環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)“雙師型”教師的培養(yǎng)模式

刁俊琴

【摘要】隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)不斷升級(jí)，國(guó)家和社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需求也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。事實(shí)上，在人才培養(yǎng)過(guò)程中，教師發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，教師自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)與實(shí)踐能力將會(huì)給復(fù)合型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)產(chǎn)生直接影響。本文圍繞環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)“雙師型”教師培養(yǎng)展開(kāi)研究，詳細(xì)闡述了“雙師型”教師的內(nèi)涵，結(jié)合現(xiàn)階段該專(zhuān)業(yè)教師培養(yǎng)過(guò)程中存在的種種不足提出了“雙師型”教師培養(yǎng)的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】環(huán)境設(shè)計(jì);“雙師型”教師;培養(yǎng)模式

【中圖分類(lèi)號(hào)】G644.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2026-5328（2022）02--02

引言

近年來(lái)，我國(guó)逐步加快了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的速度，這也使得高校人才供給與企業(yè)用工需求二者之間的供需矛盾日益凸顯。如何為社會(huì)經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)培養(yǎng)出與之需求相匹配的人才已經(jīng)成為各大高校亟需思考的重要性問(wèn)題。人才培養(yǎng)過(guò)程中，教師作為推動(dòng)教育發(fā)展的重要力量，建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍也就成為有效化解人才供給結(jié)構(gòu)性矛盾的關(guān)鍵。環(huán)境設(shè)計(jì)是一門(mén)具有系統(tǒng)性、適應(yīng)性、創(chuàng)造性特點(diǎn)的專(zhuān)業(yè)，屬于一門(mén)跨學(xué)科的綜合性專(zhuān)業(yè)。該專(zhuān)業(yè)與行業(yè)市場(chǎng)密切結(jié)合，其培養(yǎng)教育的重點(diǎn)在于發(fā)展學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能與社會(huì)實(shí)踐能力，將學(xué)生培養(yǎng)成應(yīng)用技術(shù)型人才。這不僅需要教師具備專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，對(duì)教師社會(huì)實(shí)踐能力也提出了更高要求，因而，高校應(yīng)重視“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，抓住學(xué)術(shù)型教師向應(yīng)用技術(shù)型教師轉(zhuǎn)型這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。

一、環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)“雙師型”教師內(nèi)涵分析

環(huán)境設(shè)計(jì)，又可以稱(chēng)之為“環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)”，它是基于科學(xué)發(fā)展理念而衍生出來(lái)的一門(mén)包含眾多學(xué)科的新興教育專(zhuān)業(yè)。如，公共藝術(shù)設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)以及室內(nèi)設(shè)計(jì)等都屬于環(huán)境設(shè)計(jì)范疇。隨著環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的興起與發(fā)展，社會(huì)各界對(duì)該專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平以及教學(xué)質(zhì)量的關(guān)注度也越來(lái)越高。尤其在打造“雙師型”教師隊(duì)伍影響下，對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍整體建設(shè)提出了新的要求[1]?！半p師型”教師是時(shí)代發(fā)展、教育進(jìn)步的標(biāo)志，環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)“雙師型”教師相較于普通高等教育教師而言，在知識(shí)、能力以及素質(zhì)結(jié)構(gòu)等方面均表現(xiàn)出其獨(dú)特性。作為環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵資源，“雙師型”教師其本質(zhì)要求還在于教師隊(duì)伍應(yīng)具備良好的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新能力、產(chǎn)學(xué)研能力，能夠逐漸突破學(xué)校教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展兩者之間的屏障。從設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)角度理解分析，“雙師型”教師還需在設(shè)計(jì)行業(yè)有一定鍛煉經(jīng)歷與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)行業(yè)市場(chǎng)動(dòng)態(tài)了解充分，能夠獨(dú)立完成相應(yīng)的社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目并將其引入專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中，以此給予學(xué)生實(shí)踐指導(dǎo)。

二、新時(shí)代環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題審視

現(xiàn)階段，我國(guó)教育體系日趨完善，也逐步提升了教師隊(duì)伍建設(shè)的重視程度。隨著資金投入比例的增加，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)越來(lái)越完善。然而，由于沒(méi)有明確“雙師型”教師培養(yǎng)、認(rèn)定等諸多方面的標(biāo)準(zhǔn)，以致于“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)效果不甚理想，還存在諸多不足之處有待完善。

（一）教師“雙師型”轉(zhuǎn)型意識(shí)不足

綜合分析相關(guān)院校教師隊(duì)伍建設(shè)情況可見(jiàn)，部分院校在師資隊(duì)伍建設(shè)過(guò)程中“雙師型”教師培養(yǎng)意識(shí)不足，存在形式化、流程化等問(wèn)題。從學(xué)校角度看，尚未形成一種規(guī)范化、規(guī)?；内厔?shì)，而且在培養(yǎng)“雙師型”教師方面還存在認(rèn)識(shí)極端化的現(xiàn)象，并沒(méi)有深刻理解“雙師型”教師的實(shí)質(zhì)性作用，這一定程度上打擊了教師的教學(xué)信心與教學(xué)意識(shí)。從教師角度來(lái)看，環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)相關(guān)教師已經(jīng)適應(yīng)了傳統(tǒng)教學(xué)體制中以學(xué)術(shù)為主的教學(xué)模式，其思維觀念相對(duì)落后，并沒(méi)有過(guò)多接觸行業(yè)市場(chǎng)、實(shí)際項(xiàng)目。因此，也無(wú)法給學(xué)生及時(shí)傳達(dá)行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)以及市場(chǎng)環(huán)境的發(fā)展與變化[2]。

（二）“雙師型”教師培養(yǎng)機(jī)制不健全

現(xiàn)階段，雖然“雙師型”教師這一概念提出了很長(zhǎng)時(shí)間，但每個(gè)人對(duì)其內(nèi)涵的理解與看法各異，教育部各個(gè)文件對(duì)“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)也沒(méi)有統(tǒng)一界定。因而，在實(shí)際培養(yǎng)過(guò)程中，各大高校并未建立健全的培養(yǎng)機(jī)制，沒(méi)有形成多元化的教師培訓(xùn)格局。加之，部分教師并未樹(shù)立主動(dòng)參與培訓(xùn)與實(shí)踐的意識(shí)，更沒(méi)有明確的目標(biāo)與計(jì)劃。從某種角度分析來(lái)看，不健全的培養(yǎng)機(jī)制很難滿(mǎn)足環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)“雙師型”教師培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需求。

（三）“雙師型”教師考核機(jī)制不完善

當(dāng)前，大多數(shù)院校制定了“雙師型”教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，但與之相應(yīng)的考核體系尚未建立。在工資待遇、社會(huì)福利等諸多方面，“雙師型”教師與高校普通教師并沒(méi)有明顯差異?；诖耍咝＿€需結(jié)合相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)建立和完善相對(duì)科學(xué)、系統(tǒng)、規(guī)范的考核激勵(lì)機(jī)制，以此激發(fā)“雙師型”教師的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，促使環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍發(fā)展取得實(shí)質(zhì)性突破。

三、環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)“雙師型”教師培養(yǎng)模式的探索

“雙師型”教師是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的核心力量，因此，加快培養(yǎng)“雙師型”教師、建設(shè)一支規(guī)范化的“雙師型”教師隊(duì)伍至關(guān)重要。新時(shí)代背景下，進(jìn)行環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)“雙師型”教師的培養(yǎng)，還需結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)重新定義“雙師型”教師，圍繞教師綜合素質(zhì)、實(shí)踐以及創(chuàng)新能力等諸多方面內(nèi)容明確“雙師型”教師的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合校內(nèi)現(xiàn)有資源大力開(kāi)展校本培訓(xùn)教育活動(dòng)，在此基礎(chǔ)上不斷探索更為廣闊的“雙師型”教師培養(yǎng)路徑。

（一）構(gòu)建多元培訓(xùn)培養(yǎng)格局

審視環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)“雙師型”教師培養(yǎng)工作，在現(xiàn)階段“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)過(guò)程中師資培訓(xùn)已經(jīng)成為其核心任務(wù)。環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)可以結(jié)合未來(lái)職業(yè)內(nèi)涵的需求分類(lèi)別、分層次進(jìn)行專(zhuān)業(yè)教師師資發(fā)展的統(tǒng)籌規(guī)劃，構(gòu)建多元化的“雙師型”教師培訓(xùn)培養(yǎng)格局。

1、重視新教師的崗前培訓(xùn)

高校在結(jié)合專(zhuān)業(yè)實(shí)際情況引進(jìn)環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師的過(guò)程中，不僅應(yīng)重視教師專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，還需對(duì)其教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)能力等方面重點(diǎn)考察。新教師入職后，可開(kāi)展雙元、兩段式崗前培訓(xùn)，比如先到園林景觀設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)等與環(huán)境設(shè)計(jì)方面相關(guān)的工程中參加輪崗培訓(xùn)，總結(jié)相應(yīng)培訓(xùn)內(nèi)容并在系部范圍內(nèi)加以交流、匯報(bào);之后再參加高校內(nèi)部實(shí)訓(xùn)，進(jìn)行環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)相關(guān)理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)方面的培訓(xùn)學(xué)習(xí)[3]。一方面，可以幫助新教師掌握與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的核心技能;另一方面，也能向老教師學(xué)習(xí)教學(xué)方法，從中汲取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在崗前培訓(xùn)學(xué)習(xí)并達(dá)到考核標(biāo)準(zhǔn)后便可以上崗執(zhí)教。通過(guò)雙元、兩段式培訓(xùn)模式，不僅能夠切實(shí)提高新任教師的教學(xué)質(zhì)量，也大大縮短了新教師成長(zhǎng)為“雙師型”教師的培訓(xùn)周期。

2、強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)帶頭人的引領(lǐng)

高校培養(yǎng)“雙師型”教師還需不斷強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)帶頭人的引領(lǐng)作用。以環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃為依據(jù)，可以在學(xué)校范圍內(nèi)建立環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)群，從中選拔專(zhuān)業(yè)帶頭人，并通過(guò)不斷努力將其打造成為環(huán)境設(shè)計(jì)行業(yè)的權(quán)威性人才。專(zhuān)業(yè)帶頭人需在完成教育教學(xué)工作的基礎(chǔ)上不斷學(xué)習(xí)、深入實(shí)踐，同時(shí)要關(guān)注專(zhuān)業(yè)發(fā)展的動(dòng)態(tài)，發(fā)揮自身人格凝聚力以及學(xué)術(shù)影響力帶動(dòng)整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)的發(fā)展。

3、深挖青年教師骨干潛力

青年教師是高校“雙師型”教師培養(yǎng)的儲(chǔ)備力量。隨著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，對(duì)高校人才培養(yǎng)提出了更高層次的要求，積極組織青年教師開(kāi)展各項(xiàng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，深挖青年教師骨干潛力，打造一支“雙師型”青年教師隊(duì)伍逐步成為推動(dòng)高校教育創(chuàng)新發(fā)展的關(guān)鍵。高?？梢越M織不同形式的培養(yǎng)活動(dòng)，如：以賽代練、產(chǎn)教融合、三方培養(yǎng)等，通過(guò)針對(duì)性、專(zhuān)項(xiàng)性訓(xùn)練有效彌補(bǔ)其不足之處。此外，針對(duì)青年教師學(xué)歷、理論知識(shí)水平較高，但缺乏實(shí)踐與社會(huì)經(jīng)驗(yàn)這一問(wèn)題，還可以組織青年教師深入實(shí)踐，跟隨校外名師或者行業(yè)專(zhuān)家學(xué)習(xí)，不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)模式，樹(shù)立科學(xué)的課程觀。與此同時(shí)，及時(shí)反思和總結(jié)自己所學(xué)，并使之在課程資源開(kāi)發(fā)以及專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)中有效滲透?？傊?，要切實(shí)做到與現(xiàn)代化、信息化教學(xué)同頻共振，使之成長(zhǎng)為專(zhuān)業(yè)化、智慧型教師[4]。

（二）完善教師培養(yǎng)制度體系

高質(zhì)量教師是獲得高質(zhì)量教育的關(guān)鍵，為提升教育教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校還需始終堅(jiān)持“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式，為教師知識(shí)、能力等各方面素質(zhì)的提升提供保障。各個(gè)院校在加強(qiáng)“雙師型”教師建設(shè)的過(guò)程中，首先應(yīng)進(jìn)一步明確“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)，在建設(shè)目標(biāo)指導(dǎo)下從人才引進(jìn)、培訓(xùn)保障以及實(shí)踐管理等多維度建立和完善“雙師型”教師培養(yǎng)制度體系。

1、人才引進(jìn)制度。優(yōu)秀教師人才的引進(jìn)在高校發(fā)展過(guò)程中具有至關(guān)重要的作用高校應(yīng)結(jié)合自身實(shí)際制定相應(yīng)的人才引進(jìn)制度，明確“雙師型”教師認(rèn)定及管理方式。人才引進(jìn)制度中不僅應(yīng)體現(xiàn)教師的專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平，還需明確指出引進(jìn)人才的實(shí)踐能力，深入挖掘具有企業(yè)背景、行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或具有行業(yè)影響力的設(shè)計(jì)師，打破單純重視學(xué)歷、重視職稱(chēng)的局限。進(jìn)而，通過(guò)人才的引進(jìn)推動(dòng)環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)，滿(mǎn)足高校學(xué)科發(fā)展的需求。

2、培訓(xùn)保障制度。構(gòu)建完善的“雙師型”教師培訓(xùn)保障制度是促進(jìn)環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平雙提升的重要方式之一。高校應(yīng)提升對(duì)教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)的重視，著眼于制度層面為“雙師型”教師培訓(xùn)提供相應(yīng)的制度保障，確保教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠順利、有序開(kāi)展。如：制定科學(xué)合理的《高校教師培訓(xùn)工作規(guī)程》、《教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)辦法》等[5]。在系統(tǒng)培訓(xùn)過(guò)程中，教師通過(guò)相互交流、討論對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)更加清晰，進(jìn)而更好地開(kāi)展教學(xué)工作。與此同時(shí)，在教師培訓(xùn)結(jié)束后，結(jié)合培訓(xùn)內(nèi)容考察教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中是否能夠靈活運(yùn)用新的教育理論以及教學(xué)方法，確保培訓(xùn)學(xué)習(xí)的效果。

3、實(shí)踐管理制度?！半p師型”教師不僅需要掌握扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還需具備良好的實(shí)踐能力。對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師來(lái)說(shuō)，可以深入相關(guān)設(shè)計(jì)企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，這也是提升“雙師型”教師實(shí)踐能力的重要途徑。為確保實(shí)踐鍛煉的有效性，高?？梢越y(tǒng)一協(xié)調(diào)，制定并完善《教師實(shí)踐學(xué)習(xí)考核辦法》、《青年教師實(shí)踐進(jìn)修制度》等，鼓勵(lì)教師分專(zhuān)業(yè)、分批次參與到相關(guān)設(shè)計(jì)企業(yè)實(shí)踐當(dāng)中。此外，學(xué)?？膳c企業(yè)共同完成教師實(shí)踐計(jì)劃的制定，促使教師實(shí)踐鍛煉常態(tài)化，鼓勵(lì)教師在完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上利用空余時(shí)間或者寒暑假積極參與實(shí)踐鍛煉，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、提升自身專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。

（三）深化教師考評(píng)激勵(lì)機(jī)制

從當(dāng)前“雙師型”教師培養(yǎng)整體情況來(lái)看，我國(guó)高校“雙師型”教師隊(duì)伍仍然處于持續(xù)發(fā)展階段，部分教師缺乏自主參與校內(nèi)培訓(xùn)與企業(yè)實(shí)訓(xùn)的熱情與積極性。針對(duì)這一情況，高校應(yīng)從教師角度思考，逐步深化“雙師型”教師導(dǎo)向考核評(píng)價(jià)機(jī)制，針對(duì)不同渠道引進(jìn)的人才制定更加合理、更具針對(duì)性的教師考核、評(píng)價(jià)機(jī)制。如，對(duì)于環(huán)境設(shè)計(jì)行業(yè)引進(jìn)的專(zhuān)業(yè)化、技能型人才可以重點(diǎn)考核其專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能、完成設(shè)計(jì)項(xiàng)目、技能競(jìng)賽獲獎(jiǎng)等內(nèi)容;對(duì)于理論型教師則主要考核其理論教育教學(xué)能力，與此同時(shí)考查其實(shí)踐鍛煉、培訓(xùn)進(jìn)修情況。根據(jù)相應(yīng)考評(píng)結(jié)果優(yōu)化考核方式，促進(jìn)“雙師型”教師考評(píng)機(jī)制的不斷完善，進(jìn)而更好地發(fā)揮該機(jī)制鑒別人才的效用。此外，在進(jìn)一步明確“雙師型”教師概念、目標(biāo)、任務(wù)的基礎(chǔ)上，建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，根據(jù)教師教學(xué)任務(wù)、教學(xué)研究、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐等情況給予相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì);或者在進(jìn)行年度考核或職稱(chēng)評(píng)定時(shí)，遵循“雙師型”教師優(yōu)先的原則，激發(fā)教師向“雙師型”轉(zhuǎn)型發(fā)展的動(dòng)力[6]。

（四）加強(qiáng)教師培養(yǎng)平臺(tái)建設(shè)

環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)“雙師型”教師培養(yǎng)，可以通過(guò)建立“教師工作室”、“校企合作實(shí)訓(xùn)室”“雙師型培訓(xùn)基地”等多種途徑為教師發(fā)展提供平臺(tái)，不斷拓寬精準(zhǔn)培養(yǎng)教育教學(xué)人才的渠道，通過(guò)各項(xiàng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)促進(jìn)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)相互交叉、深度融合。高校可鼓勵(lì)資深教師建立環(huán)境設(shè)計(jì)工作室，吸納校內(nèi)該專(zhuān)業(yè)學(xué)生積極參與到承攬的環(huán)境設(shè)計(jì)項(xiàng)目中來(lái)。在項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)過(guò)程中，教師能夠及時(shí)給予學(xué)生科學(xué)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能的同時(shí)，也有助于教師實(shí)踐能力的鍛煉與提升?；蛘咄ㄟ^(guò)校企合作的方式，一方面可以由學(xué)校和企業(yè)共同搭建環(huán)境設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)基地，制定有效可行的實(shí)訓(xùn)計(jì)劃，請(qǐng)環(huán)境設(shè)計(jì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)教師定期到企業(yè)進(jìn)行兼職鍛煉，親身參與設(shè)計(jì)企業(yè)施工活動(dòng)。如此一來(lái)，教師可在后續(xù)實(shí)踐教學(xué)中引入實(shí)際案例，達(dá)到依托項(xiàng)目帶動(dòng)教學(xué)的目的。另一方面，環(huán)境設(shè)計(jì)相關(guān)企業(yè)結(jié)合不同類(lèi)型工程項(xiàng)目最新設(shè)計(jì)以及行業(yè)前沿信息向?qū)W校反饋，企業(yè)技術(shù)骨干可真正參與到學(xué)校實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃修訂中，結(jié)合社會(huì)與企業(yè)對(duì)人才的實(shí)際需求向?qū)W校提出可行性意見(jiàn)或建議。高校也可以從環(huán)境設(shè)計(jì)相關(guān)企業(yè)中聘請(qǐng)技術(shù)骨干作為兼職教師，參與到專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中來(lái)，給教師與學(xué)生開(kāi)展實(shí)訓(xùn)活動(dòng)提供科學(xué)指導(dǎo)，同時(shí)在教學(xué)中也能充分滲透先進(jìn)的市場(chǎng)化理念，打破傳統(tǒng)教育教學(xué)“紙上談兵”的局限。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，“雙師型”教師是高校教育教學(xué)質(zhì)量與水平進(jìn)一步提升的核心力量。現(xiàn)階段，社會(huì)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展進(jìn)程中對(duì)人才的需求發(fā)生了轉(zhuǎn)變，企業(yè)在選擇人才時(shí)也更加注重其知識(shí)應(yīng)用能力。人才培養(yǎng)需求的轉(zhuǎn)變一定程度上對(duì)教師綜合素質(zhì)以及教學(xué)水平等提出了更高要求，教師不僅需要具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還需具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、科研能力。相關(guān)院校應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到“雙師型”教師培養(yǎng)以及“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的必要性和重要意義。針對(duì)現(xiàn)階段“雙師型”教師實(shí)際培養(yǎng)過(guò)程中存在的種種不足與問(wèn)題，結(jié)合學(xué)校實(shí)際、依據(jù)專(zhuān)業(yè)特色等制定科學(xué)、合理、可行的培養(yǎng)計(jì)劃，同時(shí)不斷探尋“雙師型”教師培養(yǎng)的路徑，不斷完善各種教師培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)制，重視平臺(tái)建設(shè)，為高校教育改革提供智力支撐與人才保障。

基金項(xiàng)目：安徽省教育廳2018年質(zhì)量工程大規(guī)模在線開(kāi)放課程（MOOC）示范項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2018mooc599）;安徽省教育廳2019年質(zhì)量工程大規(guī)模在線開(kāi)放課程（MOOC）示范項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2019mooc347）。

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