民辦高職教師TPACK 水平提升初探

蔡 昊

（廣州城建職業(yè)學(xué)院，廣州 510925）

21 世紀(jì)以來，信息化技術(shù)逐漸融入社會、經(jīng)濟和生活中，信息化時代5G、大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈等一代新興技術(shù)的快速發(fā)展，使信息技術(shù)在教育領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用，推動了教育方式不斷變革，在職教改革發(fā)展中發(fā)揮了越來越重要的作用。隨著職教信息化不斷縱深發(fā)展，如何進(jìn)一步提高教師職教水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，是民辦高職院校需要思考的問題。本文以TPACK 理論為基礎(chǔ)，分析民辦高職教師TPACK水平現(xiàn)狀，探索教師TPACK 水平提升的路徑。

1 TPACK 概述

TPACK 是Technological Pedagogical Content Knowledge 的縮寫，即整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識。TPACK 概念是美國Koehler（科勒）博士和Mishra（米什拉）博士于2005 年提出的，他們在Shulman(舒爾曼)教授的學(xué)科教學(xué)知識（Pedagogical Content Knowledge，簡稱PCK）理論基礎(chǔ)上[1]，整合技術(shù)知識并形成了全新的知識形式，即整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識。

TPACK 包括學(xué)科內(nèi)容知識（CK，即Content Knowledge）、 教 學(xué) 法 知 識（PK， 即Pedagogical Knowledge）和技術(shù)知識（TK，即Technological Knowledge）三種核心知識要素。各要素之間的復(fù)雜互動形成了四種關(guān)系維度：兩兩互動整合形成學(xué)科教學(xué)法知識（PCK，即Pedagogical Content Knowledge）、整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識（TCK，即Technological Content Knowledge，）、整 合 技 術(shù) 的教學(xué)法知識（TPK，即Technological Pedagogical Knowledge）三種維度；三種維度要素交互、高效有機整合，形成新的知識形式--整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識，即TPACK（見圖1）[2]。

圖1 TPACK 框架及要素

TPACK 注重三種核心要素之間的復(fù)雜互動，并非簡單整合或疊加，強調(diào)要結(jié)合實際的教學(xué)境脈（是指在師生組成的具體班級中，由包括課堂軟硬件基礎(chǔ)條件、學(xué)生家庭背景、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、心理素質(zhì)、生理特征、班級風(fēng)貌等諸多因素綜合在一起的協(xié)同作用），將技術(shù)有效“融入”具體學(xué)科的教學(xué)法中。因此，對于TPACK，不能單純地強調(diào)某一要素的獨立主體應(yīng)用，應(yīng)更多地關(guān)注信息技術(shù)環(huán)境下所在學(xué)科“教與學(xué)理論”及方法的學(xué)習(xí)與應(yīng)用[3]。

2 對TPACK 的理解誤區(qū)

2.1 認(rèn)為TPACK 是技術(shù)與課程的簡單疊加

部分教師認(rèn)為TPACK 只是信息技術(shù)與學(xué)科課程的簡單疊加運用，在教學(xué)中大多局限于在傳統(tǒng)教學(xué)上加以簡單技術(shù)工具輔助[4]。例如，教師簡單機械地將教材內(nèi)容搬至PPT 以代替?zhèn)鹘y(tǒng)板書，未考慮運用PPT 對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計，并結(jié)合恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法幫助學(xué)生更好地內(nèi)化知識。TPACK 的三個核心要素講究有機融合，并非簡單疊加。

2.2 認(rèn)為TPACK 是信息技術(shù)的輔助應(yīng)用

某些教師單純地認(rèn)為，TPACK 就是信息技術(shù)作為教學(xué)輔助工具運用于傳統(tǒng)教學(xué)以提升教學(xué)效果，從而在教學(xué)中過度使用信息化技術(shù)工具來設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。這種過多追求信息技術(shù)的運用以達(dá)到形式上的美感和課堂的歡樂效應(yīng)來替代教師教學(xué)的主體地位，嚴(yán)重忽略了學(xué)生的真實感受、知識的建構(gòu)和教學(xué)效果，脫離了教學(xué)實際，違背了教學(xué)的初衷和本質(zhì)。

2.3 認(rèn)為TPACK 只在教學(xué)需要時才學(xué)習(xí)

部分民辦高職教師缺乏與時俱進(jìn)的觀念和意識，安于現(xiàn)狀，認(rèn)為自身擅長的課程，可憑以往的經(jīng)驗和方法按部就班地完成教學(xué)任務(wù)即可，不需要新技術(shù)的融合。對于新概念和新技術(shù)，除非學(xué)校要求必須學(xué)習(xí)，否則不會主動關(guān)注和改變。另一種觀點認(rèn)為TPACK 注重的是信息技術(shù)，應(yīng)是信息類、計算機類專業(yè)教師關(guān)注的領(lǐng)域，其他專業(yè)教師可忽略。在教育信息化發(fā)展的必然趨勢下，整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)將是教學(xué)改革的必然導(dǎo)向，也是每位教師應(yīng)重視和關(guān)注的方向。

3 民辦高職教師TPACK 水平現(xiàn)狀

3.1 缺乏危機意識和改革意識

國家發(fā)布的有關(guān)教育教學(xué)改革的政策具有重要的導(dǎo)向作用，作為教師應(yīng)時刻保持對新政策的關(guān)注和學(xué)習(xí)，認(rèn)清教育改革發(fā)展中面臨的挑戰(zhàn)和機遇，時刻保持危機感和緊迫感，不斷鞭策自己改進(jìn)提升。然而某些民辦高職教師缺乏危機意識，存在抱著經(jīng)驗當(dāng)資本的心態(tài)，只愿承擔(dān)自己熟悉且自認(rèn)經(jīng)驗豐富的老課程，卻不主動關(guān)注和了解該學(xué)科課程知識的前沿動態(tài)和時效變化以及國家政策所催生的新變革。對于新概念和新技術(shù)存在抵觸心理，不愿改變現(xiàn)有的狀態(tài)、思維習(xí)慣和教學(xué)模式。

3.2 知識結(jié)構(gòu)不均衡

目前，民辦高職師資隊伍以中青年教師為主，部分為聘請公辦院校高級職稱教師和有企業(yè)工作經(jīng)驗的兼職教師。年長的高級職稱教師學(xué)科專業(yè)知識和教學(xué)經(jīng)驗豐富，但信息技術(shù)運用能力相對薄弱；年青教師和企業(yè)工程師對新技術(shù)的學(xué)習(xí)和運用能力較強，但缺乏教學(xué)實踐的歷練和經(jīng)驗的積累。王烏蘭通過問卷的形式對民辦高職教師TPACK 現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，得出結(jié)論：民辦高職院校教師TPACK 知識結(jié)構(gòu)不均衡，進(jìn)行技術(shù)、學(xué)科和方法有效融合的能力有待提高[5]。

3.3 頻繁流動影響隊伍穩(wěn)定性和承接性

教師隊伍不穩(wěn)定是民辦高職院校普遍存在的現(xiàn)象。其原因主要有：一是民辦院校與公辦院校體制上的差異（特別是待遇方面的差異），會造成一部分骨干教師流向公辦院校；二是各民辦院校在教師考評激勵機制上存在差異，也會促使部分教師選擇其他待遇好的民辦院校；三是部分教師出于個人發(fā)展考慮，選擇了繼續(xù)深造或進(jìn)入企業(yè)等。同時每年的寒暑假期也成為民辦高職教師流動的高峰期。教師的頻繁流動，會導(dǎo)致部分具備一定TPACK 專業(yè)水平的人才的流失，影響了師資隊伍的穩(wěn)定性。另外，人事部門重新引進(jìn)和培養(yǎng)則需要更多的時間成本，不僅影響了教師隊伍或?qū)I(yè)團隊的承接性，也間接影響了整體水平。

4 新時代提升民辦高職教師TPACK水平的必要性

4.1 職教發(fā)展和教學(xué)改革的需要

國務(wù)院于2019 年印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出，“全面提升教育教學(xué)質(zhì)量，為提高國家競爭力和促進(jìn)社會經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才”。同年，教育部等四部門印發(fā)的《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)改革實施方案》明確指出，“教師隊伍是支撐新時代國家職業(yè)教育改革的關(guān)鍵力量”。由此可見，教師作為全面提升教育教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才的主要承擔(dān)者和職業(yè)教育發(fā)展改革的直接參與者，需要不斷加強自身修養(yǎng)，提高綜合能力，才能更好地勝任和完成時代賦予的重任。

4.2 教育信息化發(fā)展的需要

目前，我國職業(yè)教育信息化的發(fā)展面臨前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。在國家加快推進(jìn)實現(xiàn)教育大國向教育強國邁進(jìn)的進(jìn)程中，隨著信息化技術(shù)的發(fā)展和融入，以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化將是我國教育事業(yè)發(fā)展的重要抉擇和必然趨勢。因此，民辦高職教師需緊跟時代步伐，不斷學(xué)習(xí)新理念、新技術(shù)、新方法，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，積極探索信息技術(shù)與教育的深度融合，促進(jìn)自身教學(xué)理念、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和能力水平的不斷完善和提升。

4.3 民辦高職學(xué)生新特點驅(qū)動的需要

隨著廣東高職招生改革的進(jìn)一步推進(jìn)，高職生源結(jié)構(gòu)發(fā)生了較大變化，生源質(zhì)量差異也不斷擴大，學(xué)生表現(xiàn)出學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、興趣不高、自律性不強等特點。另外，身處信息技術(shù)高速發(fā)展的時代，作為互聯(lián)網(wǎng)原住民的他們喜歡沉浸于網(wǎng)絡(luò)世界，善于運用各種新媒體通過互聯(lián)網(wǎng)空間獲取海量信息，獲取知識的途徑、種類、結(jié)構(gòu)以及對社交平臺和新技術(shù)的運用能力并不輸于甚至強于任課教師，這些新特點對民辦高職教師知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)水平和綜合能力都提出了新挑戰(zhàn)。

4.4 高職教師專業(yè)化發(fā)展的需要

隨著國家職教事業(yè)的發(fā)展和職教改革的縱深推進(jìn)，高職教師專業(yè)化發(fā)展也成為社會關(guān)注的話題，同時也對教師的專業(yè)化發(fā)展提出了更高要求。新時代的教師，要時刻保持與時俱進(jìn)的心態(tài)，及時關(guān)注學(xué)科教學(xué)的前沿動態(tài)、創(chuàng)新理念和先進(jìn)技術(shù)，主動學(xué)習(xí)新概念、新知識和新技能，拓展學(xué)科及其他相關(guān)知識，豐富自身知識結(jié)構(gòu)，并根據(jù)學(xué)生特點和課程實際，將信息化工具有效融入課程內(nèi)容，不斷提升教育水平、教學(xué)質(zhì)量和綜合能力，這樣才能在多元的競爭環(huán)境中長期穩(wěn)定發(fā)展。

5 民辦高職教師TPACK 水平提升建議

5.1 建立健全教師發(fā)展機制，激發(fā)教師提升TPACK 的內(nèi)生動力

教師的發(fā)展離不開學(xué)校大環(huán)境的影響和培養(yǎng)。學(xué)校應(yīng)積極開展相關(guān)政策及TPACK 知識的宣傳，引導(dǎo)更多教師關(guān)注并深入了解TPACK。首先，做好教師發(fā)展的頂層設(shè)計。著眼教師長遠(yuǎn)發(fā)展，突出教師主體地位，以問題為導(dǎo)向幫助其補足短板并穩(wěn)步提升，從提升歸屬感和幸福感的角度出發(fā)建立長效激勵機制。政策研究部門要充分發(fā)揮智囊作用，協(xié)同人事部門制定促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的考核評價制度，將TPACK 納入考核，科學(xué)細(xì)化績效考核方案。可設(shè)立院長專項激勵基金，鼓勵教師積極參與TPACK 專題培訓(xùn)、學(xué)術(shù)研討、技能競賽、項目開發(fā)、創(chuàng)新課題研究等，通過思想的交流和碰撞，學(xué)習(xí)先進(jìn)理念和經(jīng)驗，豐富自身知識結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教師穩(wěn)步提升。其次，注重考核結(jié)果的運用。將TPACK 和教師評優(yōu)、晉升、續(xù)聘、職稱評定、薪酬獎勵、培訓(xùn)深造等有機結(jié)合起來[6]。設(shè)立TPACK 專項資金，完善軟硬件基礎(chǔ)條件配套，構(gòu)建穩(wěn)定良好的發(fā)展環(huán)境，激發(fā)教師自覺提升TPACK 的動力。

5.2 加強教學(xué)服務(wù)保障和質(zhì)量監(jiān)控，提升教師TPACK 綜合水平

5.2.1 加強信息化建設(shè)，保障教師學(xué)習(xí)條件

持續(xù)推進(jìn)數(shù)字化智慧校園建設(shè)，優(yōu)化信息化環(huán)境和完善信息化教學(xué)設(shè)施配備，整合優(yōu)質(zhì)信息化教學(xué)資源，提升信息化教學(xué)服務(wù)水平，為信息化教學(xué)的正常開展提供高效的技術(shù)支持[7]。利用信息技術(shù)進(jìn)行TPACK 精品課程平臺和資源網(wǎng)站建設(shè)，改建和盤活僵尸資源平臺和網(wǎng)站，提高教學(xué)資源使用率，為教師提供充足的學(xué)習(xí)空間和資源。

5.2.2 持續(xù)開展教學(xué)診改，提高教師綜合水平

學(xué)校要注重加強對課堂教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控和診改，以重引導(dǎo)、抓診改、促提升為指導(dǎo)原則，幫助教師全面剖析自身不足，找準(zhǔn)問題根源進(jìn)行有效改進(jìn)。同時積極引進(jìn)TPACK 方面的專家擔(dān)任教學(xué)督導(dǎo)，通過傳幫帶指導(dǎo)和培養(yǎng)幫助現(xiàn)有專兼職督導(dǎo)提升自身TPACK 水平。另外，優(yōu)化教學(xué)督導(dǎo)隊伍結(jié)構(gòu)，加強對TPACK 方面的理論和實踐研究，打造高水平TPACK 督導(dǎo)團隊，通過強化理論學(xué)習(xí)、實踐指導(dǎo)、質(zhì)量監(jiān)控、診斷改進(jìn)、效果評價等，指導(dǎo)和幫助教師提升個人TPACK 綜合水平。

5.3 搭建暢通交流平臺，促進(jìn)教師TPACK 綜合發(fā)展

學(xué)校應(yīng)充分利用大數(shù)據(jù)、云計算等新一代技術(shù)對教師能力進(jìn)行科學(xué)分析，掌握教師能力水平的層次和梯度分布，針對教師的年齡、職稱、專業(yè)等特點，精準(zhǔn)開展策略研究，并加強各單位、各部門的聯(lián)動，為教師創(chuàng)造形式多樣的學(xué)習(xí)交流機會。[8]例如，鼓勵教師跨專業(yè)融合開展教學(xué)研討，探索TPACK 融合課程教學(xué)設(shè)計和教學(xué)改革；組織教師參加“精彩一課”、公開示范課、職教能力競賽，開展案例分享、課例研究、集體備課等活動，為教師提供交流借鑒、學(xué)習(xí)提升的機會；同時定期邀請專業(yè)領(lǐng)域TPACK 方面的專家開展專題講座、學(xué)術(shù)沙龍和研究合作，為教師搭建多樣暢通學(xué)習(xí)的交流平臺。另外，注重教師團隊的建設(shè)，積極探索TPACK 導(dǎo)師制、師徒制等多元模式，打造TPACK 名師工作室，構(gòu)建TPACK 學(xué)習(xí)研究實踐共同體等，營造濃厚的學(xué)習(xí)交流氛圍，形成虛心取經(jīng)和經(jīng)驗傳授的良性互動。

5.4 開展教學(xué)實踐和反思，完善教師TPACK知識結(jié)構(gòu)體系

教師要進(jìn)一步增強危機感、責(zé)任感和使命感，樹立終身學(xué)習(xí)意識。及時主動轉(zhuǎn)換教學(xué)觀念，更新思想理念，擴展學(xué)科理論知識，豐富自身知識結(jié)構(gòu)。積極開展教學(xué)實踐和總結(jié)反思，大膽進(jìn)行技術(shù)革新，精確把握學(xué)生認(rèn)知特點和性格特征，結(jié)合實際教學(xué)境脈，通過不斷實踐，深入探索技術(shù)有效融入學(xué)科內(nèi)容與教學(xué)方法中，完善和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，改進(jìn)教學(xué)方法和策略，形成一套獨具特色并適合自身教學(xué)實踐的TPACK 體系。

5.5 應(yīng)對疫情帶來的挑戰(zhàn)，探索融合技術(shù)學(xué)科教學(xué)新模式

2020 年，突如其來的新冠肺炎疫情，嚴(yán)重影響了正常的教學(xué)秩序。面對疫情帶來的巨大挑戰(zhàn)，教師要主動思變、改革創(chuàng)新，利用騰訊課堂、騰訊會議、超星學(xué)習(xí)通等在線平臺開展線上教學(xué)，摒棄和破除信息技術(shù)即為教學(xué)輔助工具的思想觀念，深入挖掘相關(guān)網(wǎng)絡(luò)平臺的拓展和延伸功能，結(jié)合學(xué)生線上學(xué)習(xí)效果，以TPACK 理論為基礎(chǔ)，積極開展教學(xué)改革、研討交流、案例分享和總結(jié)反思，探索融合技術(shù)學(xué)科教學(xué)的新模式，真正實現(xiàn)信息化環(huán)境下教與學(xué)的有效融合。

6 結(jié)語

隨著信息化的不斷深入，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用。TPACK 專業(yè)能力是教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的重要組成部分，提升教師TPACK 水平，有效實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合，提高教學(xué)質(zhì)量，同時也是職教改革的新要求和職教發(fā)展的大趨勢。民辦高職院校應(yīng)建立健全教師TPACK 能力培養(yǎng)長效機制，為教師搭建良好的TPACK 培訓(xùn)和學(xué)習(xí)交流平臺，促進(jìn)教師TPACK 專業(yè)化發(fā)展。同時教師也要搭乘信息技術(shù)發(fā)展的快車，主動學(xué)習(xí)探索，提升自身信息化專業(yè)素養(yǎng)，強化TPACK知識建構(gòu)，提高教學(xué)能力和教學(xué)水平。