基于雙減背景下初中數(shù)學(xué)差異化作業(yè)教學(xué)

王萌

摘要：“雙減”政策指要有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，作為初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極研究以差異化教學(xué)理念為理論依據(jù)來設(shè)計(jì)差異化作業(yè)并實(shí)施作業(yè)環(huán)節(jié)，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的差異化特征，對(duì)他們進(jìn)行分層和動(dòng)態(tài)管理，引導(dǎo)他們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)的過程中積累經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們獲得更大的進(jìn)步。差異化作業(yè)是筆者一直在研究的課題，所以基于之前差異化作業(yè)研究基礎(chǔ)，筆者將會(huì)進(jìn)行進(jìn)一步深入的探究。

關(guān)鍵詞：雙減;初中數(shù)學(xué);作業(yè)

1?因材施教，學(xué)生合理化分層

每個(gè)學(xué)生因個(gè)體差異性導(dǎo)致在新知識(shí)的學(xué)習(xí)上掌握程度不一，如果按照常規(guī)作業(yè)的布置模式，會(huì)導(dǎo)致優(yōu)秀的學(xué)生重復(fù)做簡(jiǎn)單的作業(yè)，消磨了他們探究創(chuàng)新的精神，對(duì)于后進(jìn)生而言，他們又跟不上進(jìn)度，完成不了統(tǒng)一作業(yè)中有難度的部分，從而打擊了他們的積極性，這樣就是造成了班級(jí)內(nèi)絕大部分學(xué)生時(shí)間上的浪費(fèi)。需要對(duì)所任教的班級(jí)學(xué)生進(jìn)行合理有效的差異化分層，幫助每位學(xué)生在每天有效的數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)間內(nèi)獲取更多的收獲，增強(qiáng)每位學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，從而增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。因此基于“雙減”政策和五項(xiàng)管理規(guī)定要求下，

筆者認(rèn)為大致可以依據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)，課堂作業(yè)完成情況，小練筆和考試的成績(jī)進(jìn)行綜合評(píng)估，然后分為三個(gè)層次：A、B、C，A層次為具有創(chuàng)新能力的優(yōu)生，給這個(gè)層次學(xué)生布置思維邏輯能力較強(qiáng)的題目，從而不斷地刺激他們對(duì)數(shù)學(xué)思考的熱情，從而提升他們的思維能力，并且這樣一群非常具有創(chuàng)新探索精神的學(xué)生會(huì)在數(shù)學(xué)各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中起到榜樣帶頭作用。B層次為基礎(chǔ)扎實(shí)但需提高的中等生，給這個(gè)層次學(xué)生布置能夠增強(qiáng)舉一反三意識(shí)與能力的題目，不斷強(qiáng)化，有針對(duì)性地訓(xùn)練，可以使得他們數(shù)學(xué)思維能力快速提升并取得實(shí)質(zhì)性突破，從而培養(yǎng)出A層次生。C層次為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心不足的后進(jìn)生，給這個(gè)層次的學(xué)生布置基礎(chǔ)題甚至是概念辨析題型，從而不斷夯實(shí)基礎(chǔ)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，減少對(duì)數(shù)學(xué)思考的抵觸情緒，進(jìn)而變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，從而取得進(jìn)步。

但是合理劃分學(xué)生的層次不能是一成不變的，教師要不間斷的依據(jù)學(xué)生每天每節(jié)課的綜合學(xué)情進(jìn)行合理化評(píng)估，隨時(shí)調(diào)整學(xué)生所在的層次，從而推動(dòng)學(xué)生競(jìng)賽意識(shí)，激活班級(jí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的優(yōu)良學(xué)風(fēng)。

2?整合優(yōu)化，作業(yè)差異化設(shè)計(jì)

根據(jù)《教育部辦公廳加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》（教基廳函[2021]13號(hào)）文件要求：合理布置書面作業(yè)、科學(xué)探究等不同類型作業(yè)，提倡探究性、實(shí)踐性、分層、彈性、和個(gè)性化作業(yè)。因此初中數(shù)學(xué)教師要在此基礎(chǔ)之上，依據(jù)學(xué)情和差異化教學(xué)進(jìn)行合理化設(shè)計(jì)。

對(duì)于每個(gè)層次的學(xué)生必須完成自己需要完成的題目。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生積極挑戰(zhàn)其他層次的題目。所涉及的必選題型是包含了配方法解一元二次方程的考點(diǎn)，更能讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，但是，教師將所有的題目都呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在做好自己該完成的題型后，也會(huì)自覺查看其他題型，使得學(xué)生在潛移默化中體會(huì)舉一反三的重要性，能夠鍛煉學(xué)生對(duì)這類題目分析能力與靈活應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)綜合能力的提升。

數(shù)學(xué)老師尊重學(xué)生個(gè)體差異化的基礎(chǔ)之上，還應(yīng)該對(duì)學(xué)生靈活應(yīng)用和解決相應(yīng)數(shù)學(xué)問題的能力進(jìn)行合理化評(píng)估，立足于每位學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，進(jìn)而平衡作業(yè)容量和作業(yè)難易程度，給每位孩子提供更多思考和進(jìn)步的機(jī)會(huì)。

3?及時(shí)反饋，批改創(chuàng)新化評(píng)價(jià)

差異化作業(yè)完成后，最重要的就是及時(shí)評(píng)價(jià)，從而及時(shí)訂正，吸取經(jīng)驗(yàn)獲得最大化的進(jìn)步。“雙減”政策發(fā)布之后，省教育廳要求從今年秋季學(xué)期開始，義務(wù)教育階段學(xué)校推行課后服務(wù)，每天的課后服務(wù)至少達(dá)到2個(gè)小時(shí)，主要用于指導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的作業(yè)反饋提供了一個(gè)契機(jī)。而一般常規(guī)數(shù)學(xué)作業(yè)的批改都采用對(duì)和錯(cuò)的方式進(jìn)行批改，用優(yōu)良中差進(jìn)行評(píng)價(jià)?！半p減”背景下提倡創(chuàng)新的評(píng)價(jià)方式反饋學(xué)生的作業(yè)，筆者認(rèn)為應(yīng)采取以下幾種方式：

3.1 賦分

對(duì)于數(shù)學(xué)所有的題目，每一個(gè)邏輯段都有相應(yīng)的分值，對(duì)于思路卡殼或者計(jì)算馬虎的學(xué)生，往往一個(gè)“×”就將他做題的信心淹沒了。所以按點(diǎn)給分，甚至有時(shí)給點(diǎn)“友情分”都會(huì)給學(xué)生們莫大的鼓舞，不僅如此，也強(qiáng)化了學(xué)生的得分意識(shí)，能夠更好的應(yīng)對(duì)正規(guī)測(cè)試?！半p減”減的是作業(yè)的負(fù)擔(dān)，減的不是分?jǐn)?shù)，所以適當(dāng)?shù)摹凹臃帧睍?huì)極大增強(qiáng)學(xué)生思考的信心。

3.2 語言激勵(lì)

對(duì)于評(píng)語的作用，長(zhǎng)此以往的“優(yōu)良中差”漸漸讓學(xué)生失去了關(guān)注作業(yè)評(píng)價(jià)的熱情，所以激勵(lì)性質(zhì)的評(píng)語或者緊跟潮流的網(wǎng)絡(luò)熱詞，亦或是一幅簡(jiǎn)筆畫，都會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生不斷發(fā)散思維，增強(qiáng)思考，從而提高學(xué)生們的熱情，形成良性循環(huán)。

3.3 當(dāng)面評(píng)講，再給機(jī)會(huì)

對(duì)于后進(jìn)生來說，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)枯燥乏味的數(shù)學(xué)作業(yè)是令人抓狂的，但是如果老師進(jìn)行當(dāng)面的點(diǎn)播評(píng)講，并且再給一次機(jī)會(huì)進(jìn)行書寫，然后給出評(píng)價(jià)，馬上會(huì)點(diǎn)燃后進(jìn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的火苗。延時(shí)服務(wù)會(huì)讓老師有更多與學(xué)生面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)，所以要及時(shí)進(jìn)行“面談”，“雙減”之前，后進(jìn)生是非常懼怕老師的，但是如果老師走進(jìn)后進(jìn)生數(shù)學(xué)錯(cuò)題，會(huì)拉近孩子和后進(jìn)生的距離感，進(jìn)而這樣的孩子會(huì)不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，甚至愛上數(shù)學(xué)。

總而言之，多元智能理論說明學(xué)生是存在差異性的，那作為數(shù)學(xué)教師就必須要遵從這一特性，而“雙減政策”的提出說明當(dāng)下學(xué)生的作業(yè)必須要持續(xù)進(jìn)行差異化的設(shè)計(jì)，教師也應(yīng)當(dāng)緊跟教育政策的潮流，及時(shí)學(xué)習(xí)，立足研究，讓作業(yè)來實(shí)現(xiàn)他最大的作用，進(jìn)而為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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