多校區(qū)高校大學(xué)生認同感提升方法研究

摘要：近年來，國內(nèi)高校興起多校區(qū)辦學(xué)熱潮，受到辦學(xué)定位、文化傳承等因素影響，師生認同感、歸屬感低的問題普遍存在，影響辦學(xué)效果。本文旨在探討解決提升多校區(qū)師生認同感、歸屬感的問題。

關(guān)鍵詞：多校區(qū);認同感;方法

多校區(qū)辦學(xué)是高校拓展辦學(xué)規(guī)模和辦學(xué)空間的主要形式，多校區(qū)空間、管理上的差異，造成師生對學(xué)校認同感、歸屬感的不確定，容易產(chǎn)生“同?！薄安煌！爆F(xiàn)象，無法形成統(tǒng)一的精神氣質(zhì)、發(fā)展合力，違背辦學(xué)初衷，影響學(xué)校綜合實力。本文旨在研究多校區(qū)辦學(xué)模式下提升師生認同感、歸屬感的關(guān)鍵要素、方法途徑，力求在差異性認知情況下，探究符合更廣泛人群認同感和滿意度的最大公約數(shù)，實現(xiàn)多校區(qū)辦學(xué)統(tǒng)一與個性并存、和諧健康發(fā)展，最終形成“1+1>2”效應(yīng)。

一、當(dāng)前高校多校區(qū)建設(shè)現(xiàn)狀

當(dāng)代國內(nèi)高校多校區(qū)辦學(xué)始于20世紀80年代，發(fā)展于90年代，一般分為發(fā)展型、合并型、混合型三種類型。進入21世紀后受政策，如1999年《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》指出，“進一步擴大高等學(xué)校招生、專業(yè)設(shè)置等自主權(quán)，高等學(xué)?？梢缘酵獾睾献鬓k學(xué)”等影響，眾多高校開始設(shè)置異地校區(qū)，于近年達到高位。

為防止高校盲目擴大規(guī)模，鼓勵高校走以提高質(zhì)量為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路，教育部于2018年10月10日，在《關(guān)于政協(xié)十三屆全國委員會第一次會議第0406號（教育類051號）提案答復(fù)的函》中明確指出，“對于高校擴張中出現(xiàn)的異地辦學(xué)問題，由于異地校區(qū)在辦學(xué)定位、師資隊伍建設(shè)、辦學(xué)經(jīng)費保障、辦學(xué)質(zhì)量和水平、校園文化傳承等方面存在諸多問題，教育部歷來不贊成高校舉辦異地校區(qū)，原則上不予審批。”

二、提升多校區(qū)高校學(xué)生認同感的主要思路

1.提升的主要思路。提升師生認同感、歸屬感不是單純的解決思想問題，是系統(tǒng)性工作，涉及到科學(xué)規(guī)劃、發(fā)展保障、價值認同、文化傳承、需求滿足、同校同權(quán)、物質(zhì)保障等多要素，同時要厘清不同要素保障間的邏輯關(guān)系;從多校區(qū)建設(shè)的角度看，提升師生認同和歸屬感，應(yīng)該從規(guī)劃階段起，貫穿校園規(guī)劃設(shè)計、基礎(chǔ)建設(shè)、運行管理、教育教學(xué)、綜合保障各階段，才能取得更佳效果。

2.影響學(xué)生認同感、歸屬感存在幾個基本要素。①多校區(qū)發(fā)展規(guī)劃。學(xué)?？傮w規(guī)劃是否明確“一個大學(xué)”的原則;是否在“一個大學(xué)”原則下，統(tǒng)籌規(guī)劃各校區(qū)發(fā)展;學(xué)?？傮w規(guī)劃是否符合學(xué)校實際，具有科學(xué)性、前瞻性，能夠統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校發(fā)展;學(xué)校總體規(guī)劃是否獲得師生認可;涉及的多校區(qū)規(guī)劃是否體現(xiàn)因地制宜原則，為學(xué)科發(fā)展積累潛力。②師生生活發(fā)展需求。多校區(qū)建設(shè)是否最大程度滿足師生生活、發(fā)展的現(xiàn)實需求，讓師生擁有滿足感、獲得感。③學(xué)校精神文化傳承。作好多校區(qū)模式下學(xué)校校園精神、校園文化的統(tǒng)一和傳承，創(chuàng)造共同的精神家園。④師生權(quán)益權(quán)力保障。多校區(qū)辦學(xué)模式下，體現(xiàn)師生“同校同權(quán)”的制度保障，要解決哪些關(guān)鍵性問題。⑤多校區(qū)管理運行。多校區(qū)辦學(xué)模式下，如何實現(xiàn)“一體化”校園綜合保障與運行管理;多校區(qū)辦學(xué)模式下，辦學(xué)成本核算與辦學(xué)目標實現(xiàn)比較問題。

3.確定基本要素的重要原則和邏輯關(guān)系。①多校區(qū)發(fā)展規(guī)劃中，學(xué)?？傮w發(fā)展規(guī)劃優(yōu)先學(xué)院學(xué)科專業(yè)規(guī)劃;學(xué)院規(guī)劃建設(shè)中，優(yōu)先考慮教師、學(xué)生發(fā)展需求。②最大化滿足師生工作、學(xué)習(xí)、生活方面合理需求、“以人為本”是多校區(qū)校園規(guī)劃設(shè)計的基本原則。③多校區(qū)辦學(xué)模式下，統(tǒng)一的校園精神、校園文化傳承應(yīng)優(yōu)先于各校區(qū)特色文化發(fā)展。④多校區(qū)辦學(xué)模式下，師生“同校同權(quán)”保障，應(yīng)優(yōu)先于辦學(xué)成本考量。⑤多校區(qū)辦學(xué)模式下，提升師生認同、歸屬感，采取全方位“浸潤式”措施，應(yīng)優(yōu)先于單純的思想教育。

三、提升多校區(qū)高校學(xué)生認同感的方法

提升師生認同感，關(guān)系到多校區(qū)辦學(xué)模式的可持續(xù)發(fā)展，調(diào)研表明，必須從規(guī)劃階段開始，貫穿規(guī)劃、建設(shè)、管理、運行、保障的各個環(huán)節(jié)，以師生需求為導(dǎo)向，采取有效措施獲得師生最廣泛的認可和支持，才是推進多校區(qū)健康發(fā)展的有力保障。

1.基于學(xué)校發(fā)展定位，科學(xué)確定各校區(qū)學(xué)科發(fā)展規(guī)劃。為確保學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的系統(tǒng)性、科學(xué)性，學(xué)校學(xué)科總體規(guī)劃必須確立“學(xué)校發(fā)展”一個核心目標，站在全校層面上實施統(tǒng)籌規(guī)劃。

2.基于學(xué)科專業(yè)規(guī)劃，充分征集師生建設(shè)需求。基于學(xué)?？傮w學(xué)科專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，確定兩校區(qū)學(xué)院、學(xué)科、專業(yè)設(shè)置后，要廣泛征求各學(xué)院師生辦學(xué)空間拓展條件后的相關(guān)需求，拓展辦學(xué)空間的同時，解決影響學(xué)院建設(shè)方面存在的歷史遺留問題。如調(diào)研中學(xué)院普遍反映的實驗室建設(shè)問題、科研用房不足問題、無獨立教師辦公空間等長期影響師生教學(xué)研究的現(xiàn)實問題。

3.新校區(qū)校園規(guī)劃設(shè)計，融入學(xué)校文化具象化元素。為拉近師生對新校區(qū)的親近感，新校區(qū)校園規(guī)劃設(shè)計在立足“布局科學(xué)合理、功能完備適用、特色鮮明”要求基礎(chǔ)上，可以具象化學(xué)校歷史性元素，塑造可觀、可聽、可感，和諧統(tǒng)一的校園精神和氣質(zhì)。

4.基于“同校同權(quán)”理念，建設(shè)多校區(qū)一體化平臺。多校區(qū)辦學(xué)模式下，影響師生認同感、歸屬感重要因素之一，是在“一個學(xué)?！蹦Ｊ较拢瑤熒逃?、學(xué)習(xí)權(quán)力的跨校區(qū)保障。學(xué)校當(dāng)前采取的是現(xiàn)代高等教育模式下的“學(xué)分制”教育管理，同一校區(qū)內(nèi)，師生跨學(xué)科教學(xué)、選課、學(xué)習(xí)、交流較為便利，多校區(qū)空間上的障礙，可能影響學(xué)生“校內(nèi)”接受跨學(xué)科學(xué)習(xí)交流，需要建立一體化保障平臺。

5.傳承優(yōu)秀校園文化，實現(xiàn)多校區(qū)師生心靈契合。校園文化承載著學(xué)校精神和氣質(zhì)，優(yōu)秀的校園文化能夠傳承好的學(xué)風(fēng)、教風(fēng)，增強凝聚力、向心力。加強多校區(qū)校園文化的統(tǒng)一、傳承，有利于提升師生認同感、歸屬感。

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作者簡介：辜慶，男，華中師范大學(xué)教師，主要研究方向：教育、管理。04E89231-89A6-43CC-9DE5-9BFFB06D449E