在中學物理中通過科學態(tài)度與責任滲透思政教育

蔡全勁

（深圳市龍華區(qū)振能學校 廣東 深圳 518109）

董 杰

（華南師范大學物理與電信工程學院 廣東 廣州 510006）

熊建文

（華南師范大學教務處 廣東 廣州 510006）

1 引言

我國一直重視學生的思想教育工作，強調(diào)根據(jù)各學科的特點，傳授專業(yè)知識的同時提升學生的思想道德修養(yǎng).早在1994年，中共中央就發(fā)布了《中共中央關于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》，強調(diào)“按照不同學科特點，促進各類學科與課程同德育的有機結合”.2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應［1］.推進大中小學課程思政一體化建設，是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人的關鍵［2］.中小學階段在思政課程之外的學科課程中落實課程思政的理念，具有極強的現(xiàn)實意義［3］.

2 中學物理課程思政遇到的困難

在中國知網(wǎng)，以“思政”和“物理”（篇關摘）為檢索條件，一共檢索到336篇文獻，2016-2021年發(fā)文量迅速增加，有關在物理學科教學中滲透思政教育的研究主要集中在大學物理.另外以“思政”和“中學”（篇關摘）為檢索條件，一共檢索到1 164篇文獻，同樣是2016-2021年發(fā)文量迅速增加，但是有關在中學階段思政教育的研究主要集中在思想政治課上.最后以“思政”“中學”和“物理”（篇關摘）為檢索條件，相關文獻寥寥無幾.

綜上表明，目前“課程思政”主要是在大學展開，中學物理課堂滲透的較少.

一方面是因為：中學課堂是圍繞課程標準和教材進行教學的，不像高校授課那么開放靈活，課標也沒有直接具體說明如何滲透，缺少可操作性的指導；

另一方面是因為：中學物理教師對思政教育的內(nèi)涵和物理學科蘊含的思政教育元素缺乏全面的了解，難以將其與核心素養(yǎng)教學目標相結合，所以即使在平時授課中可能偶爾有意無意滲透了思政教育，但是缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性，或者學科內(nèi)容與思政教育形成兩張皮現(xiàn)象，學生對于生硬灌輸缺少深刻體會.

3 中學物理課程思政的可行路徑

課程思政是一種廣義的課程觀，其目標是“德育”.從宏觀來看，在核心素養(yǎng)4個維度中，與思政教育關聯(lián)最大的是“科學態(tài)度與責任”，主要包括科學本質(zhì)、科學態(tài)度、社會責任等要素，是課標規(guī)定的學生“必備品格”；有研究者認為它是物理教學的價值追求，對其余3個素養(yǎng)具有統(tǒng)攝、引領作用，可以通過多種途徑與其余3個素養(yǎng)各有側(cè)重協(xié)同培養(yǎng)［4］，即是在培養(yǎng)其他三維素養(yǎng)的過程中都可以滲透科學態(tài)度與責任.這與思政教育的滲透也是類似的：加強具體學科內(nèi)容與思想政治品質(zhì)的關聯(lián)，打破兩張皮現(xiàn)象，形成協(xié)同效應.基于此，本文提出在科學態(tài)度與責任維度滲透思政教育元素的策略，核心素養(yǎng)內(nèi)部及其與思政教育的關系如圖1所示.

圖1 核心素養(yǎng)內(nèi)部及其與思政教育的關系

4 通過科學態(tài)度與責任滲透思政教育

為了做到精準滲透，本文分別梳理了科學本質(zhì)、科學態(tài)度和社會責任與思政教育的內(nèi)部關聯(lián)，并舉例闡述了相對應的學科元素.

4.1 通過科學本質(zhì)滲透思政教育

笛卡爾曾說過：知識好比是大樹，哲學是樹根，科學則是樹枝；海德格爾認為“科學的基礎是哲學”；馬克思則在肯定了科學于歷史變革中的推進作用的同時指出，哲學對科學的發(fā)展具有重要的世界觀和方法論的意義.由此可見科學本質(zhì)之下是以哲學為基礎的，而馬克思主義的基本哲學原理是我國思政教育的重要內(nèi)容.其實物理學中一些重要的定理、定律的發(fā)現(xiàn)、研究和建立過程，為辯證唯物主義哲學的發(fā)展提供了豐富的科學依據(jù)和真實素材.在授課過程中，有意識地將這些物理學史上的經(jīng)典實例介紹給學生，對提升學生辯證思維能力能夠起到很好的效果［5］.表1整理了常見的與馬克思基本哲學原理相關的物理學例子.

表1 通過科學本質(zhì)滲透思政教育

4.2 通過科學態(tài)度滲透思政教育

研究者一般認為科學態(tài)度包括“對科學的態(tài)度”和“科學的態(tài)度”［8］.課程標準對科學態(tài)度的要求是：認識“科學·技術·社會·環(huán)境”關系的基礎上，逐漸形成的探索自然的內(nèi)在動力（即“對科學的態(tài)度”），嚴謹認真、實事求是和持之以恒（即“科學的態(tài)度”）的科學態(tài)度［9］.根據(jù)大學物理課程思政的已有研究，科學態(tài)度的基本內(nèi)涵都可以作為思政教育的滲透目標，因此，關鍵在于如何依托學科具體內(nèi)容培養(yǎng)學生的科學態(tài)度.

（1）利用STSE，培養(yǎng)學生“對科學的態(tài)度”

在人教版高中物理教材（2019年版）中設置了一些STSE欄目，如“交通工具與社會發(fā)展”“航天事業(yè)改變著人類生活”和“汽車與能源”等，屬于選學內(nèi)容，一般作為自主閱讀，旨在讓學生了解科技對社會和環(huán)境的影響，引發(fā)學生思考如何利用科技解決問題、改善生活.教材篇幅有限，僅提供示范，教師可以根據(jù)實際情況從課外選取更加豐富的素材如公眾號推文和科普小視頻等，對于激發(fā)學生的科學興趣是大有裨益的.信息時代網(wǎng)絡資源林林總總，教師可以起到篩選和推薦的作用，將最優(yōu)質(zhì)的資訊提供給學生.

（2）利用科學家事跡，培養(yǎng)學生“科學的態(tài)度”［7］

物理學是一門以實驗為基礎的自然科學.每一條物理規(guī)律，都是前人用成千上萬次的實驗、推理與驗證得出的.伽利略、開普勒、牛頓、庫侖、奧斯特、安培、法拉第、麥克斯韋等一大批偉大的物理學家熱愛科學的優(yōu)良品質(zhì)、科學理性的態(tài)度以及崇高的科學精神，都是培養(yǎng)學生科學態(tài)度的思政教育元素.如富蘭克林冒著生命危險“捕捉雷電”，證明雷電是自然界一種大規(guī)模放電現(xiàn)象；布魯諾因擁護哥白尼的“太陽中心說”得罪了教會被火刑處死，而他認為“為真理而斗爭是人生最大的樂趣”；霍金被肌萎縮長期禁錮在輪椅上，但他頑強的大腦卻依舊在探索宇宙奧秘；類似的科學家事跡不勝枚舉.

4.3 通過社會責任滲透思政教育

在思政教育中，有很重要的一部分內(nèi)容是“家國情懷”，如激發(fā)學生的民族自豪感、文化自信心、愛國主義和為國家奮斗的使命感.因此，在社會責任維度滲透家國情懷是進行思政教育的重要途徑，結合具體的學科內(nèi)容，則可以介紹中國古代物理學史實、介紹為國家做出重大貢獻的科學家、介紹我國科技前沿和短板等.

（1）介紹中國古代物理學史實，增強民族自豪感［5，6］

中華文明源遠流長，歷史上很長一段時間我國的科技一直領先于世界，戰(zhàn)國時期的墨子、東漢時期的張衡、北宋時期的沈括、明朝末年的宋應星等都算是我國古代偉大的“科學家”.我們從來沒有停止過對物質(zhì)世界的探索，在聲學、光學、電磁學、熱學、力學方面都曾取得超前的發(fā)展，如表2所示，只是近代的封閉導致我們裹足不前.作為新時代的中學生，應該繼承往輩先賢的遺志，保持開闊的視野，為祖國科技的發(fā)展做出自己的貢獻

表2 中國古代物理學史

（2）介紹為國奉獻的科學家，激發(fā)愛國主義

科學沒有國界，但是科學家有祖國.正是一代又一代科學家的無私奉獻，才讓我國的科技得以一步又一步地發(fā)展，給中學生介紹這些偉大的科學家，可以樹立榜樣，激發(fā)內(nèi)在的愛國情懷.

錢學森、錢三強、鄧稼先等老一輩科學家毅然放棄國外優(yōu)越的物質(zhì)生活與工作條件，回到祖國攻堅克難，為兩彈一星事業(yè)做出彪炳史冊的貢獻［5］.“中國天眼”項目的首席科學家和總工程師南仁東先生放棄了國外高薪，毅然回國工作，幾十年如一日帶領團隊克服難關，終于讓設想成為現(xiàn)實［10］.楊振寧，世界著名物理學家，1957年獲諾貝爾物理學獎，80年代后在國內(nèi)多所高校執(zhí)教和科研，2003年后回國定居，2015年放棄美國國籍成為中國公民，2017年轉(zhuǎn)為中國科學院院士.

（3）介紹科技前沿與短板，激發(fā)自信心和使命感

科技是第一生產(chǎn)力，世界各國一向不遺余力發(fā)展高新科技，新中國成立以后，我國不甘落后奮起直追，取得了一系列讓國民驕傲、讓世界刮目相看的成果（見表3）.在課堂中簡要介紹這些成果無疑可以極大激發(fā)中學生的民族自信心.

表3 我國科技前沿

但同時也要注意，我國的崛起是西方尤其是美國所不愿意看到的，為了打壓我國發(fā)展的勢頭，這些國家采取了各種形式的技術封鎖，如2020年5月15日，美國對華為的限制措施再次升級，要求采用美國技術和設備生產(chǎn)芯片的企業(yè)，必先經(jīng)過美國批準才能出售給華為.一時之間“中國芯痛”“中國為何造不出強大芯片”的質(zhì)疑此起彼伏.芯片制造的核心工藝涉及7大類生產(chǎn)設備，而這些裝備的核心技術，幾乎掌握在以美國為主的發(fā)達國家手中.所以在激發(fā)自信心的同時，也需要強調(diào)危機感和使命感，給中學生介紹我國的科技短板如半導體技術、芯片技術、手機與電腦的操作系統(tǒng)等等，可以鼓勵他們?yōu)閲业目萍及l(fā)展而努力學習，為將來投身于這些行業(yè)做準備.

5 結束語

隨著課程思政在大學得到逐步落實，在中學課程中滲透思政元素也成為重要議題.課程思政由大學擴展到中小學是一個可見的趨勢，鑒于當前在中學物理課堂滲透思政教育存在的不足和困難，本文嘗試通過梳理物理學科核心素養(yǎng)中科學態(tài)度與責任維度的相關要素與課程思政存在的內(nèi)部關聯(lián)，提出分別通過科學本質(zhì)、科學態(tài)度、社會責任滲透思政元素的方法和策略，并結合物理學科內(nèi)容闡述了一些典型的例子，具有可操作性、系統(tǒng)性和連續(xù)性，可以為一線中學物理教師提供參考和進一步挖掘的基礎.