探析優(yōu)化小學(xué)低段童話教學(xué)的有效策略

慕娟

摘 要：童話，作為一種常見的敘事體兒童文學(xué)體裁，在統(tǒng)編教材小學(xué)低段語文中占有較大的比重。通過研究童話教學(xué)來落實(shí)銀川市課堂評(píng)價(jià)的“五項(xiàng)核心指標(biāo)”，既是童話教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要，也是推進(jìn)課堂變革的時(shí)代要求。論文以統(tǒng)編教材小學(xué)低段語文中的童話篇目為研究對(duì)象，結(jié)合童話選文的特點(diǎn)以及童話教學(xué)現(xiàn)存問題，探究小學(xué)低段童話教學(xué)的具體實(shí)施策略，為當(dāng)下第一學(xué)段童話教學(xué)提供一些有價(jià)值的借鑒。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)低段;童話教學(xué);策略;

從小學(xué)低段語文教材不同體裁作品的入選篇數(shù)和占比來看，童話作品高達(dá)32篇，占比率高達(dá)27.1%，是小學(xué)低段最重要的文學(xué)體裁。因此，童話是小學(xué)低段語文教材的重要組成部分，其教學(xué)既要解決小學(xué)低段學(xué)生的字、詞、句方面的知識(shí)，又要解決小學(xué)低段學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀等品格方面的問題。因此，提升童話教學(xué)效率的重要性毋庸置疑。

一、課前備課：緊扣部編版教材特點(diǎn)確定教學(xué)目標(biāo)。

在此課題研究的過程中，我們發(fā)現(xiàn)在設(shè)定低段童話教學(xué)的目標(biāo)時(shí)，除了立足于《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）》、評(píng)價(jià)課堂的“五項(xiàng)核心指標(biāo)”以及學(xué)情外，還應(yīng)：

（一）重視文體。從這套教材的單元組織方式來看，很多單元都是以文學(xué)體裁來編排的。有童話故事、寓言故事、民間故事、神話故事、現(xiàn)代詩歌，雖然有些區(qū)分度不高，但是完全可以借助配套教參加以區(qū)分，由此，可以看出，部編版教材非常重視文體，不同的文體有不同的解讀，不同的文體，教學(xué)目標(biāo)不同?！吨┲腴_店》是一篇妙趣橫生的童話故事，文本通俗易懂。既然是第二課時(shí)，就不需要老師將識(shí)字或者逐段理解作為重難點(diǎn)放在此處，因此確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，首先要考慮文體，將童話故事的復(fù)述與續(xù)編作為這一課時(shí)所要達(dá)成的目標(biāo)。

（二）抓好課后習(xí)題。部編語文教材中的習(xí)題編排淺人深、由易及難，呈螺旋遞進(jìn)的態(tài)勢(shì)。所以，教師在解讀教材時(shí)要在抓好課后習(xí)題，遵循循序漸進(jìn)的原則，來確定教學(xué)目標(biāo)。如《蜘蛛開店》課后練習(xí)題明確要求朗讀課文，所以本課的教學(xué)目標(biāo)確定為正確流利地朗讀課文;而《紙船與風(fēng)箏》課后練習(xí)題要求默讀課文，試著不出聲，因此，本課的目標(biāo)為學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲。

二、課中實(shí)施：充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，豐富教學(xué)活動(dòng)

教學(xué)在于學(xué)生參與學(xué)習(xí)的廣度、深度與效度，在課題研究過程中，我們充分挖掘教學(xué)助手、希沃的各項(xiàng)功能，將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法融合于課堂之中，豐富學(xué)生的課堂實(shí)踐活動(dòng)，以此來激發(fā)學(xué)生的參與課堂的積極性。

（一）設(shè)計(jì)課前導(dǎo)學(xué)，聚焦文本重難點(diǎn)

統(tǒng)編教材第一學(xué)段入選的童話故事，語言淺量易懂，生動(dòng)有趣，保持了口語的特點(diǎn)，情節(jié)簡單、形象鮮明、結(jié)構(gòu)反復(fù)，具有“講故事”的特點(diǎn)。學(xué)生接觸到一篇童話故事時(shí)，一般都會(huì)在讀的過程中，明確故事的內(nèi)容。如在《蜘蛛開店》第二課時(shí)，李馨老師根據(jù)本課的難點(diǎn)，設(shè)計(jì)了以下課前導(dǎo)學(xué)：1.根據(jù)示意圖填寫內(nèi)容。理清故事線索。2.想一想，如果你是這只小蜘蛛，你遇到了這些客人，會(huì)怎么做呢？

（二）創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移

學(xué)習(xí)是個(gè)體與所處環(huán)境的互動(dòng)過程，所有的知識(shí)都是在特定的情境中獲得的。本環(huán)節(jié)模擬真實(shí)的交際情境，如分角色朗讀、動(dòng)畫配音，幫助學(xué)生樹立角色意識(shí)，揣摩人物的語氣、語調(diào)、手勢(shì)、眼神，使學(xué)生自然融入課文的情境之中，順利實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移。在講授《蜘蛛開店》時(shí)，我設(shè)計(jì)了給小蜘蛛配音這一環(huán)節(jié)，課堂上，學(xué)生的積極性一下被調(diào)動(dòng)起來，許多同學(xué)躍躍欲試。另外，在課堂上，教師鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作朗讀，體會(huì)角色心理，讀好對(duì)話，加上表情動(dòng)作，繪聲繪色地合作表演，感受人物形象的立體性，在這一過程中，教師還可以用手機(jī)拍攝短視頻上傳微信群或者云校家，讓家長看到孩子在課堂上的表現(xiàn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）依托任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，助力課文復(fù)述

統(tǒng)編教材對(duì)小學(xué)低段童話的復(fù)述提出了具體的要求，從二年級(jí)上冊(cè)開始，課后習(xí)題中不斷出現(xiàn)復(fù)述的要求，不同學(xué)段對(duì)復(fù)述有著不同的要求，教師所要做的就是利用好教材，基于學(xué)情創(chuàng)設(shè)類型多樣且具有階梯性遞進(jìn)的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，盡可能讓更多的同學(xué)參與到課文的復(fù)述之中。如在《蜘蛛開店》第二課時(shí)，把蜘蛛、河馬、長頸鹿、蜈蚣的生字卡片，貼在黑板上，學(xué)生看著這些卡片，復(fù)述這個(gè)有趣的故事。第一學(xué)段的童話大多具有相同的敘事結(jié)構(gòu)，在此，還可以借助句式訓(xùn)練，建立完整的話語結(jié)構(gòu)，提升其語言及思維能力。所以，在復(fù)述之前，教師可設(shè)計(jì)較為簡單的問題引導(dǎo)學(xué)生厘清童話的主要內(nèi)容，然后通過設(shè)計(jì)填空、圖表、示意圖、文字提示等學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生搭建復(fù)述平臺(tái)。

三、課后提升：開展多元化教學(xué)評(píng)價(jià)

在課題研究過程中，我們明顯發(fā)現(xiàn)，教師在童話課的作業(yè)布置、課外拓展仍然局限于字、詞、句的書寫上，這樣必然無法達(dá)到童話教學(xué)的目標(biāo)。

（一）作業(yè)布置關(guān)注能力訓(xùn)練

童話課后，孩子大腦處于興奮階段，這時(shí)，我們需要布置一些實(shí)踐性作業(yè)，正好，云校家可以上傳語音、視頻，所以，我們完全可以讓學(xué)生講故事、繪制圖畫，當(dāng)然，還可以鼓勵(lì)他們繪制思維導(dǎo)圖。

（二）重視學(xué)生課外拓展

童話課之所以有趣，不只在于教師的“教”，而在于學(xué)生能夠在老師的引導(dǎo)下參與到文本解讀之中，因此，在課外拓展時(shí)，我們完全可以搭建平臺(tái)，讓學(xué)生自由組合，自編自演課本劇，還可以通過《整本書閱讀-推薦童話》這堂課指導(dǎo)學(xué)生閱讀一整本書方法，師生共讀，課內(nèi)課外雙管齊下。

結(jié)語

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，而童話往往充滿大量超現(xiàn)實(shí)的想象和幻想，可以激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力，有利于學(xué)生思維能力的形成發(fā)展，總之，提升學(xué)生核心素養(yǎng)將是一個(gè)永恒的主題，還需要教師付出持續(xù)的努力。

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