英語教師專業(yè)發(fā)展的路徑與策略

■鹽城經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)教師發(fā)展中心 殷小慧

高質(zhì)量發(fā)展呼喚著高質(zhì)量的教育，高質(zhì)量的教育需要高質(zhì)量的教師隊伍，教師專業(yè)發(fā)展成為目前階段一個非常重要的課題。在全面落實核心素養(yǎng)的當(dāng)下，如何加強英語教師隊伍建設(shè)是當(dāng)前階段面臨的共性問題。通過開展英語教師發(fā)展專項研究，鹽城經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)形成了中小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的三三三模式，即三個原因、三個路徑和三個機制，以此促進英語教師的專業(yè)發(fā)展。

一、英語教師專業(yè)發(fā)展的價值取向

（一）時代高質(zhì)量發(fā)展的要求

2018年黨中央對教師的發(fā)展吹響了號角，在《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》中提到：開展中小學(xué)教師全員培訓(xùn)，促進教師終身學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展。因此，對每一個教師來說，堅持自我學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展是必然要求。英語教師是培養(yǎng)具有國際視野和中國情懷的學(xué)生的重要負(fù)責(zé)人，響應(yīng)時代的號角、追求教師專業(yè)發(fā)展也是理所當(dāng)然的。

（二）區(qū)域高質(zhì)量發(fā)展的需求

筆者所在的區(qū)域是經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)，區(qū)內(nèi)各類企業(yè)林立，經(jīng)濟發(fā)達(dá)，目前全區(qū)城鄉(xiāng)共有中小學(xué)校9所，城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)、區(qū)鎮(zhèn)兩級辦學(xué)、公辦民辦學(xué)校并存，構(gòu)成了教育年輕、學(xué)校年輕、教師年輕的特點。這一特點對筆者所在的鹽城經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)開展教師選修、必修的職后教育培訓(xùn)提出了迫切的需求。鹽城經(jīng)開區(qū)教育目前已經(jīng)躋身全市第一方陣，這與經(jīng)開區(qū)教育人多年的努力不無關(guān)系。但是，如要保持這種勢頭，仍必須繼續(xù)學(xué)習(xí)，不輟奮斗。英語教師作為鹽城經(jīng)開區(qū)的一分子，更應(yīng)該責(zé)無旁貸追求專業(yè)發(fā)展，為開發(fā)區(qū)的高質(zhì)量教育添磚加瓦。

（三）教師終身化發(fā)展的內(nèi)驅(qū)

李鎮(zhèn)西在《自己培養(yǎng)自己》一書的序言中說：“從某種意義上說，所謂‘自己培養(yǎng)自己’，就是用一生的時間去尋找那個讓自己驚訝的‘我’，而這個‘尋找’的過程是沒有止境的。”因此，教師是培養(yǎng)自己、發(fā)展自己的第一責(zé)任人。在如今這個信息不斷爆炸的時代，任何一個人都應(yīng)學(xué)無止境，更何況是作為教書育人的教師。百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。英語教師不僅需要學(xué)習(xí)語言、文化、教學(xué)、教育等相關(guān)知識，也需要學(xué)習(xí)文學(xué)、哲學(xué)、歷史、經(jīng)濟、信息等。過去，課堂是教師的整個世界，而現(xiàn)在整個世界都是教師的課堂。

二、英語教師專業(yè)發(fā)展的路徑選擇

在現(xiàn)階段“雙減”背景下，學(xué)生在校時間增多，教師需發(fā)揮自身智慧，努力設(shè)計有個性的課程和獨特的作業(yè)，讓學(xué)生真正在較多的課堂時間里學(xué)得輕松，學(xué)得扎實。因此，教師需認(rèn)真研究教材教法，努力研究新課標(biāo)精神，打磨教學(xué)過程，形成課堂范式，從而在此過程中發(fā)展自己的專業(yè)能力，形成自己的專業(yè)思考，打造自己的專業(yè)主張。另外，努力借力團隊，形成教研合力，同時區(qū)域也要搭建更多教師展示教學(xué)成果、放大優(yōu)秀群體影響力的平臺。

（一）加強集體備課，打造課堂范式

實行“六步備課法”，即理論學(xué)習(xí)—教材研讀—微課示范—作業(yè)設(shè)計—學(xué)情交流—教學(xué)反思。采用課外閱讀與主教材融合的方式進行課堂教學(xué)改革，力求打造英語課內(nèi)外閱讀融合的課堂范式。侯云潔和周芳（2018）指出：課內(nèi)課外閱讀課程的融合設(shè)計應(yīng)遵循以下三個原則——話題契合原則、語言匹配原則、認(rèn)知情感對應(yīng)原則。主要可以采取三種方式進行融合教學(xué)，分別是獨立式、銜接式、融合式。獨立式是指獨立于課堂之外的教學(xué)方法，可以采用校內(nèi)SSR方式進行閱讀。銜接式融合主要是指課后對所學(xué)的教材進行拓展學(xué)習(xí)，以達(dá)到操練語言鞏固語言從而形成語言能力的融合策略。融合式主要是指在課堂內(nèi)教師有機融合一些課外閱讀資源以豐富同一主題的不同語境，以補充教材語料單薄、碎片等不足，讓學(xué)生有機會多角度使用target language(目標(biāo)語)，掌握語言能力。在不同的新課環(huán)節(jié)可采取不同的融合模式：pre-reading環(huán)節(jié)采取獨立式銜接模式，while-reading環(huán)節(jié)采取融合式銜接模式，post-reading環(huán)節(jié)采取銜接式銜接模式，以期在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中引入和主題高度相關(guān)的課外閱讀教材，包括多模態(tài)的閱讀材料，音頻、視頻、圖片、表格等形式，最大限度上豐富英語閱讀課堂，最大限度地提升學(xué)生英文素養(yǎng)，最多層次地發(fā)展學(xué)生語用能力。

（二）優(yōu)化“五圈”模式，建設(shè)高效團隊

著力提升本區(qū)英語教師教材解讀、教學(xué)設(shè)計、課堂實踐、教學(xué)反思的能力，形成具有開發(fā)區(qū)特質(zhì)的“five circles（五圈）”英語教師成長模式：

Circle 1——教師自己，教師獨立的工作主要包括教師自身的閱讀理論書籍、網(wǎng)上學(xué)習(xí)以及課堂上的教學(xué)行為的反思。

Circle 2——教師和學(xué)生，主要是教師在課堂上實驗一些新的教學(xué)方法、和學(xué)生課堂上的交際，以及學(xué)生在課堂活動中出現(xiàn)的新問題倒逼所進行的深入研究、學(xué)習(xí)學(xué)生的文化以及用錄像或錄音記錄學(xué)生言行等活動。

Circle 3——教師和同事，即教師和同事之間的活動。主要包括以下行為：和同事討論TEFL理論等；舉行課堂觀察活動；說課給同事聽；建立同事微信群或QQ群，并經(jīng)常討論；進行團隊建設(shè)等。

Circle 4——教師和學(xué)校，指教師參與學(xué)校組織的活動。包括：學(xué)校教職工會議、辦公室文化創(chuàng)建、和校長討論自身發(fā)展、學(xué)習(xí)交際技能等。

Circle 5——教師和專業(yè)。這是有關(guān)教師自身專業(yè)成長的一些活動。參加專業(yè)的研討會、成為在線教師組織成員、領(lǐng)導(dǎo)團隊、在會議上做講座、發(fā)表論文、寫書、思考自己的職業(yè)目標(biāo)、完成培訓(xùn)或文憑課程、完成專業(yè)的發(fā)展課程等。

（三）開展區(qū)級研討，助力教師成長

積極探索多渠道指導(dǎo)交流方式，充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)勢，綜合采用“線上線下同步、來區(qū)指導(dǎo)與跟班學(xué)習(xí)、個別指導(dǎo)與集中培訓(xùn)、導(dǎo)師指導(dǎo)與自主學(xué)習(xí)”等方式開展交流工作。結(jié)合合作和托管實際，每學(xué)期安排1～2次省內(nèi)外專家來區(qū)指導(dǎo)或參加市級學(xué)科教研活動學(xué)習(xí)，或外出參加國家省市級機構(gòu)組織的重要研修活動，定期舉行合作辦學(xué)和教師發(fā)展成果匯報。區(qū)域研討是教師展示自我的一個常規(guī)化、基礎(chǔ)性平臺，因此區(qū)域教師發(fā)展機構(gòu)要充分利用自身的專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)和組織職能，進行專家?guī)旖ㄔO(shè)、課程庫建設(shè)，為各種類型和階段的教師提供專業(yè)成長搭建各種平臺。比如，開展區(qū)域內(nèi)三名工程建設(shè)、新教師培訓(xùn)、“四有”好教師團隊建設(shè)、青年教師英才培養(yǎng)、骨干教師培養(yǎng)、卓越教師培養(yǎng)、名師工作室、教育大講堂、高質(zhì)量發(fā)展等項目。

三、英語教師專業(yè)發(fā)展的保障機制

英語教師的專業(yè)發(fā)展需要英語教師自我、學(xué)校和主管部門共同努力才能取得較好的效果。英語教師需作出更多的努力培養(yǎng)自己；學(xué)校需創(chuàng)造條件為英語教師專業(yè)成長搭建平臺；教育主管部門需制定政策激勵英語教師進行專業(yè)發(fā)展。

（一）轉(zhuǎn)變教師觀念，教師個人自求專業(yè)發(fā)展

每個英語教師都是自身專業(yè)成長的第一負(fù)責(zé)人。特級教師李鎮(zhèn)西是自己培養(yǎng)自己的典范和楷模。英語教師這一群體中，有許多的李鎮(zhèn)西這種類型的教師，他們愛崗敬業(yè)，樂學(xué)善思，立德樹人。在筆者23年從教的7所學(xué)校中，大多數(shù)英語教師都是教師群體的精英。在筆者看來，英語教師的專業(yè)發(fā)展可以概括為“三?！蹦Ｊ剑簩I(yè)閱讀、專業(yè)交流、專業(yè)寫作，這是一個普通英語教師由剛?cè)肼毜匠砷L為精英教師的必由之路。

專業(yè)閱讀被稱作為站在大師的肩膀上同行。因此，每位英語教師必須多讀書，讀英語教學(xué)法、英語教學(xué)策略、二語習(xí)得、英美文化等。江蘇省的一位專家曾經(jīng)說過這樣一句話：讀本專業(yè)書籍可以增加課堂的底氣，讀專業(yè)外書籍可以增加課堂的靈氣。因此，教師閱讀多多益善，教師要有意識地多閱讀，如何選擇書籍也是非常重要的，可以在專家講座過程中有意識地看專家的參考文獻，然后自己再進行查看、閱讀，實現(xiàn)自身的專業(yè)閱讀。

讀書還要思考，并與同行交流，這樣可以聽到更多不同的聲音，加深自己對原來問題的認(rèn)識，促進自己批判思維的發(fā)展，形成自己獨特的個人思考成果。教師還需進行專業(yè)寫作，寫作也并非一蹴而就的，可以從寫一些教后反思開始，慢慢進行一個觀點的研究，形成論文，之后再進行縱深研究，形成自己的研究課題或凝練重大成果，甚至出版教育教學(xué)專著。

三專的定義各不相同，朱永新的“新教育實驗”定義為：專業(yè)閱讀、專業(yè)寫作和專業(yè)學(xué)習(xí)共同體。因為這里的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體和專業(yè)交流應(yīng)都是和他人交流，從而對某一個問題可以從多角度加深自己的理解，讓自己的思考更精進、更廣博。

（二）搭建成長平臺，學(xué)校氛圍促進專業(yè)發(fā)展

《中小學(xué)教育》2019年第9期發(fā)表有關(guān)教師隊伍建設(shè)的專題：什么因素在影響著教師的專業(yè)發(fā)展。研究團隊通過調(diào)查得出結(jié)論：學(xué)校氛圍對教師專業(yè)發(fā)展的力量大于教師的學(xué)歷水平。學(xué)校在教師專業(yè)發(fā)展的過程中具有舉足輕重的作用。學(xué)校在進行教師發(fā)展的制度建設(shè)、平臺搭建和考核評價方面是最具有說服力的。一個學(xué)校應(yīng)建立教師發(fā)展的相關(guān)制度，如教師三年發(fā)展規(guī)劃、師徒結(jié)對、校本課程研修、集體備課和學(xué)科教研制度等；建立制度后可以搭建好的平臺讓教師能獲得展示自我、分享交流、共同提高以及體現(xiàn)自我價值的機會。筆者所在區(qū)的一所小學(xué)近期重新打造了教師閱覽室，原來陰冷、幽暗、陳舊的閱覽室煥然一新，變得陽光、現(xiàn)代、明亮，還增加了電子查閱功能，購買了知網(wǎng)服務(wù)，教師對這樣的舉措都真心贊許。這樣的環(huán)境勢必吸引更多的教師在課余時間前來閱讀、學(xué)習(xí)和研究。一個好學(xué)校可以讓教師發(fā)展得更好，更快樂。一個人走得更快，一群人走得更遠(yuǎn)，而一群愛閱讀的人會走得又快又遠(yuǎn)，這就是團隊的意義。學(xué)校要努力成為“四園”：成為教師精神交流的家園，成為教師專業(yè)閱讀的樂園，成為教師專業(yè)成長的田園，成為教師專業(yè)展示的花園。

（三）建構(gòu)評價機制，主管部門助力專業(yè)發(fā)展

筆者所在的區(qū)教師發(fā)展中心，每年暑期組織區(qū)域內(nèi)所有學(xué)校所有教師參加暑期培訓(xùn)活動。培訓(xùn)分為兩個部分，一是所有教師聆聽區(qū)域外的專家大咖講座，明晰努力方向；二是所有教師分學(xué)科分學(xué)段進行學(xué)科培訓(xùn)，由各學(xué)科教研員組織。去年的暑期培訓(xùn)，筆者組織的小學(xué)英語學(xué)科教師培訓(xùn)包括：微課展示、經(jīng)驗介紹、講座分享、口語提升、命題評價等，教師參與培訓(xùn)并積極撰寫心得體會，教師發(fā)展中心頒發(fā)證書給參與分享展示交流的所有教師，每一個教師都可以獲得培訓(xùn)學(xué)時。市級教育主管部門近兩年實施了市直暑期“特級教師大講堂”活動，分學(xué)段分學(xué)科進行。

以筆者所屬的小學(xué)英語學(xué)科為例，市直學(xué)校包括集團內(nèi)的小學(xué)英語教師大約200多人全員參加為期三天的大講堂活動，主要領(lǐng)銜人為市級小學(xué)英語特級教師。三位教師分時間分項目主持活動，主要采取特級教師講座引領(lǐng)、骨干教師話題研討、優(yōu)秀教師微課展示、新進教師心得分享等形式，培訓(xùn)活動之后每位參訓(xùn)教師完成2000字左右的心得體會，并上交給市教科院，完成所有任務(wù)的教師可以獲得由市教科院頒發(fā)的繼續(xù)教育培訓(xùn)證書和相應(yīng)的培訓(xùn)學(xué)時。以上市區(qū)兩級的教師培訓(xùn)讓教師有明確的前進方向和可操作性的方法提高專業(yè)能力。

四、結(jié)語

總之，進行終身化學(xué)習(xí)不僅是教師身為一個社會人員的自身發(fā)展的內(nèi)在需求，也是作為一個職業(yè)人的專業(yè)發(fā)展的必然要求。有終身學(xué)習(xí)的教師，才會有終身學(xué)習(xí)的學(xué)生。因為“要把學(xué)生造就成一種什么人，自己就應(yīng)當(dāng)是什么人”（車爾尼雪夫斯基）。在教師的終身學(xué)習(xí)方面，教師自我是第一責(zé)任人，同時，學(xué)校和主管部門也需要制訂切實可行的計劃促進教師的終身發(fā)展，真正成為教師發(fā)展的“搖籃”和“階梯”，讓教師能知發(fā)展、想發(fā)展、會發(fā)展。