高職院校退役軍人學(xué)生英語學(xué)習(xí)困難分析和對策

文/徐露維 喻亮

一、研究背景

高職英語教育一直是高職教育的重要組成部分，近幾年來取得了一定的成果。然而，高職院校擴招以來，大班的英語教學(xué)已經(jīng)是普遍現(xiàn)象，這給高職英語教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)，高職英語的課堂存在諸多問題，高職院校退役軍人學(xué)生同樣面臨英語學(xué)習(xí)的困難[1]。一般高職院校都將英語作為公共必修課，這讓英語學(xué)習(xí)困難的學(xué)生無所適從。本文從學(xué)習(xí)動機角度對高職退役軍人學(xué)生學(xué)習(xí)英語的困難方面進行分析，以學(xué)習(xí)動機的主要理論為基礎(chǔ)，參考相關(guān)的事實材料得出學(xué)生英語學(xué)習(xí)困難的原因，提出解決問題的辦法，為高職院校退役軍人學(xué)生提供學(xué)習(xí)英語的建議。

二、研究方法

本研究以泉州某高職院校中的部分學(xué)院的退役軍人學(xué)生為調(diào)查對象，其中女生29 人，男生80 人。共發(fā)放問卷150 份，回收109 份，其中有效問卷109 份。筆者以問卷調(diào)查的形式對高職院校的部分退役軍人學(xué)生學(xué)習(xí)英語的現(xiàn)狀進行調(diào)查，根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)確定學(xué)生英語學(xué)習(xí)困難的原因，以量化的數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，做出學(xué)習(xí)困難的具體原因推測，就英語學(xué)習(xí)困難的相應(yīng)對策進行闡述。

三、高職院校大學(xué)生英語學(xué)習(xí)困難原因分析

（一）學(xué)習(xí)動機不當(dāng)

調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機存在異常。調(diào)查數(shù)據(jù)表明：只有22.27%的學(xué)生形成了正向的學(xué)習(xí)動機；超過50%的學(xué)生在高職學(xué)習(xí)階段是被迫學(xué)習(xí)英語，很難形成正向的學(xué)習(xí)動機；46.79%學(xué)生從小學(xué)到中學(xué)的英語基礎(chǔ)沒有打好，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)英語的動機比較弱；51.37%學(xué)生雖然很努力學(xué)習(xí)英語，但因為學(xué)習(xí)的效果不佳，無法刺激相應(yīng)的學(xué)習(xí)動機。英語成績不好的學(xué)生干脆自暴自棄。加之，高職院校并沒有硬性規(guī)定學(xué)生必須要考英語四級，很多學(xué)生無法找到英語學(xué)習(xí)的動機，以考促學(xué)的動機也難以形成。社會輿論長期認同英語作為第一外語的不可撼動的地位，但這并不能有效地增加學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動機，對非母語的學(xué)習(xí)者而言，英語學(xué)習(xí)始終是一個負擔(dān)。學(xué)生失去了學(xué)習(xí)英語的動力，在高職英語學(xué)習(xí)的過程中陷入了痛苦的拉鋸戰(zhàn)。

（二）自身累積的內(nèi)部問題

調(diào)查數(shù)據(jù)表明，78.63%的學(xué)生表示在一定程度上存在內(nèi)部困難。多數(shù)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面存在自身遺留的歷史性問題，因為問題一直得不得解決，所以成了“頑疾”，呈現(xiàn)積重難返之勢。83.48%的學(xué)生表示自己制定的英語計劃一直缺乏科學(xué)性和合理性，導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)的效果不佳。制定英語計劃后一般不能按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)，就會自行放棄。另外，在學(xué)習(xí)的過程中，大部分學(xué)生不能正確尋求外界的幫助，自主學(xué)習(xí)英語的能力比較弱。一旦在英語學(xué)習(xí)的過程中失去教師或者輔導(dǎo)人員的監(jiān)督和幫助，學(xué)習(xí)就停止了。不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的累積給學(xué)生帶來了負面的影響，高職的英語老師對此也束手無策。高職學(xué)生本身對英語教材有誤解，盡管現(xiàn)在的教材設(shè)計很接地氣，比如劉述龍老師主編的E 時代高職英語綜合教材[2]就很不錯。34.86%的學(xué)生對教材有著根深蒂固的錯覺，覺得太難，盲目抵觸和排斥；45.87%的學(xué)生本身在中小學(xué)打的英語基礎(chǔ)不牢固，“基石”不穩(wěn)難成“大廈”，學(xué)生無法很好地吸收高職英語教材的內(nèi)容，很多實用的英語技能和知識被學(xué)生放棄了。在調(diào)查中，筆者了解到英語學(xué)習(xí)的課堂效果不佳：25.69%的學(xué)生基本是得過且過；37.42%的學(xué)生只憑對老師的喜惡來決定學(xué)習(xí)英語的態(tài)度。

（三）外部學(xué)習(xí)環(huán)境和條件的影響

調(diào)查顯示，高職院校退役軍人學(xué)生多數(shù)缺乏英語的外部學(xué)習(xí)環(huán)境和條件的支持。調(diào)查數(shù)據(jù)表明：只有34.14%的學(xué)生表示自己可以克服外部的困難；65.86%的學(xué)生表示外部學(xué)習(xí)困難在某種程度上影響到英語學(xué)習(xí)的進步。調(diào)查顯示，部分高職院校在選取高職英語的教材時缺乏對學(xué)生實際情況的了解，導(dǎo)致高職英語教材脫離學(xué)生的實際需要，無法適應(yīng)學(xué)生對高職英語學(xué)習(xí)的要求。高職院校安排的英語課的上課次數(shù)不夠多，無法實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的有效反饋和學(xué)習(xí)習(xí)慣的強化，從而導(dǎo)致英語課堂的質(zhì)量無法提高。英語課堂不能讓基礎(chǔ)差的學(xué)生得到更多的成長。23.85%的學(xué)生跟不上英語教師的教學(xué)進度；由于部分教師的上課內(nèi)容超出學(xué)生的接受范圍，22%的學(xué)生直接放棄學(xué)習(xí)。學(xué)生從中學(xué)的英語學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為高職英語的學(xué)習(xí)，中間出現(xiàn)了學(xué)習(xí)斷層，缺少必要的銜接，導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)的效果不佳。由于一對一的英語學(xué)習(xí)的成本過高，市面上或者網(wǎng)絡(luò)上有紛繁蕪雜的英語學(xué)習(xí)素材，學(xué)生缺乏辨識能力，無法有效地利用社會資源或者網(wǎng)絡(luò)資源來達到自身的學(xué)習(xí)要求。

四、結(jié)論和建議

本調(diào)查結(jié)果顯示，高職院校退役軍人學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機存在異常，同時自身在成長的過程中也累積了不少英語學(xué)習(xí)的問題未解決，高職院校退役軍人學(xué)生英語學(xué)習(xí)的外部環(huán)境和外部條件也存在問題，這些均導(dǎo)致他們的英語成績不佳，學(xué)習(xí)效果不能達到預(yù)期水平。筆者作為高職英語的從教人員和英語教育的研究人員，就以上存在的問題提出如下對策。

（一）引導(dǎo)退役軍人學(xué)生獲得良性的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機

教師應(yīng)從心理學(xué)角度解讀學(xué)生學(xué)習(xí)動機異常的成因，用教育心理學(xué)的知識解開學(xué)生動機異常的難題。教師應(yīng)該從學(xué)生實際情況從發(fā)，考慮如何從興趣點出發(fā)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機，讓學(xué)生從應(yīng)付英語考試的泥沼中解脫出來。對于從小基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師應(yīng)有因材施教的耐心，并嘗試多角度、多形式地教授英語課。對于學(xué)習(xí)效果不佳的學(xué)生，教師應(yīng)該增加適當(dāng)?shù)恼n后輔導(dǎo)，在輔導(dǎo)中糾正其不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)其形成付出努力就有回報的英語學(xué)習(xí)模式，不斷增強英語學(xué)習(xí)的良性動機。對于英語成績比較低的學(xué)生，要從考卷出發(fā)分析其得分過低的原因，糾正其考試習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式，推薦合適的學(xué)習(xí)教程。同時，要創(chuàng)設(shè)更多的英語學(xué)習(xí)情境，比如英語學(xué)習(xí)茶話會、英語簡易話劇表演等活動，讓學(xué)生在團隊活動的良性循環(huán)中獲得英語學(xué)習(xí)的良好模式，從而不斷提高英語水平。

（二）根據(jù)具體成因幫助退役軍人學(xué)生獲得可行的學(xué)習(xí)辦法

教師應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的具體情況，推薦合適的教材和合適的學(xué)習(xí)辦法。教師對努力學(xué)習(xí)但學(xué)習(xí)效果不佳的學(xué)生以鼓勵為主，在個別輔導(dǎo)中探索適合的學(xué)習(xí)方法，鼓勵學(xué)生堅持合理科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為做出有效的反饋。教師除了個別輔導(dǎo)之外，也可以成立英語“學(xué)困生”幫扶小組，利用團隊來增強學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)生在團隊支持下增強學(xué)習(xí)英語的動力和勇氣。對于不會自主學(xué)習(xí)，不能計劃自己學(xué)習(xí)的學(xué)生，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會科學(xué)合理安排學(xué)習(xí)時間；對于因為沒有外援而進步緩慢的學(xué)生，教師應(yīng)該努力營造外界的英語學(xué)習(xí)氛圍，通過自制的微格教學(xué)或者翻轉(zhuǎn)課堂增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。另外，教師可設(shè)立學(xué)生檔案，通過了解和觀察，制定具體目標(biāo)，實施教學(xué)，把學(xué)生的個別幫扶落到實處。

（三）結(jié)合高校自身特點讓退役軍人學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件

高職院校的英語教研小組應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的生活來選取教材。在英語的教材選取過程中，高校自身應(yīng)努力了解學(xué)生實際的需求，選擇接地氣的符合學(xué)生實際生活的教材，這樣學(xué)生更樂于接受并且學(xué)之能用。在英語教學(xué)中，教師應(yīng)該將語言學(xué)習(xí)引入學(xué)生所關(guān)心的話題和學(xué)生自身熟悉的實際情境中，給學(xué)生提供豐富的信息材料，與學(xué)生形成共鳴[3]，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生將學(xué)習(xí)英語用于實際生活。除此之外，結(jié)合圖書館的活動，可以優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)英語的外部環(huán)境，利用智慧圖書館的活動室，開展英語原生電影放映周活動，鼓勵學(xué)生積極參與影評，這對英語口語的提高大有幫助。教師應(yīng)充分將英語茶話會活動和學(xué)生的社團活動相結(jié)合，在輕松的氛圍中營造出學(xué)生樂于接受的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極投入，獲得成長。高職英語的教學(xué)應(yīng)該趨向簡化和通俗化，教學(xué)形式要趨向多元化，對學(xué)生多一點耐心、少一點苛求，讓教師和退役軍人學(xué)生共同迎來英語學(xué)習(xí)的“溫暖春天”。