有效開展小學(xué)語文實踐活動課的探究和思考

馬位榮

摘 要：語文是一門實踐性很強的課程，學(xué)習(xí)語文的方式是實踐活動，學(xué)生在活動中提升語文能力。有效的語文綜合實踐活動課要體現(xiàn)綜合性和語文味的特點，教師在用教材時要注重語文實踐活動的開發(fā)，使其與教學(xué)融為一體，讓學(xué)生在實踐活動中發(fā)展核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;實踐活動;探尋研究;

引言

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文課程的基本特點是工具性和人文性的統(tǒng)一。小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)活動和語文實踐活動融合在一起，有助于更好地提升學(xué)生語文能力，促進(jìn)核心素養(yǎng)的形成。教師引導(dǎo)學(xué)生開展語文社會實踐活動的同時，應(yīng)當(dāng)確保語文教學(xué)水平得到提升，為學(xué)生構(gòu)建一個相對輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能快速了進(jìn)入語文學(xué)習(xí)的情境中。學(xué)生通過語文實踐活動來實踐聽、說、讀、寫的能力，提高語文素養(yǎng)。

一、有效開展小學(xué)語文實踐活動課的必要性

新版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，語文是一門綜合性、實踐性課程。語言是重要的交際工具和思維工具，語言發(fā)展的過程也是思維發(fā)展的過程，二者相互促進(jìn)。小學(xué)語文實踐活動課最大的教學(xué)亮點就是實踐性，在語文課程中，學(xué)生的思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信都以語言運用為基礎(chǔ)，并在學(xué)生個體語言經(jīng)驗發(fā)展過程中得以實現(xiàn)。因此，在新課標(biāo)的引導(dǎo)下，教師科學(xué)地進(jìn)行小學(xué)語文實踐活動探究，學(xué)生在參與綜合實踐活動課中，借助資源收搜集有效整合價值性信息，培養(yǎng)信息收集整合能力;學(xué)生在合作探究中自主掌握與他人語言交流的能力及為人處世的原則與技巧。借助實踐活動，有效培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、思維探究能力及發(fā)散性思維，進(jìn)而塑造學(xué)生語文素養(yǎng)。

二、我國小學(xué)語文實踐活動課開展現(xiàn)狀

眾所周知，綜合實踐課程沒有標(biāo)準(zhǔn)也沒有章法，小學(xué)語文實踐活動課也是如此。只有科學(xué)完備的教學(xué)機制才可以保證其實踐活動的順利開展。但是，當(dāng)前小學(xué)語文實踐活動課在實際構(gòu)建教學(xué)機制過程中，形勢不容樂觀。在實際開展實踐活動課時，沒有與之匹配的教學(xué)機制，無法對其課程的落實進(jìn)行保證。新課程改革這么多年，小學(xué)語文教學(xué)過程中許多教師采用的依舊是傳統(tǒng)式教學(xué)方式，她們覺得小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該是封閉型，教師在課堂上講，學(xué)生在下面被動地聽。不利于培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，無法使學(xué)生的積極性在學(xué)習(xí)過程中得到進(jìn)一步提高。教師在課堂教學(xué)中一直照本宣科，阻礙了學(xué)生語文核心素養(yǎng)提升和視野拓寬。

三、有效開展小學(xué)語文實踐活動課的策略與方式

（一）合理安排現(xiàn)有的教育資源

教師在對學(xué)生開展課堂教學(xué)中應(yīng)合理安排現(xiàn)有的教育資源，不斷提升教育資源使用率，為學(xué)生開展更豐富的課堂教學(xué)。教師課堂上可以借助多媒體系統(tǒng)及實體教學(xué)工具，在課堂上為學(xué)生構(gòu)建豐富多彩的情景，讓學(xué)生積極參加到教學(xué)活動中。教師還可以依據(jù)學(xué)的一些公共區(qū)域開展室外課堂教學(xué)，這有助于提升學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣愛好，也可以讓學(xué)生感受到語文的挑戰(zhàn)性。

人教版小學(xué)四年級上冊我的世界文化遺產(chǎn)單元中《秦兵馬俑》，秦始皇兵馬俑作為我國首批重點文物，有大量文獻(xiàn)已經(jīng)通過紀(jì)錄片去記載這一中國古代輝煌文物，比如《國家地理》和央視紀(jì)錄片《兵馬俑的新秘密》都借助自然科學(xué)與考古學(xué)方式，從兵馬俑起源到開發(fā)再到珍藏做了詳細(xì)匯總，教師可以根據(jù)這些紀(jì)錄片介紹我國秦朝歷史背景，《舊唐書地理志》說：“京師，故秦之咸陽，漢之長安也?！睉?zhàn)國時期陜西為秦國所管轄，秦始皇建都地址也在長安，名叫咸陽。春秋戰(zhàn)國時期古代人實行人殉，兵馬俑即為兵馬殉葬品，通過這一大歷史背景引出戰(zhàn)國時期秦始皇執(zhí)政背景，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對于秦始皇兵馬俑的好奇心與求知欲，并且教師還可以利用課件為學(xué)生們展覽兵馬俑細(xì)節(jié)圖并分析，還可以讓班級里在兵馬俑觀覽過的學(xué)生為大家展示所拍的展品照片，增加趣味性同時，利用現(xiàn)有教學(xué)資源促進(jìn)學(xué)生更深入了解秦兵馬俑，感受其宏偉氣勢，激發(fā)民族自豪感。教師也可以拓展課程資源，培養(yǎng)探究中國的“世界遺產(chǎn)”的興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文。

（二）將實踐活動與生活密切聯(lián)系起來

教師在為學(xué)生布置課堂練習(xí)或戶外運動任務(wù)時，要協(xié)助學(xué)生將學(xué)過的語文基礎(chǔ)知識與生活聯(lián)系起來，因而教師為學(xué)生進(jìn)行實踐活動課教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)留意將實踐活動具體內(nèi)容與學(xué)生日常生活聯(lián)系在一起，運用實踐活動課程內(nèi)容協(xié)助學(xué)生仿真模擬在日常生活中的場景，這在一定水平上大幅度降低了教學(xué)過程難度系數(shù)，也確保學(xué)生積極地參與，對提升學(xué)生的語文素養(yǎng)有較大幫助。

例如人教版小學(xué)六年級下冊外國名著《湯姆索亞歷險記》與《魯濱遜漂流記》這兩篇都是外國名著節(jié)選，而且講解的都是歷險冒險故事，教師可以將兩節(jié)課有意相結(jié)合，最后給孩子布置作業(yè)，讓孩子盡情發(fā)揮個人想象能力，假如有一天你醒來之后就發(fā)現(xiàn)自己在一片荒無人煙的島上，或者是開展一次魔法校園探險活動，再或冒險小隊接到緊急求救找出林中飄過的白衣女人等等，讓孩子盡情發(fā)揮并且以這些想象為背景，寫一篇“我”所經(jīng)歷的一次心驚膽戰(zhàn)的未知探索與冒險，學(xué)生們在作文里可以將自己幻想成具有操控火種的魔法師，也可以想象成不死之軀，甚至可以控制人的意念，教師可以讓學(xué)生模仿科幻電影，盡情想象。倘若有條件教師還可以開展校園尋寶活動，制作尋寶地圖，并且結(jié)合語文課文元素，在每個關(guān)卡處設(shè)置單元教學(xué)任務(wù)，使大部分學(xué)生參與進(jìn)來，通過尋寶活動，將活動與文本緊密結(jié)合，這不僅僅可以充分開發(fā)學(xué)生對于未知事物的幻想，提升學(xué)生實踐活動能力，促使學(xué)生更快地掌握本章文本所包含的語文元素，還能夠達(dá)到學(xué)以致用的效果。

（三）有目的性地解決困難

在對學(xué)生進(jìn)行實踐活動課教育時，為了確保實踐活動課高效進(jìn)行，教師應(yīng)當(dāng)了解課前備課必要性，為學(xué)生在實踐活動中主要表現(xiàn)出的一些特性開展有目的性匯總和評價，并對每個學(xué)生的差異問題予以正確引導(dǎo)。在實踐活動結(jié)束后，教師應(yīng)當(dāng)馬上給予點評，找到學(xué)生存在的不足，并對于這種不足明確提出解決方案。教師一定要對活動中表現(xiàn)突出的學(xué)生充分的激勵，樹立榜樣，這在一定程度上有利于調(diào)動全體學(xué)生參與，從而大面積提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

總的來說，在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行實踐活動有益于教師對教育資源的整合，也有益于學(xué)生對語文學(xué)習(xí)興趣不斷提升，還能讓學(xué)生了解到學(xué)習(xí)語文對她們生活的實際意義。在實踐活動中教師可以對學(xué)生語文運用能力有個整體把握，對于學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中所遇難題提運用恰當(dāng)?shù)膶Σ呒右越鉀Q，為打造高效課堂提供有力的支撐。

參考文獻(xiàn)：

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