生態(tài)思維視域下文言文初小銜接教學(xué)實(shí)踐幾點(diǎn)思考

摘要：文言文文約義豐，言近意遠(yuǎn)，意蘊(yùn)深厚，是中華優(yōu)秀文化的重要組成部分。中學(xué)文言文的學(xué)習(xí)是在小學(xué)階段進(jìn)一步加深的，他們之間的在教學(xué)上既是延續(xù)又是創(chuàng)新。自部編版教材投入使用以后，漢語(yǔ)文言文在我國(guó)的教育中所占據(jù)的比例越來(lái)越高，而在實(shí)施九年一貫的漢語(yǔ)課程時(shí)，做好小學(xué)和初中的文言文教學(xué)之間的關(guān)系是非常關(guān)鍵的。

關(guān)鍵詞：生態(tài)思維;初小銜接;文言文教學(xué)

在漢語(yǔ)的課堂上，漢語(yǔ)的古風(fēng)永遠(yuǎn)都是那樣的質(zhì)樸、充滿(mǎn)魅力。研究古文對(duì)培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的潛質(zhì)和高尚的審美情趣具有重要意義。然而，初中文言文的課堂學(xué)習(xí)一直是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是一個(gè)很大的難題。學(xué)階越往上，文言文的學(xué)習(xí)也越來(lái)越困難，很多同學(xué)覺(jué)得古文很難掌握，尤其是那些晦澀難懂的古代文字，更是讓很多人感到了巨大的負(fù)擔(dān)，沒(méi)有了繼續(xù)學(xué)習(xí)下去的動(dòng)力。所以，在平時(shí)的教學(xué)中，學(xué)習(xí)之間的無(wú)縫銜接是很有必要的。

一、文言文在生態(tài)思維視野中的研究

從2019年秋天開(kāi)始，國(guó)家將實(shí)行統(tǒng)一的漢語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)教科書(shū)，與以往的所有教科書(shū)比較，目前的教科書(shū)更加注重中華文化的傳承，尤其增加了對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的內(nèi)容。在文體上，對(duì)文言文的素養(yǎng)有了較大的提高。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)閱讀目標(biāo)中指出：“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過(guò)語(yǔ)調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。背誦優(yōu)秀詩(shī)文60篇（段）。”《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）對(duì)文言文的閱讀要求：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位?！睆恼n程標(biāo)準(zhǔn)中可以看出，對(duì)小學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)要求相對(duì)較低，而面對(duì)目前的形勢(shì)，在小學(xué)高年級(jí)學(xué)段全面滲透文言文學(xué)法，加強(qiáng)文言文教學(xué)勢(shì)在必行。

在中小學(xué)文言文銜接課中，養(yǎng)成良好的習(xí)慣習(xí)慣是重要環(huán)節(jié)。小學(xué)階段，老師說(shuō)的越多，給的越多，到了初中，就會(huì)逐漸向自己學(xué)習(xí)習(xí)慣的轉(zhuǎn)變。因此，老師既要讓學(xué)生學(xué)習(xí)，又要讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)。對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，不僅要傳授知識(shí)，還要教會(huì)他們?nèi)绾伍_(kāi)啟一扇緊閉的房門(mén)。培養(yǎng)學(xué)生良好的文言文學(xué)習(xí)思維，做好文言文初小無(wú)縫銜接，是學(xué)生學(xué)好文言文的有力保障。

二、從生態(tài)思維視角看文言文課程的教學(xué)

（一）從生態(tài)學(xué)角度看，小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容

教學(xué)文言文，七年級(jí)一開(kāi)始就叫人有些頭疼，學(xué)生雖在小學(xué)時(shí)候接觸過(guò)，但并沒(méi)有系統(tǒng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，沒(méi)有宏觀的概念。一上初中，諸如《詠雪》《陳太丘與友期行》等篇目，看似簡(jiǎn)單，其實(shí)是需要學(xué)生有對(duì)文言文的基本認(rèn)識(shí)和基本知識(shí)儲(chǔ)備才可以輕松學(xué)習(xí)的。所以，小學(xué)階段的教學(xué)中應(yīng)該以了解文言文的基本框架，讀懂文言文的故事內(nèi)容為教學(xué)的主要目的。在初中階段，要注重文言文正確的譯文和深刻的文化意蘊(yùn)，注重文化性和專(zhuān)業(yè)性。

（二）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生整體思維能力的訓(xùn)練，使其在文言文學(xué)習(xí)方式與習(xí)慣上實(shí)現(xiàn)連貫性

在中小學(xué)文言文銜接課中，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，是重要環(huán)節(jié)。從小學(xué)到初中，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的思維能力增強(qiáng)，從被動(dòng)地接受到逐步向自己學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。因此，老師既要讓學(xué)生學(xué)習(xí)，又要讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)。首先要學(xué)會(huì)如何運(yùn)用各種方法，讓自己在讀書(shū)時(shí)盡量消除文言障礙;其次，要使同學(xué)們認(rèn)識(shí)到，沒(méi)有任何捷徑可以讓他們輕松學(xué)會(huì)文言文，而要做到“其義自現(xiàn)”，要培養(yǎng)讀書(shū)人的閱讀意識(shí);第三，教會(huì)學(xué)生讀懂文言文的方法，讀的時(shí)候逐字逐句，運(yùn)用古代和現(xiàn)代漢語(yǔ)的相互聯(lián)系原則，培養(yǎng)用跳讀和猜讀的方式去了解原文的含義;也可以教會(huì)學(xué)生如何按照自己的記憶力來(lái)進(jìn)行高效的背書(shū)、抵抗忘記。讓好的文言文學(xué)習(xí)思維能力逐漸養(yǎng)成。

（三）重視系統(tǒng)思維能力的形成，加強(qiáng)對(duì)教科書(shū)的學(xué)習(xí)，理清教學(xué)內(nèi)容中的銜接

小學(xué)教材兼顧學(xué)生的體驗(yàn)與想象力，文本形式以神話(huà)、寓言、詩(shī)歌、故事為主，即使是難懂的文言文，也容易朗朗上口，容易記住，根據(jù)學(xué)生的年齡階段，雖然也難，但對(duì)文言知識(shí)的要求還不高。而在初中階段，文言文難度增加，需要掌握的文言知識(shí)、文言現(xiàn)象也較復(fù)雜，在朗誦和默寫(xiě)的需求上，也有較高的要求。要想提高教學(xué)水平，就要從整體上考慮每個(gè)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)，并把它融入到自己的課堂中，把它從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從淺到深、從扶助到放縱，使之與語(yǔ)言的學(xué)習(xí)規(guī)律相適應(yīng)，讓系統(tǒng)性思維能力在學(xué)生心中自然而然形成。

（四）培養(yǎng)持續(xù)的思維能力，重視對(duì)學(xué)習(xí)的興趣的連貫性的培養(yǎng)

小學(xué)生的記憶力好，有良好的自我表現(xiàn)力，有被贊揚(yáng)的傾向，但是理解力低，不能集中精力，自控力弱。他們的管理和學(xué)習(xí)，都要依賴(lài)于老師。所以，對(duì)于文言文的學(xué)習(xí)，多應(yīng)采用故事性、游戲性的教學(xué)方式以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。又因?yàn)檎n程不多，課程也比初中要少，因此，在課后的學(xué)習(xí)中，可以嘗試學(xué)生與家長(zhǎng)互動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)，無(wú)論是講故事也好、完成小活動(dòng)也好，總之要在愉悅的氛圍中完成文言文的教學(xué)。初中文言文的學(xué)習(xí)困難程度較高，興趣較少。而且上了中學(xué)之后，學(xué)生的興趣就會(huì)從小學(xué)開(kāi)始，逐漸的被壓縮，對(duì)某些事情的熱情也會(huì)降低，不再像以前那樣充滿(mǎn)了好奇。在這種情況下，老師的指導(dǎo)和協(xié)助是非常關(guān)鍵的，老師要努力提高他們的學(xué)習(xí)熱情，采取多種形式的靈活的教學(xué)方式。諸如晨讀領(lǐng)誦、情景教學(xué)、讀寫(xiě)結(jié)合、角色扮演等，也要讓學(xué)生做到學(xué)習(xí)文言文學(xué)習(xí)興趣的連貫性，達(dá)到思維能力的持續(xù)發(fā)展。

雖然文言文的難度是不容忽視的，但是，我們和學(xué)生也不能有任何的畏懼和抗拒心理，要注重中小學(xué)文言文教學(xué)的有效銜接，讓小學(xué)和中學(xué)的文言文自然地延伸、過(guò)渡，學(xué)生努力成長(zhǎng)，文言思維能力在不知不覺(jué)中悄然生成。

基金項(xiàng)目：畢節(jié)市教育科研課題《生態(tài)思維視域下農(nóng)村學(xué)校文言文教學(xué)初小銜接實(shí)踐研究》（立項(xiàng)編號(hào)：2020B094，主持人：代家國(guó)）

作者簡(jiǎn)介：楊潔（1983.12 ?- ），女，漢族，貴州黔西人，本科，中學(xué)高級(jí)教師，研究方向：中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。