中醫(yī)藥院校大學(xué)英語和專業(yè)英語課程關(guān)聯(lián)探究

柳江帆

摘要：本文擬從中醫(yī)藥國際合作交流的角度，探討在中醫(yī)藥院校關(guān)聯(lián)大學(xué)英語和專業(yè)英語課程的必要性和可行性，研究關(guān)聯(lián)兩者課程的有效方式。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語;專業(yè)英語;課程關(guān)聯(lián)

【中圖分類號(hào)】 H31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A? ? ? 【文章編號(hào)】2107-2306（2022）08--01

一、背景

大學(xué)英語是高等中醫(yī)藥院校課程體系中的必修課之一。但僅開設(shè)必修課滿足不了高年級(jí)學(xué)生的需求。目前，大學(xué)英語選修課課程體系的建設(shè)重視將學(xué)生的專業(yè)與英語相結(jié)合，加強(qiáng)專業(yè)英語教學(xué)力度，以提高學(xué)生學(xué)術(shù)交流能力，培養(yǎng)國際化醫(yī)學(xué)人才。

在經(jīng)濟(jì)全球化和信息時(shí)代的背景下，國際間醫(yī)學(xué)教學(xué)交流和研究合作越來越頻繁。中醫(yī)藥院校的學(xué)生只有具備一定的專業(yè)英語能力，才能在自主學(xué)習(xí)和臨床實(shí)踐中閱讀相關(guān)英文文獻(xiàn)資料和撰寫專業(yè)英語論文，有效開展國際交流。

過去十多年來，大學(xué)英語在教學(xué)理念、課程設(shè)置、教學(xué)模式等各方面都在向?qū)ｉT用途英語（English for Specific Purposes）傾斜。有的中醫(yī)藥院校較早開設(shè)了專業(yè)英語課程，積累了比較豐富的經(jīng)驗(yàn)，有的院校還在探索中前行。

在大學(xué)階段的英語教學(xué)實(shí)踐中，總的課時(shí)量是有限的。在中醫(yī)藥院校當(dāng)中，很多大學(xué)生對(duì)于專業(yè)英語學(xué)習(xí)重視程度比較薄弱，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)英語課程獲得相應(yīng)的學(xué)分和拿到四、六級(jí)等級(jí)證書就完成了任務(wù)。有些同學(xué)認(rèn)為在基層從事臨床醫(yī)藥工作，用不上專業(yè)英語知識(shí)，這樣他們也覺得不用學(xué)習(xí)專業(yè)英語課程。

另外，和大學(xué)英語課程相比較，專業(yè)英語難度較大，是一門新的學(xué)習(xí)體系，學(xué)生剛剛接觸專業(yè)英語課程時(shí)，往往會(huì)對(duì)大量抽象的專業(yè)英語詞匯產(chǎn)生陌生感，不知道從什么方面入手開始學(xué)習(xí)，部分同學(xué)習(xí)慣性的運(yùn)用高中英語的一些學(xué)習(xí)方法，死記硬背，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果差，失去學(xué)習(xí)英語的興趣。如果學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的終身學(xué)生理念，往往很難繼續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)英語，更難實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)專業(yè)與外語相結(jié)合的全面發(fā)展的人才培養(yǎng)目標(biāo)[1]。

二、如何關(guān)聯(lián)課程內(nèi)容

目前，大學(xué)英語的教學(xué)階段一般是在大學(xué)生入學(xué)后的前二年，而專業(yè)英語的教學(xué)階段較為延后，兩者之間沒有明顯的銜接和交集。學(xué)生產(chǎn)生的隔離抵觸感和畏難情緒可能會(huì)制約專業(yè)英語的學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力，不利于職業(yè)發(fā)展。這就要求，通用英語應(yīng)為專業(yè)英語教學(xué)提供認(rèn)知上的“過渡帶”[2]。大學(xué)英語教師在進(jìn)行通用英語教學(xué)時(shí)，可有意識(shí)的融入一些專業(yè)英語知識(shí)。通用英語教師在教學(xué)目標(biāo)的制定方面可以更傾向于和專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，并且強(qiáng)調(diào)英語的實(shí)踐應(yīng)用能力。通用英語課程應(yīng)在教學(xué)環(huán)境中將語言技能學(xué)習(xí)與學(xué)科知識(shí)相結(jié)合，創(chuàng)造條件讓學(xué)生掌握學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域的句法結(jié)構(gòu)，語篇特點(diǎn)，交流策略和技能，并且在教學(xué)過程中努力創(chuàng)造專業(yè)和英語相結(jié)合的技能訓(xùn)練平臺(tái)，從而激發(fā)學(xué)生提高語言應(yīng)用水平，培養(yǎng)思維能力。

醫(yī)學(xué)英語詞匯和普通英語詞匯相互貫穿，密切聯(lián)系，教師可以采用多元的教學(xué)模式，找到兩者之間的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，從英語詞源學(xué)的歷史發(fā)展角度來看，古希臘和羅馬神話對(duì)于醫(yī)學(xué)專業(yè)詞匯的形成有重大的影響，西方語言文化滲透到了醫(yī)學(xué)專業(yè)術(shù)語方方面面[3]。因此，在醫(yī)學(xué)英語詞匯教學(xué)中，教師可以更多地從英語語言文化的角度分析醫(yī)學(xué)術(shù)語，更容易幫助學(xué)生理解和記憶。教師應(yīng)該關(guān)注專業(yè)英語詞匯與普通英語詞匯的關(guān)聯(lián)性，結(jié)合語言理論依據(jù)和學(xué)科知識(shí)綜合分析，不斷豐富和完善學(xué)生的詞匯量。

而在專業(yè)學(xué)術(shù)英語教學(xué)中，也能通過應(yīng)用通用英語課程相關(guān)的語言學(xué)理論依據(jù)來強(qiáng)化對(duì)專業(yè)英語課程內(nèi)容的理解和認(rèn)知。例如在醫(yī)學(xué)類學(xué)術(shù)論文摘要翻譯的教學(xué)過程中，可以從功能語言學(xué)的視角，分析語篇翻譯教學(xué)過程，為中醫(yī)院校翻譯教學(xué)實(shí)踐提供新思路[4]。在英語醫(yī)學(xué)論文寫作的教學(xué)中，不僅要求學(xué)生掌握牢固的醫(yī)藥學(xué)專業(yè)知識(shí)，還必須具備深厚的語言功底，才能準(zhǔn)確表達(dá)文章的內(nèi)容。那么教師不僅僅要從專業(yè)的角度把握寫作內(nèi)容，也要從語言和結(jié)構(gòu)方面制定明確的教學(xué)目標(biāo)， 運(yùn)用多種教學(xué)方法。專業(yè)教師和英語教師可以開展合作教學(xué)。

隨著網(wǎng)絡(luò)信息和新媒體的快速發(fā)展，不同的文化觀念相互交融，思想政治教育融入中醫(yī)藥院校的英語課程也是大勢所趨。專業(yè)英語和大學(xué)英語在人文思政元素方面的結(jié)合點(diǎn)很多，專業(yè)英語課程可以充分挖掘英語語言蘊(yùn)含的文化底蘊(yùn)，對(duì)中西方文化進(jìn)行客觀的對(duì)比，大學(xué)英語課程也可以結(jié)合中醫(yī)藥文化理念，從而引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育背景下，中醫(yī)藥院校的大學(xué)英語教師可以利用各種網(wǎng)絡(luò)資源和平臺(tái)，在課程中融入和學(xué)生專業(yè)背景相關(guān)的醫(yī)藥學(xué)知識(shí)和科學(xué)精神。而醫(yī)學(xué)英語教師則可以關(guān)注醫(yī)學(xué)英語課文中所體現(xiàn)的人文精神，樹立醫(yī)學(xué)生傳播中國醫(yī)藥文化的意識(shí)，增強(qiáng)文化自信[5]。在教學(xué)中，大學(xué)英語和專業(yè)英語教師都可以深入挖掘每個(gè)教學(xué)單元的思政元素，實(shí)現(xiàn)雙方的有機(jī)結(jié)合，

三、教師合作模式構(gòu)建

在中醫(yī)藥院校，大學(xué)英語和專業(yè)英語課程在實(shí)現(xiàn)關(guān)聯(lián)的過程中，大學(xué)教師和

專業(yè)英語教師的有效合作尤為重要。既懂專業(yè)又懂英語的復(fù)合型教師十分缺乏，短期內(nèi)培養(yǎng)復(fù)合型教師需要一個(gè)很長的過程。英語背景和語言學(xué)專業(yè)的老師缺乏學(xué)科背景知識(shí)，而有專業(yè)學(xué)科背景的老師在聽說等語言技能環(huán)節(jié)有所欠缺，發(fā)音不夠準(zhǔn)確，對(duì)語言教學(xué)特點(diǎn)也缺乏了解和研究，教學(xué)方式和手段比較單一，。所以，大學(xué)英語教師和專業(yè)英語教師應(yīng)該共同研討解決問題的方法和途徑，了解真實(shí)的專業(yè)英語教學(xué)需求，形成對(duì)話式和合作式的教學(xué)模式。

例如在醫(yī)學(xué)英語論文過程寫作法教學(xué)中，英語老師可以就醫(yī)學(xué)英文論文的十大結(jié)構(gòu)（標(biāo)題，作者，摘要，關(guān)鍵詞，引言，方法， 結(jié)果，討論，結(jié)論，參考文獻(xiàn)）進(jìn)行宏觀上的初步解析，讓學(xué)生從語言和結(jié)構(gòu)層面全面了解。在進(jìn)行引言部分寫作時(shí)，專業(yè)教師可以指導(dǎo)同學(xué)們閱讀本專業(yè)領(lǐng)域醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)資料，初步選定寫作研究方向。在方法與結(jié)果方面，專業(yè)教師可以檢查科學(xué)性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)圖表部分。而英語老師就討論部分可以側(cè)重培養(yǎng)同學(xué)們的邏輯思維和思辨性。英語語言教師還可以利用頭腦風(fēng)暴，多模態(tài)等各種教學(xué)方法增強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，增加醫(yī)學(xué)英文論文課程的趣味性。

目前，在互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代與文化全球化發(fā)展趨勢的背景下，許多中醫(yī)藥院校開設(shè)了跨文化交際這門課程。廣西中醫(yī)藥大學(xué)具有中醫(yī)和針灸背景的專業(yè)英語教師和大學(xué)英語教師就這門課程開展了共同授課。這種合作授課的方式可以讓學(xué)生更好的理解醫(yī)學(xué)背景下的中西語言文化差異，培養(yǎng)學(xué)生在醫(yī)藥學(xué)領(lǐng)域的英語應(yīng)用能力[6]。

大學(xué)英語教師和專業(yè)英語教師可以互相聽課、評(píng)課，條件合適可以對(duì)課堂進(jìn)行錄像，并開展教學(xué)研討，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，集體備課等活動(dòng)，甚至有機(jī)會(huì)可以與相關(guān)學(xué)科的專業(yè)老師一起備課或參與專業(yè)教材編寫[7]。

另外，由教務(wù)處，教師發(fā)展中心等相關(guān)行政部門組織，可以由英語語言教師給專業(yè)學(xué)科教師進(jìn)行語言教學(xué)方面的培訓(xùn)，培養(yǎng)和發(fā)展更多的專業(yè)英語教師。大學(xué)英語教師可以自學(xué)專業(yè)學(xué)科知識(shí)。作為中醫(yī)藥院校，可以發(fā)揮自身師資優(yōu)勢，利用寒暑假、甚至周末對(duì)相關(guān)大學(xué)英語教師進(jìn)行集中系統(tǒng)強(qiáng)化培訓(xùn)醫(yī)學(xué)類主干課程[8]。

結(jié)語

如果在中醫(yī)藥院校大學(xué)英語和專業(yè)英語課程能實(shí)現(xiàn)有效的關(guān)聯(lián)，有利于培養(yǎng)

學(xué)生在醫(yī)藥相關(guān)領(lǐng)域?qū)I(yè)英語應(yīng)用能力，拓寬學(xué)生的職業(yè)發(fā)展途徑和國際化視野。專業(yè)英語和大學(xué)英語教師也能通過教學(xué)相長提高整體素質(zhì)，推進(jìn)中醫(yī)藥教育的國際化進(jìn)程。

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基金項(xiàng)目：本文系廣西中醫(yī)藥大學(xué)校級(jí)教育教學(xué)改革與研究項(xiàng)目“中醫(yī)藥院校大學(xué)英語與專業(yè)英語教學(xué)銜接融合研究” （項(xiàng)目編號(hào)：2020B081）的研究成果

項(xiàng)目名稱：基于智慧教室英語教學(xué)融入中醫(yī)藥傳統(tǒng)故事的理論與實(shí)踐研究項(xiàng)目

項(xiàng)目編號(hào)：2020B036