“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)特色作業(yè)的設(shè)計方法研究

姚紅梅

摘要：在小學(xué)階段，學(xué)生個性比較強，每個學(xué)生狀況有所不同，這就需要教師意識到個體之間的差異性，根據(jù)不同學(xué)生的水平和接受能力布置不同的作業(yè)要求。但現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)作業(yè)布置中大部分教師都是采用統(tǒng)一的模式，班級中統(tǒng)一布置一樣的作業(yè)，例如統(tǒng)一要求練習(xí)冊做到第幾頁，課程預(yù)習(xí)到第幾個章節(jié)，可能一些學(xué)生理解接受能力比較強，課后的練習(xí)題全部都可以掌握，但有些學(xué)生就需要再多加引導(dǎo)，才能理解課后的練習(xí)題，這就會導(dǎo)致吸收快的學(xué)生得不到鍛煉，理解慢的學(xué)生自信心受挫。同時小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)自主性較弱，單一枯燥的作業(yè)模式也會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)的效果不理想，學(xué)生難以得到全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)作業(yè);現(xiàn)存誤區(qū);雙減政策;有效途徑

伴隨著“雙減”政策的推行，對小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)要求也有了一些改變，數(shù)學(xué)作業(yè)作為數(shù)學(xué)教學(xué)中不可缺少的一部分也應(yīng)該受到重視，順應(yīng)“雙減”政策的要求，做到以學(xué)生為主體，強化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。但受之前應(yīng)試教育的影響，現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置中還存在一些誤區(qū)，影響到數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升，同時傳統(tǒng)的作業(yè)形式和作業(yè)要求也在消磨掉學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不符合“雙減”政策的要求。所以作為新階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該正視教學(xué)中存在的問題，在數(shù)學(xué)作業(yè)布置中貫徹落實“雙減”政策的要求，從根上數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在輕松快樂地學(xué)習(xí)環(huán)境中收獲知識，提升自身的數(shù)學(xué)思維。

一、創(chuàng)新作業(yè)形式，提升學(xué)生興趣

采用科學(xué)創(chuàng)新的作業(yè)形式可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主動性，使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中。第一，增加趣味性作業(yè)。趣味性的作業(yè)可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生在輕松快樂的環(huán)境中鞏固所學(xué)的知識，增強學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。尤其是對于低年級的學(xué)生的來說，充滿趣味性的作業(yè)可以降低學(xué)生的理解難度，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。例如，在學(xué)習(xí)完《位置與方向》這節(jié)課時就可以讓學(xué)生在課后用課堂上學(xué)習(xí)的方法分辨下家里物品的位置。這樣可以將抽象的數(shù)學(xué)知識變得更加生動有趣。第二，增加游戲性作業(yè)。小學(xué)生比較好動，喜歡各類游戲活動，在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置中教師要抓住學(xué)生特點，通過游戲活動來創(chuàng)設(shè)出輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識。例如，在算數(shù)教學(xué)中就可以利用采花蜜的游戲來鞏固學(xué)生的算數(shù)技巧，教師可以在花朵上寫上算式，計算正確的小朋友就可以獲得獎勵，這樣既可以激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的熱情，而且也提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。第三，增加生活化作業(yè)。數(shù)學(xué)來源于生活也要用之于生活，生活即是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的場所，也是驗證學(xué)生數(shù)學(xué)水平，解決實際問題的場所。所以在設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)時也要緊密聯(lián)系學(xué)生生活，多創(chuàng)設(shè)出實際的生活問題來驗證學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。例如，在學(xué)習(xí)完比例尺的知識后，可以讓學(xué)生利用課堂中學(xué)習(xí)到的知識畫出家里的平面圖，加強數(shù)學(xué)知識的生活化，同時也能鞏固課堂知識。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以學(xué)生為主體

教師在落實“雙減”工作時，應(yīng)該認(rèn)識到“雙減”不是減掉學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自由發(fā)展，而是減掉不利于學(xué)生身心健康發(fā)展的心理壓力。在實施“雙減”工作時不能“減負(fù)降質(zhì)”，應(yīng)該“減負(fù)提質(zhì)”，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中快樂學(xué)習(xí)，同時也要不斷提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。下文將具體分析“雙減”形勢下優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)的有效措施，幫助廣大教師落實“雙減”工作。素質(zhì)教育理念中認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的主觀能動性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。而在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)布置中，學(xué)生接觸到的都是單一的數(shù)學(xué)練習(xí)題，只知道“怎么做”，不知道“為什么”，加大了學(xué)生理解的難度，也影響到學(xué)生的主體性。所以現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視學(xué)生的主體的地位，在布置作業(yè)時多布置開放式作業(yè)，從“灌輸者”轉(zhuǎn)為“引導(dǎo)者”，引導(dǎo)學(xué)生通過“問題——觀察——假定——推理——檢驗”的思考過程來獲取新知識。發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)效果。

三、完善教學(xué)評價，改進作業(yè)評價機制

小學(xué)階段的學(xué)生年齡比較小，認(rèn)知還處于較弱階段，這一階段的學(xué)生非常重視教師的評價，但傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的評價體系都是以學(xué)生最終的考試成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，只要求學(xué)生完成課后練習(xí)來提高學(xué)生的最終成績，缺乏對學(xué)生課堂表現(xiàn)和課后作業(yè)情況的反饋。這就導(dǎo)致有些學(xué)生是非常喜歡數(shù)學(xué)，但是卻不愛上數(shù)學(xué)課。除了沒有缺少課堂后的作業(yè)教學(xué)評價外，還會出現(xiàn)只重視學(xué)生的成績高低，忽略了學(xué)生個人素養(yǎng)高低的情況，以最終成績作為唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)，忽略了對學(xué)生作業(yè)的評價，不僅會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也阻礙了學(xué)生的個性發(fā)展。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)使用唯一的成績?nèi)ピu判學(xué)生，忽略了對學(xué)生課后作業(yè)的評價，增加了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，也消磨掉學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，所以作為新階段的數(shù)學(xué)教師應(yīng)該完善課后的教學(xué)評價，改進評價機制。教師可以在評價學(xué)生作業(yè)時采用開放性的評價標(biāo)準(zhǔn)，不拘泥統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)給學(xué)生進行打分，而是要挖掘?qū)W生作業(yè)中的進步點，不斷的肯定學(xué)生，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的渴望，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

總之，“雙減”政策是我國實現(xiàn)素質(zhì)教育的重大舉措，作為新時代的教師應(yīng)該貫徹落實素質(zhì)教育的要求，在日常數(shù)學(xué)教學(xué)中落實“雙減”工作，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)新出科學(xué)合理的作業(yè)形式，從而實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的減負(fù)提質(zhì)。

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