雙減背景下優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的研究與實施

林芮宇

摘要：語文在小學(xué)階段是一門非常重要的學(xué)科，它的實踐性很強，隨著“雙減”政策的推出，對布置語文作業(yè)也做出了一些改變，對語文教學(xué)的老師來說也是一場史無前例的挑戰(zhàn)與考驗，怎樣布置作業(yè)，優(yōu)化作業(yè)，提高作業(yè)質(zhì)量成為了當(dāng)下語文老師最應(yīng)該思考的一個問題，本文就小學(xué)語文作業(yè)現(xiàn)狀和如何優(yōu)化語文作業(yè)的研究和實施展開論述。

關(guān)鍵詞：雙減;語文作業(yè);優(yōu)化;研究與實施

引言：什么是作業(yè)？作業(yè)是學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中必不可少的一個東西，是培養(yǎng)學(xué)生能夠獨立自主的一個方式，它只是一個復(fù)習(xí)的形式。但隨著"雙減"政策的推行和落實，國家要求學(xué)校老師將學(xué)生的作業(yè)量減少，以此減少學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，在這樣的情況下，教師如何減少學(xué)生的作業(yè)量和負擔(dān)同時還能保證學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，是當(dāng)下語文老師的一個難題，教師在布置的作業(yè)過程中出現(xiàn)了很多問題，如作業(yè)僅僅只是練習(xí)，而并非是真正的作業(yè)，甚至只是一個鞏固學(xué)習(xí)的工具;作業(yè)類型太過單一，以書面作業(yè)為主，把"做作業(yè)"最后變成了只是簡單的"寫作業(yè)"等等，總之，作業(yè)沒有起到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的效果。依據(jù)雙減政策布置適量的作業(yè)，提高作業(yè)的質(zhì)量是當(dāng)下需要解決的問題。

一、探究小學(xué)語文作業(yè)的現(xiàn)狀

一是小學(xué)生的心理的特點主要是貪玩，這是每一個兒童的天性，他們都不愿意寫太多的作業(yè)，對于他們來說，是一件枯燥且無聊的事情，他們更喜歡將更多的時間放在除作業(yè)以外的別的事情上，如看動畫片，玩游戲等，這些事情對于他們來說，是有意思的。那么作為一名教師我們需要正確的引導(dǎo)他們，他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，做學(xué)習(xí)的小主人。二是作業(yè)量太大，導(dǎo)致于他們感覺到很累、很煩，再加上在寫作業(yè)的過程中，出現(xiàn)讓他們不會的題目，有沒有人引領(lǐng)他們，那他們將會慢慢的對作業(yè)產(chǎn)生害怕的心理。慢慢的對作業(yè)失去了興趣與信心。

二、優(yōu)化小學(xué)作業(yè)的策略

1.將作業(yè)設(shè)置的趣味化

干什么事是興趣都是最重要，讓孩子感受到寫作業(yè)的興趣是教師當(dāng)下需要完成的工作，只有這樣作業(yè)的布置才能更有效，教師可以將作業(yè)多樣化，不一定就是書面作業(yè)，可以將作業(yè)個性化，學(xué)生們選擇的機會，讓他們根據(jù)自己的興趣特長和根據(jù)自己的能力水平來給自己布置作業(yè)，如有趣且有挑戰(zhàn)性的作業(yè)。沒有人天生一出生就不喜歡學(xué)習(xí)的，他們的不喜歡都是建立在日積月累的學(xué)習(xí)過程中的一些困難之中的。

如在學(xué)習(xí)《找春天》這一篇課文的時候，在學(xué)習(xí)完這篇課文之后，學(xué)生們都了解了這篇課文的主要內(nèi)容是春天來了，孩子們尋找春天的經(jīng)過，展現(xiàn)了春天生機勃勃的美麗景色，表達了作者對春天的贊美和對大自然的喜愛之情，這個時候老師可以根據(jù)學(xué)生的喜愛情況，讓學(xué)生們自己給自己布置一個作業(yè)，如畫一幅課文中描寫春天的景色和現(xiàn)象，讓學(xué)生們描繪一副自己理想中或者喜歡的春天的樣子，這樣我們不僅能讓學(xué)生在實踐中體驗到學(xué)習(xí)的快樂同時也能讓學(xué)生學(xué)到一定的知識，更主要的是可以讓學(xué)生們發(fā)現(xiàn)自己的特長之處，讓他們對課本的內(nèi)容有進一步的印象，同時也能避免許多在作業(yè)中的問題，如作業(yè)過多難度過大的抄襲和敷衍。

2.將學(xué)生作業(yè)層次化的布置

不同水平的人是不能完成同一水平的作業(yè)的，許多學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生，對學(xué)習(xí)失去興趣的一個主要的原因就是作業(yè)難度過大，不是他們的能力所能完成的一個水平，但老師一般布置作業(yè)一般都是屬于中等難度的，但對于像他們這樣學(xué)習(xí)不好的學(xué)生來說，就是一個很難完成的事情，教師應(yīng)該對布置作業(yè)的層次做一個很明確的劃分，根據(jù)不同水平的人給他們劃分不同層次的作業(yè)，給成績比較差的學(xué)生，適當(dāng)降低作業(yè)的難度，提高他們完成作業(yè)的成就感，作業(yè)布置的比較基礎(chǔ)一點，簡單一點;對于那些成績比較中等的人來說，作業(yè)盡可能的貼合實際一點，不能太脫離于課本上的基礎(chǔ)知識，在基礎(chǔ)的前提下提升一點;成績比較優(yōu)異的人來說，將他們的作業(yè)布置的更有拓展性一點。

如在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》這一篇課文之前，教師讓學(xué)生們進行課前預(yù)習(xí)，教師可以給基礎(chǔ)比較差的同學(xué)布置一些簡單的作業(yè)，如不認識的字標上拼音，閱讀課文;教師可以給成績中等的學(xué)生，可以布置一些具有實踐性的作業(yè)，如他們將自己不認識的字進行認識，并將字寫進行抄寫并熟讀課文，成績比較好的學(xué)生，可以給學(xué)生布置一些具有挑戰(zhàn)性的作業(yè)，如背會課文，完成課后的習(xí)題及相應(yīng)的練習(xí)冊。教師應(yīng)對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)墓膭?，在下次課上讓每一個層次的學(xué)生都進行分享，并對每一個同學(xué)的分享都給予鼓勵與認可。

3.豐富作業(yè)形式，減輕小學(xué)生作業(yè)壓力

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師不僅要讓小學(xué)生掌握、積累更多的語文知識，提高綜合能力，還要通過課程的開展，讓小學(xué)生懂得一些道理，幫助小學(xué)生身心健康的成長。教師布置作業(yè)時，往往會更注重小學(xué)生對理論知識的掌握和記憶，而對深層次的道理，通常只是在課堂上加以滲透。對于分辨力較低的小學(xué)生而言，往往不能充分領(lǐng)悟。為此，教師在設(shè)計作業(yè)時，在豐富作業(yè)內(nèi)容，不僅要讓小學(xué)生對理論知識扎實掌握，還要讓小學(xué)生對課文背后深刻的含義真正領(lǐng)悟，才會更好促進小學(xué)生發(fā)展，同時還會讓小學(xué)生對課文可以深刻解讀，并在理解的基礎(chǔ)上強化對語文知識的掌握程度。

如，教師在立足《落花生》這篇課文布置作業(yè)時，結(jié)合雙減政策的背景，就可以設(shè)計為："書寫生字、有感情朗讀課文、在生活中開展實踐。"。即，讓小學(xué)生實際生活中，應(yīng)用少量花生仁去在花盆中種植花生。不僅可以極大減輕小學(xué)生的作業(yè)量，還可以讓其實踐，在現(xiàn)實生活中，深入體驗種花生到收花生的過程，從而對課文背后的深意有更真切的感悟。而且，還會讓小學(xué)生增加許多新鮮感。當(dāng)小學(xué)生在現(xiàn)實生活中感受花生的生長時，也會加深其對課文內(nèi)容的揣摩，并深刻記憶。更重要的是，會讓小學(xué)生對課文中所包含的珍貴的品質(zhì)深刻領(lǐng)悟，讓其形成優(yōu)秀的思想品質(zhì)，引領(lǐng)其更加優(yōu)秀的成長和發(fā)展。小學(xué)生對課文的內(nèi)容，及其中的語文知識，也會在潛移默化中扎實的記憶。

結(jié)束語：綜上所述，"精誠所至，金石為開"老師都不能放棄自己的學(xué)生，堅持對孩子的正確引導(dǎo)，讓孩子在減少作業(yè)量的情況下，讓作業(yè)更優(yōu)質(zhì)化，讓孩子在學(xué)習(xí)中體驗更多的快樂，正如一位心理學(xué)家所說"每一個人都有成為最好的自己的能力。"應(yīng)該在教學(xué)中，創(chuàng)新和嘗試各種方法，讓孩子們成為最好的自己。

參考文獻：

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[2]金麗蓉.優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計策略初探[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2020（07）：48.