小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育及實(shí)施

田海榮

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，情感教育是綜合素質(zhì)教學(xué)的重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生情感的熏陶、個(gè)性的發(fā)展及人格的健全非常重要，情感教育能幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀。所以，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師必須認(rèn)識(shí)到情感教育的重要性，采取有效的措施，做好情感教育。本文針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育實(shí)施提出了一些策略，希望幫助小學(xué)生建議完整人格。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;情感教育;語(yǔ)文教學(xué);策略

小學(xué)階段是其身心發(fā)展的重要階段，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中做好情感教育能幫助學(xué)生更好地發(fā)展。教師應(yīng)該從實(shí)際情況和需要出發(fā)，采取有效的措施進(jìn)行情感教育，切實(shí)提高情感教育的有效性和針對(duì)性

一、營(yíng)造良好的師生關(guān)系

想要做好情感教育，便必須改善師生關(guān)系。教師進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，需要重視和學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，將學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性激發(fā)出來(lái)，這樣也能切實(shí)提高情感教育和語(yǔ)文教學(xué)的效果。教師上課的時(shí)候，也應(yīng)該注意自己的心態(tài)，不能夠?qū)⒆约翰缓玫那榫w帶給學(xué)生，教師的教學(xué)心態(tài)積極能夠幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。此外，對(duì)于學(xué)生的正確行為，教師也應(yīng)該進(jìn)行鼓勵(lì)，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣。

例如，在教學(xué)《竹節(jié)人》這一節(jié)課時(shí)，教師向?qū)W生們進(jìn)行提問(wèn)：“你們?cè)谏钪卸纪孢^(guò)哪些有趣的游戲呀？它們好玩地地方在哪里呀？”讓學(xué)生們進(jìn)行舉手回答，對(duì)于積極表現(xiàn)自己的學(xué)生老師要給予鼓勵(lì)，對(duì)于不經(jīng)常發(fā)言的學(xué)生老師也要讓他勇敢表現(xiàn)自己的想法。這樣一來(lái)才能滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)于教師的情感訴求，讓學(xué)生能夠在一定程度上敢于表現(xiàn)自己。也達(dá)成了師生互動(dòng)的目的，讓老師和學(xué)生能夠在和諧有趣的氛圍之下來(lái)增進(jìn)互動(dòng)，增強(qiáng)了教學(xué)的質(zhì)量也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、創(chuàng)設(shè)情境，將情感態(tài)度更好地體現(xiàn)出來(lái)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用到情景模式具有很大的教學(xué)效果，能夠讓小學(xué)生身臨其境的進(jìn)入到課文中，站在主人公的角度去思考整篇文章所表達(dá)出的思想情感，讓小學(xué)生能夠在體驗(yàn)的過(guò)程中找到與課文情感共鳴之處，來(lái)挖掘小學(xué)生的情感需求。這樣一來(lái)，就能夠讓小學(xué)生對(duì)于課文有更大的理解，讓小學(xué)生能夠在思想情感上對(duì)于課文能夠融入其中。在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該采用更多的創(chuàng)設(shè)情境手段，利用生活中的情境來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，并且采取互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，讓情境更加的真實(shí)體現(xiàn)在小學(xué)生眼前。這樣一來(lái)，情境的創(chuàng)設(shè)就更加真實(shí)有效，也能夠增進(jìn)學(xué)生融入情境的投入程度，使得小學(xué)生的情感釋放更加的快速。

比如，教學(xué)《梅花魂》的時(shí)候，教師可以利用信息技術(shù)展示梅花，讓學(xué)生觀察，這種情況下學(xué)生閱讀課文的時(shí)候也能得到更加真實(shí)的感受，將自己的見(jiàn)解說(shuō)出來(lái)。小學(xué)生在觀察的過(guò)程中，能夠了解到梅花不同于別的花朵，能夠在寒冬時(shí)刻開(kāi)放，自帶了一身傲骨。越是條件艱難，越是能夠?qū)⒆约旱拿利惲粝?。這種情感能夠讓小學(xué)生樹(shù)立更加正確的人生觀。再如，講到《月是故鄉(xiāng)明》的時(shí)候，教師可以將視頻運(yùn)用進(jìn)來(lái)讓學(xué)生觀看，這樣不但能夠幫助學(xué)生更加直觀地理解課文，還能幫助學(xué)生提高其想象力和表達(dá)能力。除了這些導(dǎo)入方式，教師還可以將圖片、音頻等合理地運(yùn)用進(jìn)來(lái)，這樣也能幫助學(xué)生更好地想象，讓學(xué)生的情感更加豐富。

三、利用合作探究來(lái)進(jìn)行情感教育

合作探究能夠切實(shí)提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率。組織小學(xué)語(yǔ)文情感教育活動(dòng)的時(shí)候，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，從成長(zhǎng)規(guī)律出發(fā)，設(shè)置合作探究任務(wù)，要求學(xué)生以小組為單位來(lái)解決問(wèn)題，這樣學(xué)生也能在良好的氛圍中獲得更好的情感體驗(yàn)。教師在進(jìn)行小組劃分的時(shí)候，必須考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)其表現(xiàn)進(jìn)行，將小組人數(shù)控制在三到五人，并根據(jù)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生的合作探究進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生獲得更好的情感體驗(yàn)。

例如，在教學(xué)《只有一個(gè)地球》時(shí)，教師可以在班級(jí)內(nèi)劃分小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生討論：“在我們生活中有哪些行為是污染地球環(huán)境的？我們應(yīng)該如何做才能保護(hù)我們的地球？地球只有一個(gè)，我們應(yīng)該如何來(lái)熱愛(ài)它？”這些問(wèn)題在小組中進(jìn)行討論。小組成員都積極回答這些問(wèn)題，然后由小組長(zhǎng)進(jìn)行總結(jié)意見(jiàn)，在全班的討論中代表發(fā)言，讓學(xué)生們都能了解到整個(gè)小組的共同意見(jiàn)。在小組合作教學(xué)中不僅教育了學(xué)生要愛(ài)護(hù)環(huán)境的情感，更深深教育了學(xué)生之間要相互友愛(ài)的情感，讓學(xué)生能夠獲得更好的情感體驗(yàn)。小組合作使得每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己，讓學(xué)生都能夠相互友愛(ài)、團(tuán)結(jié)。在今后無(wú)論是學(xué)習(xí)和生活中都有很大的幫助。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行情感教育符合新課改的要求，對(duì)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)非常重要。教師進(jìn)行情感教育的時(shí)候，必須尊重學(xué)生本身的情感體驗(yàn)，從學(xué)生的需要出發(fā)進(jìn)行情感教育，積極地優(yōu)化和創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文情感教育方式，在做好情感教育的同時(shí)，幫助學(xué)生更好地發(fā)展和進(jìn)步。

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