淺談高校物理課程講課比賽備賽經(jīng)驗*

梁 敏 李 鵬 劉 靜 李照鑫 彭延東

（山東科技大學電子信息工程學院 山東 青島 266590）

1 引言

自2014年舉辦第一屆全國高校物理基礎課程青年教師講課比賽以來，現(xiàn)已經(jīng)成功舉辦了五屆比賽，現(xiàn)已經(jīng)成功舉辦了六屆比賽.隨著高校對基礎課程教學的不斷重視，該賽事已經(jīng)成為高校物理類教師教學比賽的風向標，得到業(yè)內(nèi)專家和高校物理青年教師的高度認同，也被納入2012-2020年全國普通高校教師教學競賽狀態(tài)數(shù)據(jù)統(tǒng)計項目中［1］.

筆者參加了第二屆全國高校物理基礎課程青年教師講課比賽決賽并有幸獲得一等獎.在參加比賽和此后多次觀摩數(shù)屆比賽的過程中，深刻體會到物理基礎課程講課比賽對青年教師的培養(yǎng)起到了十分重要的推動作用.青年教師通過比賽的準備過程和大賽的現(xiàn)場歷練，可以在短時間內(nèi)大量學習、迅速吸收、廣泛交流，通過教學比賽提高了自身教學水平，讓參賽教師真正享受到教學比賽帶來的益處.

筆者在近幾年多次與南京航空航天大學、河海大學、中國礦業(yè)大學等高校的物理教師們交流教學心得，實踐并總結(jié)了一些淺顯的備賽經(jīng)驗，在這里和廣大物理同行切磋交流，以期幫助更多青年教師盡快成長.

2 比賽簡介

“全國高等學校物理基礎課程青年教師講課比賽”于2014年首次舉辦，是由教育部高等學校大學物理課程教學指導委員會、教育部高等學校物理學類專業(yè)教學指導委員會和中國物理學會物理教學委員會（簡稱三委員會）聯(lián)合舉辦，舉辦方被業(yè)內(nèi)稱為“大學物理基礎教學的最權威組合”［2］.2016年舉辦第二屆比賽，從2017年第三屆比賽開始，進行了首次實驗課講課比賽，此后理論課講課比賽與實驗課講課比賽每年輪流舉行，2021年舉辦了第六屆理論課講課比賽.

比賽分預賽、復賽和決賽3個階段進行.大學物理理論課的比賽內(nèi)容涵蓋2010版《理工科類大學物理課程教學基本要求》（以下簡稱《大學物理課程基本要求》）中的74個A類知識點［3］.大學物理實驗課的比賽內(nèi)容原則上符合《理工科類大學物理實驗課程教學基本要求》.比賽的具體內(nèi)容由參賽教師根據(jù)抽簽決定，講課時間為25 min（第一屆、第二屆和第四屆的理論課比賽規(guī)定時間是20 min），可以使用平時講課的各種教學手段和方法.參賽人抽簽后應到指定地點獨立備課，備課時間為1 h，其間不準使用任何通訊工具.比賽的目的是“三促一助”，具體是指“以賽促教、以賽促改、以賽促交、以賽助優(yōu)”.

3 備賽經(jīng)驗分享

高校物理類教學比賽參賽教師和比賽評委，包括比賽中的觀摩教師絕大部分都是物理專業(yè)教師，這就不同于綜合類的全國高校青年教師教學競賽.參賽教師在準備比賽和比賽現(xiàn)場更應該緊扣物理教學的特點，夯實物理教學基本功，結(jié)合物理課程特點組織教學內(nèi)容.

3.1 補齊教學知識短板 改變物理教學現(xiàn)狀

《大學物理課程基本要求》中把課程的教學內(nèi)容分為A和B兩類，其中A類為核心內(nèi)容，共74個；B類為擴展內(nèi)容，共51個.A類知識點涵蓋了力學、振動和波、熱學、電磁學、光學（含幾何光學和波動光學）、狹義相對論力學基礎、量子物理基礎等物理學內(nèi)容，建議126學時.從比賽的內(nèi)容覆蓋范圍來看，74個A類知識點涉及了高校理工科類大學物理課程的大部分內(nèi)容.

物理學作為一門經(jīng)典的自然科學，知識理論性強、難度大，而近年來由于教育改革以及專業(yè)建設等原因，理工科大學物理課程學時呈逐步縮減的趨勢，大部分學校已經(jīng)很難保證126學時.

以筆者所了解的情況看，大多數(shù)理工科院校大學物理課程學時在96或108居多，甚至有部分學校只有64學時，這與基本要求的126學時相差甚遠.具體分析A類知識點，我們發(fā)現(xiàn)其中諸如力學中的“機械波的多普勒效應”、熱學中的“熵和熵增加原理”、電磁學中的“麥克斯韋方程組的積分形式”，光學中的“幾何光學基本定律”等知識點，在現(xiàn)行課程少學時現(xiàn)狀下很難展開講授.這就要求參賽教師，利用準備比賽的機會，補齊自己的知識短板，對平時課程不講或略講的內(nèi)容也要仔細鉆研相關教材和參考資料，合理設計教學過程，形成適合自己使用的教學課件.同時，比賽的目的之一也是擴大物理基礎課程影響力，呼吁部分高校意識到物理基礎課程對培養(yǎng)理工科專業(yè)學生的重要性，進而改善物理基礎課程的現(xiàn)狀.

3.2 正確把握基本概念 科學組織教學內(nèi)容

物理基礎課程講課比賽較綜合類教學比賽而言，更加注重物理概念、定理定律的正確性.把物理基本概念準確、完整地教授給學生是物理課程教學的基本任務，在講課比賽中也顯得尤為重要.青年教師在備賽過程中一定要將重要的概念、定理定律研究透徹，對教材上的表述仔細閱讀、詳細研究，必要時多找?guī)讉€教材版本對比分析，吸收學習不同教材的精華內(nèi)容，幫助青年教師全面準確掌握基本概念和內(nèi)容.同時也可以向教學團隊中教學經(jīng)驗豐富的教師請教，和兄弟院校的物理同行討論，這也正是舉辦比賽的另一個重要目的.

國家級教學名師獲得者北京大學王稼軍教授在第二屆全國總決賽的頒獎典禮上作為評委代表發(fā)言時指出：“選手抽到題目需要現(xiàn)場組織課堂教學，這是命題作業(yè)，限時報告”［4］.這就強調(diào)了參賽教師抽到題目后一定要認真審題，不能跑題或偏題.在一個小時的備課時間里，從問題引入、內(nèi)容取舍、講授思路、細節(jié)編排、實例選取等方面進行綜合設計，重新組織比賽內(nèi)容.在內(nèi)容選擇上不宜貪多貪全，在有限的時間內(nèi)講出題目的主要內(nèi)容，做到詳略得當，重點突出.

雖然比賽僅有25 min，但是講課環(huán)節(jié)一定要完整，一節(jié)課通常包括課程引入、內(nèi)容展開、應用舉例、練習拓展、內(nèi)容小結(jié)等.講課過程講究“起承轉(zhuǎn)合”，力爭做到把各環(huán)節(jié)之間有機聯(lián)系、自然過渡，授課邏輯清晰，易于學生掌握.如果課程開始時有引入的實例，那么課程最后一定要有所回扣，做到首尾呼應.

3.3 全面貫徹三全育人 有機融合課程思政

2017年2月，中共中央、國務院印發(fā)了《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》［5］，明確指出堅持全員全過程全方位育人（簡稱“三全育人”），把思想價值引領貫穿教育教學全過程和各環(huán)節(jié).2020年5月，教育部頒發(fā)了《高等學校課程思政建設指導綱要》［6］，明確提出課程思政建設的總體目標和重點內(nèi)容，為高校課程思政建設進行了整體設計.大學物理課程作為理工科學生一門重要的公共基礎課，能有效地提升學生的科學思維能力，在高校人才培養(yǎng)中起著重要的作用.通過深刻挖掘物理知識背后的思政元素，在課堂上融合思政元素講授大學物理課程內(nèi)容，可以培養(yǎng)學生辨證唯物主義思想，弘揚社會主義核心價值觀.

大學物理課程思政可以介紹學科的發(fā)展歷史，幫助學生建立正確的世界觀、科學觀；也可以介紹科學家的勵志故事，鼓勵學生勇于探索、不斷創(chuàng)新；還可以結(jié)合國家的科技發(fā)展偉大成就和當今時事熱點新聞，介紹尖端科學技術背后蘊含的物理原理和坎坷歷程，增強學生的民族自信，激發(fā)愛國主義情懷；結(jié)合中國傳統(tǒng)文化中孕育的物理元素，加深學生對知識的理解和思考，進一步弘揚中國傳統(tǒng)文化，增強學生的民族自豪感.物理課程和思政元素有機融合，相輔相成，可以更好地促進物理基礎課程的教學.

3.4 恰當使用教學手段 切實創(chuàng)新課程教學

教學過程中還應注意合理使用多媒體教學手段，包括動畫、視頻、仿真實驗、演示實驗等，切合物理學科特點，多結(jié)合實驗案例講授理論知識.多媒體教學手段應恰當使用，既要準確切合該知識點的教學內(nèi)容，又不能喧賓奪主，沖淡教學重點.同時，鑒于物理課程有大量的公式定理的推導和運算，還應該注意板書和多媒體課件的有機結(jié)合，合理使用板書，加深學生的理解.

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的迅速發(fā)展，近幾年出現(xiàn)了眾多智慧學習軟件，如超星學習通、雨課堂等，學習軟件功能的不斷擴展和強大，已經(jīng)可以基本覆蓋學生課前、課中和課后的學習需要，教師在備課授課過程中也要不斷學習，探索使用好現(xiàn)代化教學手段，為課程教學保駕護航.同時，借助超星、智慧樹、中國大學慕課等在線學習平臺，實現(xiàn)課前學習任務推送，課中翻轉(zhuǎn)課堂、小組討論，課后拓展資源、分組任務等，教學不斷改革創(chuàng)新，課堂越來越吸引人.

3.5 注重把握教學細節(jié) 全面掌控物理課堂

人們常說“細節(jié)決定成敗”，教學比賽和日常的課堂教學一樣，還應該重視教學細節(jié)，更好地掌控課堂.教師授課中應該做到語言規(guī)范，邏輯條理，避免過多的口頭語.同時注意肢體語言的使用，恰當?shù)剡\用肢體語言會讓課堂更加豐富生動，但是也要避免過于夸張的動作和語言，不能過度地吸引學生注意力，影響課堂教學.在比賽和日常教學中，都應該具備掌控講課時間的能力，特別是在比賽中會有時間的要求，這一點就顯得尤為重要.同時還應該做好充分的準備和預案，能夠從容處理比賽現(xiàn)場或課堂上遇到的突發(fā)事件，高質(zhì)量的完成課堂教學.

4 比賽的作用和啟示

教學比賽的目的不僅僅是讓青年教師展示一節(jié)完美的課堂教學，更是要通過比賽提高高校教師對物理基礎課教學工作的重視程度，以此為契機提高教師隊伍特別是青年教師的教學水平［7］，進而提高學生的綜合素質(zhì)能力，推動一流課程、一流專業(yè)、一流大學的建設.比賽也為青年教師設置了一個難得的交流心得體會、獲得指點幫助、激勵自己改進教學質(zhì)量提高自身業(yè)務水平的可貴平臺［8］.

4.1 發(fā)揮團隊協(xié)作力量 跨學科打造優(yōu)質(zhì)課程

高校物理基礎課程受眾面廣，任課教師人數(shù)眾多，因此，在備賽過程中可以充分發(fā)揮教學團隊的力量，通過教學研討會和專家訓練團等多種形式，對物理課程教學中的典型問題進行充分的探討和擴展，發(fā)揮集體的智慧和力量，團隊中的青年教師也能迅速成長，教學水平得到有效提升.

同時，物理課程與實際應用聯(lián)系緊密，在理工科專業(yè)中更是起著重要的作用.高校教師專業(yè)齊全，不同理工科專業(yè)教師間合作交流方便，青年教師在準備比賽時還可以通過座談教研等形式與其他理工科專業(yè)教師交流，了解專業(yè)知識與物理知識的聯(lián)系，引導學生將物理知識更好的學以致用.

4.2 拓展夯實基礎知識 切實提高教學水平

青年教師在備賽過程中同樣是自我提高的過程.從準備比賽初期的補齊知識短板，到準備比賽課件時的廣讀教材、深入鉆研，不斷夯實青年教師個人的基礎知識.準備比賽過程中不應僅僅局限于教材知識和例題，還應該向外拓展，選取相關典型案例，或引入或應用或拓展，理論聯(lián)系實際，既是物理基礎課程的特點，又是將這門課程講得生動有趣的關鍵.正如復旦大學蔣平教授等專家在觀摩過首屆比賽后寫道：“教學實踐證明，與物理教材相關的我們生活中的實例可謂能信手拈來.靈活運用這些例子就能從一個方面激發(fā)學生的求知欲望，增加學生學習物理的興趣”［8］.

在收集資料、拓展內(nèi)容的同時，不斷提高教師自身對知識的理解，將知識內(nèi)化并不斷提煉融合升華，再以學生易于理解的形式呈現(xiàn)，讓學生喜歡上原本晦澀難懂的物理課堂，真正實現(xiàn)教和學的共同進步.

5 結(jié)束語

全國高校物理基礎課程講課比賽，給眾多青年教師提供了一個廣闊的交流平臺，不僅能在比賽中觀看全國兄弟院校的優(yōu)秀物理同行們的精彩課堂展示，還能聽到眾多名師名家的專業(yè)點評和耐心指導，找到自身的不足和差距，幫助青年教師個人不斷提高升華.同時，我們也應該明確講課比賽的目的是為了提高教師日常教學水平，備賽過程和比賽時還是要注重回歸教育本身，不能過度追求形式的豐富多彩，一時的好看，而忽略課程教學的本質(zhì).發(fā)揮講課比賽最大的積極作用，讓更多教師切實提高自身教學水平，讓更多學生切實享受到教學改革帶來的成果.