中的厭學(xué)情緒，已經(jīng)成為了老師急需解決的重要問題。本文主要基于小學(xué)英語課堂學(xué)習(xí)就小學(xué)生英語厭學(xué)情緒的形成原因展開討論和分析，希望能夠總結(jié)出有效針對小學(xué)生厭學(xué)情緒轉(zhuǎn)變的教學(xué)策略，對英語教學(xué)有所幫助，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué);厭學(xué)情緒;教學(xué)策略

小學(xué)階段的學(xué)生正處于對外界事物充滿好奇心的階段，他們剛剛開始接觸系統(tǒng)的學(xué)科教育，會在基礎(chǔ)教育階段遇到各種各樣的學(xué)習(xí)障礙，其中厭學(xué)是最普遍也最具危害性的問題之一。具有厭學(xué)情緒的學(xué)生不愿意積極主動的參與到英語課堂學(xué)習(xí)中去，對英語學(xué)習(xí)毫無興趣，甚至對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的壓力。這種情況也可能是因為在傳統(tǒng)教育過程中，很多英語教師在教學(xué)中重理論輕實踐，忽視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，忽視調(diào)動學(xué)生積極性的重要性，最終導(dǎo)致學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成一件很痛苦的事情，后果嚴(yán)重的將導(dǎo)致學(xué)生逃學(xué)或曠課，甚至輟學(xué)。因此學(xué)校社會以及教師都應(yīng)當(dāng)意識到小學(xué)生英語厭學(xué)是極具危害性的，這不僅不利于小學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)，還可能會導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反心理，不愿意學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致拒絕學(xué)習(xí)的后果。

一、小學(xué)生對英語產(chǎn)生厭學(xué)情緒的原因

在我國許多學(xué)校都是從一年級開始就開設(shè)了英語課程，對于語言學(xué)習(xí)就是要讓學(xué)生早接觸，早掌握，以便更好的適應(yīng)未來社會的發(fā)展。但是很多小學(xué)生卻是從開始接觸英語就產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，對英語學(xué)習(xí)不感興趣，其原因主要如下所示：

1、英語詞匯記憶難

可以說把握了多少英語詞匯量，就掌握了多少程度的英語。但是處于小學(xué)階段的學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，英語教材上對單詞記憶的方式是沒有系統(tǒng)的方法指導(dǎo)的，這導(dǎo)致了學(xué)生在單詞記憶方面比較困難。除此之外，英語教師盡管知道英語單詞的最好方法，是根據(jù)英語音標(biāo)進(jìn)行單詞記憶，但是教師由于教學(xué)課時的限制、教學(xué)大綱不做要求、考試不考等應(yīng)試機(jī)制，也懶得去教學(xué)生學(xué)習(xí)英語音標(biāo)，所以這最終就導(dǎo)致了大部分小學(xué)生都只能使用機(jī)械的記憶方式來記英語單詞[1]。而隨著小學(xué)生年級的不斷上升，學(xué)習(xí)到的詞匯量也在不斷增大，學(xué)生就逐漸失去了學(xué)習(xí)英語的信心和毅力，這最終導(dǎo)致學(xué)生對英語產(chǎn)生了畏難情緒，為厭學(xué)埋下了禍根。

2、過分強(qiáng)調(diào)灌輸

傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，依然在很多學(xué)校都是盛行的，這就導(dǎo)致了英語課堂成為了教師的“一言堂”，教師講、學(xué)生聽這樣的教學(xué)模式，讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)很乏味，從而逐漸失去了學(xué)習(xí)英語的興趣。事實上處于小學(xué)階段的學(xué)生對外界的新事物都是很好奇的，同時他們很喜歡挑戰(zhàn)新鮮事物，大多數(shù)學(xué)生在開始學(xué)習(xí)一門不同于母語的外語時候，最初都是很感興趣的，盡管語言有一定的固定表達(dá)方式，但語言畢竟是豐富多彩的，可以用多種方式去表達(dá)同一種含義，可是在學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中，教師總是一味的要求學(xué)生用固定的語言表達(dá)方式去表達(dá)，學(xué)生們說著千篇一律的英語，從而逐漸喪失了對英語的興趣。

3、難以靈活運用

在學(xué)習(xí)英語的過程中，很多英語教師只是讓學(xué)生機(jī)械的去記憶英語單詞、英語句型和語法，然而這些東西在日常生活都很難被運用到，學(xué)生們難以學(xué)以致用，學(xué)習(xí)與生活相脫節(jié)，這也就導(dǎo)致了學(xué)生對英語的熱情極易被消耗。學(xué)生們學(xué)習(xí)了交通標(biāo)志，在大街上就能夠分辨，認(rèn)識了昆蟲，在生活中也能夠見到，但是學(xué)習(xí)到了英語中的 “how are you？ ”“how old are you？”卻難以被運用到生活中去。英語學(xué)習(xí)難以與現(xiàn)實生活相結(jié)合，也成為了學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)英語的重要原因之一。

4、教師不予重視

處于小學(xué)階段的學(xué)生對學(xué)習(xí)是需要激勵的，但是由于每個學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都不同，而教師可能不太關(guān)注班上基礎(chǔ)較差的學(xué)生，從而導(dǎo)致這部分學(xué)生極易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。這種現(xiàn)象是在很多小學(xué)中都存在的，部分教師只抓班上少數(shù)尖子生而放棄了大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)，這種情況應(yīng)該引起高度重視。教師沒有做到對學(xué)生的學(xué)習(xí)加以關(guān)注，并鼓勵每個學(xué)生的個性發(fā)展，這就導(dǎo)致了學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒心理，并進(jìn)入自暴自棄的狀態(tài)。

二、對小學(xué)生英語厭學(xué)情緒進(jìn)行轉(zhuǎn)變的策略

1、端正學(xué)生學(xué)習(xí)英語的態(tài)度

經(jīng)濟(jì)的快速增長以及信息技術(shù)的迅速發(fā)展，都對各行各業(yè)發(fā)起了新的挑戰(zhàn)，人才市場對英語能力型人才的需求也在不斷飆升。尤其在中國加入世界貿(mào)易組織之后，需要更多的英語專業(yè)性人才，因此學(xué)習(xí)英語將成為學(xué)生發(fā)展的一個重要任務(wù)及目標(biāo)。教師必須要更正學(xué)生學(xué)習(xí)英語是為了出國這樣的思想，學(xué)習(xí)只是為了獲得更多的知識，從而達(dá)到能力上的提升，更好的適應(yīng)社會的發(fā)展，成為對社會有貢獻(xiàn)的人才[2]。只有將學(xué)習(xí)英語社會意義相聯(lián)系起來，才能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自覺性和主動性，幫助他們端正學(xué)習(xí)英語的態(tài)度，重新調(diào)動他們學(xué)習(xí)英語的積極性，并讓他們樹立起對英語學(xué)習(xí)的信心與決心。

2、清除學(xué)生的英語學(xué)習(xí)心理障礙

在英語學(xué)習(xí)過程中，許多學(xué)生總會覺得其他學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度比自己快，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比自己好，從而對英語產(chǎn)生畏難心理，在講英語時或者回答問題時總是有很多顧慮，不敢大膽的開口，積極的學(xué)習(xí)，并主動詢問教師關(guān)于英語的學(xué)習(xí)問題，總是擔(dān)心自己的英語發(fā)音不好，語調(diào)不好，怕同學(xué)嘲笑自己，因為過度擔(dān)心學(xué)生和教師的否定，這導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)英語的過程中變得自我封閉，過度依賴或有了逆反的心理障礙。有的學(xué)生依賴性強(qiáng)，一遇到困難就會退縮，不愿意自己思考問題，甚至抄作業(yè);有的學(xué)生覺得英語不合自己的興趣，從而放棄對英語的學(xué)習(xí)，對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理等等。面對這些情況，教師應(yīng)該主動建立一種和諧的師生關(guān)系，以真誠友好的態(tài)度來對待學(xué)生，理解并尊重他們，耐心的向他們提供幫助，平等的對待每一位學(xué)生，關(guān)注他們的個性發(fā)展，鼓勵他們對英語進(jìn)行學(xué)習(xí)并主動提供幫助。

3、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣是可以從初次接觸英語開始就培養(yǎng)的，教師可以在上小學(xué)一年級的英語課之前進(jìn)行認(rèn)真?zhèn)湔n，明確學(xué)習(xí)英語的社會意義，讓學(xué)生了解到英語在社會發(fā)展中的廣泛用途，使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣并建立學(xué)習(xí)英語的決心。除此之外，英語教師可以以英語教材所提供的素材為主，聯(lián)系學(xué)生的生活實際，靈活運用所學(xué)英語教材，延伸課文教學(xué)內(nèi)容，及時抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點，建立交際情境，讓學(xué)生主動參與到語言實踐中去，活躍課堂氣氛，最大限度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

結(jié)語：總而言之，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的厭學(xué)情緒需要得到廣泛關(guān)注，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)要努力幫助這些學(xué)生進(jìn)行厭學(xué)情緒的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生能夠在英語學(xué)習(xí)中找到樂趣，從而得到自我能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱恒. 科技活動中有效改善小學(xué)生厭學(xué)情緒的策略研究[J]. 科技資訊， 2019， 017（012）：136，138.

[2]黎靜蘭. 淺談轉(zhuǎn)化小學(xué)生厭學(xué)行為的策略研究[J]. 讀與寫：上旬， 2021.