問題引領(lǐng)式教學(xué)在高中政治教學(xué)中的運(yùn)用

黃麗娟

摘要：?jiǎn)栴}引導(dǎo)式教學(xué)手段的應(yīng)用，是近年來被提出的一種有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)探究欲望，并能夠積極強(qiáng)化其自身正確學(xué)習(xí)認(rèn)知的教學(xué)手段。但怎樣將問題引領(lǐng)式教學(xué)手段更好地應(yīng)用于課程，并激發(fā)出它本身的教學(xué)發(fā)展效益，以此提高學(xué)生們的綜合學(xué)習(xí)能力，仍是教師需要重點(diǎn)思考的一項(xiàng)問題，對(duì)此本文便以高中政治課程為例，提出以下建議。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}引領(lǐng)式教學(xué);高中政治;教學(xué)措施

問題引導(dǎo)式教學(xué)相較于傳統(tǒng)的課程教學(xué)不同，當(dāng)教師利用這樣的教學(xué)手段開展教學(xué)時(shí)，就相當(dāng)于將課程的整體教學(xué)主體轉(zhuǎn)移到了學(xué)生們的手中，而學(xué)生再依據(jù)教師所提出的問題，進(jìn)行相對(duì)詳細(xì)化的問題分析與探究過程，對(duì)于學(xué)生們來說，便是充分發(fā)揮其自身主觀能動(dòng)性的有效途徑。雖然問題引導(dǎo)式教學(xué)手段，確實(shí)能夠在很大程度上，將課程的開展質(zhì)量與效率加以提升，但是在問題的設(shè)計(jì)主題、問題本身的性質(zhì)特征、問題提出的相應(yīng)時(shí)機(jī)不同的狀態(tài)下，教師所得到的教學(xué)反饋與結(jié)果也會(huì)不盡相同，所以教師在利用這一教學(xué)手段開展課程時(shí)，便需要切實(shí)從以下角度出發(fā)，完善課程的相關(guān)編排。

一、注意教學(xué)問題的難易程度，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)探究意識(shí)

教師在利用問題引領(lǐng)式教學(xué)手段開展高中政治課程時(shí)，首先可以從問題設(shè)計(jì)的難易程度方面進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，即依據(jù)教材內(nèi)容與學(xué)生們的自身學(xué)習(xí)能力，將課程中所涉及的內(nèi)容以問題的形式拋出，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)課程內(nèi)容展開更深層次的探究[1]。這一教學(xué)開展的過程之中，與學(xué)生學(xué)習(xí)能力相契合的問題，便能夠更好地激發(fā)起學(xué)生們的課程探究意識(shí)與欲望，從而可以有效緩解因教學(xué)問題難度過大而導(dǎo)致的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)，或因問題難度過小而出現(xiàn)課程教學(xué)資源的嚴(yán)重浪費(fèi)。對(duì)此，教師就可以嘗試?yán)糜^察課程教學(xué)內(nèi)容，以及學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的方式，初步確定問題的難度，進(jìn)而保證問題本身的有效性與啟發(fā)性，

例如，教師在全面展開統(tǒng)編版高中思想政治必修二中“基本經(jīng)濟(jì)制度與經(jīng)濟(jì)體制”的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)前，就可以先就教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單剔除部分試探學(xué)生日常知識(shí)認(rèn)知能力，如“我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ姷慕?jīng)濟(jì)分配標(biāo)準(zhǔn)有哪些？”“同學(xué)們的父母工作與哪種經(jīng)濟(jì)體制之間存在聯(lián)系？”等等，這樣的教學(xué)問題一方面能夠與生活實(shí)際相連接，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)有著相對(duì)重要的意義;另一方面能夠讓學(xué)生們更好地從自身出發(fā)，進(jìn)而可以有效發(fā)散其自身的思維，強(qiáng)化其本身的探究意識(shí)。

二、加強(qiáng)理論與實(shí)際生活連接，降低課程教學(xué)整體難度

高中政治課程之中存在著大量與學(xué)生日常生活之中并不常見的知識(shí)內(nèi)容，針對(duì)這部分教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生們的理解能力會(huì)性對(duì)較弱，整體課程的教學(xué)效率便也難以得到全面提高[2]。而教師要想利用問題引導(dǎo)的相關(guān)教學(xué)形式，將課程教學(xué)的整體難度加以降低，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生本身的學(xué)習(xí)能力發(fā)展，就要嘗試從學(xué)生所熟悉的角度展開相應(yīng)教學(xué)，這樣課程的難度便能夠得到一定程度上的降低。對(duì)此，教師可以將課程理論與學(xué)生們的日常生活實(shí)際相連接，即利用與他們更為熟悉的事物，將政治相關(guān)內(nèi)容、信息表達(dá)出來，這樣學(xué)生本身對(duì)課程內(nèi)容的理解程度，便能夠得到部分提升。

以統(tǒng)編版高中思想政治必修二中的“我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制”相關(guān)教學(xué)為例，因?yàn)檫@一章節(jié)內(nèi)容之中所包含的“政府”、“市場(chǎng)”兩個(gè)主體，以及具體的經(jīng)濟(jì)體制發(fā)展，與上述主體在資源配置之中所起到的作用，都難以在學(xué)生的生活之中時(shí)常出現(xiàn)，所以針對(duì)這部分知識(shí)內(nèi)容，教師若以相對(duì)直觀的講述手段展開教學(xué)，課程的相應(yīng)效益便將有所下降。為此，教師不妨嘗試將這部分理論以班級(jí)的相應(yīng)管理模式加以模擬，即將教師作為經(jīng)濟(jì)體制之中的“政府”，而直接管理隊(duì)員的不同小組組長(zhǎng)，便可以作為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制管理中的“市場(chǎng)”，在這樣的模擬理解形式下展開相應(yīng)理論化教學(xué)，學(xué)生們的理解能力便將得到有效提升，而課程的相應(yīng)難度也將得到相應(yīng)的個(gè)降低。

三、豐富課程教學(xué)展開的形式，營(yíng)造良好課程學(xué)習(xí)氛圍

教師在以問題引導(dǎo)式教學(xué)手段為基準(zhǔn)展開相應(yīng)教學(xué)時(shí)，還可以嘗試將教學(xué)的具體形式加以豐富，如利用案例分析式、小組合作式、自主學(xué)習(xí)式、深度探究式等不同的教學(xué)手段將既定的知識(shí)內(nèi)容加以講述，這樣學(xué)生們對(duì)課程的參與積極性將得到有效激發(fā)，而課程的整體良好教學(xué)氛圍也將得到相應(yīng)保證[3]。對(duì)此，教師便可以從課程本身教學(xué)重難點(diǎn)的角度出發(fā)，依據(jù)教學(xué)中的核心與主題，選定合適的教學(xué)展開形式，這樣后續(xù)課程教學(xué)氛圍的形成效益才能夠得到更高程度的激發(fā)。

四、結(jié)合課內(nèi)外有效教學(xué)資源，提高課程教學(xué)整體質(zhì)量

除上述幾點(diǎn)教學(xué)手段的革新之外，教師要想利用問題引導(dǎo)的方式將課程內(nèi)容充分激發(fā)，還可以將課內(nèi)外的有效教學(xué)資源加以整合，進(jìn)而增加課堂內(nèi)部的知識(shí)儲(chǔ)備量與整體課程的教學(xué)質(zhì)量，這樣學(xué)生們?cè)谝罁?jù)教師所提出的問題進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的深度探究時(shí)，就能夠得到更高程度上的學(xué)習(xí)能力提高。對(duì)此，教師依舊可以從課程本身的教學(xué)主題角度出發(fā)，依據(jù)既定的課程教學(xué)內(nèi)容，對(duì)課外教學(xué)資源加以選擇，并從二者間的整合中，提出更適應(yīng)學(xué)生加以探究的問題，從而使之自身的探究能力、深度學(xué)習(xí)能力能夠得到有效保證[4]。

以統(tǒng)編版高中思想政治必修三中的“民族區(qū)域自治制度”相關(guān)內(nèi)容為例，教師在進(jìn)行這一章節(jié)課程的教學(xué)時(shí)，就可以就這一主題，于課外找到更多的趣味自制制度內(nèi)容融于課程之，隨后提出引導(dǎo)性問題：“各民族的不同自治手段中，你認(rèn)為哪一個(gè)更具民主性？哪一個(gè)更能夠切實(shí)貼合人民的利益？”等等。之后教師便可以帶著問題，組織學(xué)生們參與到課程的深度學(xué)習(xí)中去，由此強(qiáng)化其自身對(duì)課程的認(rèn)知能力。而通過這樣的問題探究，學(xué)生們也能夠從中切實(shí)了解到區(qū)域自治的有關(guān)特性、要求等內(nèi)容，這對(duì)課程質(zhì)量的提升、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展都將起到相對(duì)積極的推動(dòng)作用。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，教師要想切實(shí)在高中政治的課程之中，巧妙將問題引領(lǐng)式手段加以融合，并由此充分發(fā)揮出課程中的整體教學(xué)效益，就可以從注意教學(xué)問題的難易程度，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)探究意識(shí);加強(qiáng)理論與實(shí)際生活連接，降低課程教學(xué)整體難度;豐富課程教學(xué)展開的形式，營(yíng)造良好課程學(xué)習(xí)氛圍;結(jié)合課內(nèi)外有效教學(xué)資源，提高課程教學(xué)整體質(zhì)量等角度依次出發(fā)。在這樣的教學(xué)形式下，課程的開展質(zhì)量與效率、學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力充分提升，才能夠同時(shí)得到有效的發(fā)展影響。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹如意.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中政治問題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用研究[J].科技資訊，2020，18（12）：152-153.DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2020.12.152.

[2]劉本偉.高中政治教學(xué)中問題引領(lǐng)式教學(xué)的應(yīng)用研究[J].華夏教師，2020（08）：45-46.DOI：10.16704/j.cnki.hxjs.2020.08.030.