小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)有效性提升策略探究

董魁

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);信息化教學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);有效性

引言

信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用已逐漸普及，但在應(yīng)用效果上并未達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，這就要求教師進(jìn)一步探索信息化教學(xué)的有效應(yīng)用策略，確保信息化教學(xué)價(jià)值充分發(fā)揮，使教學(xué)課堂質(zhì)量獲得有效提升。小學(xué)數(shù)學(xué)在開展信息化教學(xué)時(shí)，應(yīng)需結(jié)合小學(xué)生發(fā)展規(guī)律、明確生本教育原則，進(jìn)而應(yīng)用信息化手段推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開展，促使小學(xué)生能夠更好地理解抽象數(shù)學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)思維的有效鍛煉，切實(shí)提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、簡(jiǎn)化抽象知識(shí)，提高學(xué)生理解

數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性是教學(xué)的一大難點(diǎn)。據(jù)科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，人的思維方式是以形象思維為主，抽象思維需要在后期培養(yǎng)和鍛煉。因而對(duì)小學(xué)生而言，直接理解數(shù)學(xué)抽象知識(shí)存在較大的難度，不僅難以達(dá)成學(xué)習(xí)效果目標(biāo)，更是難以調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣。信息化教學(xué)能夠?qū)⒗碚摮橄笾R(shí)轉(zhuǎn)化為直觀圖像內(nèi)容，有效滿足小學(xué)生形象思維，從而幫助學(xué)生更好地對(duì)抽象知識(shí)形成理解與認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的切實(shí)提升[1]。例如，在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方體和正方體”部分的知識(shí)時(shí)，學(xué)生雖能夠基本掌握“長(zhǎng)方形”“正方形”的概念，但對(duì)于“體”字的差別卻不能形成充分的認(rèn)識(shí)。此時(shí)，教師則可利用信息化技術(shù)手段，將生活中常見的長(zhǎng)方體、正方體事物呈現(xiàn)給學(xué)生，如魔方、紙箱、包裝盒等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生觀察其中的特點(diǎn)，使之能夠在規(guī)律總結(jié)中，對(duì)這一概念形成良好的認(rèn)識(shí)，從而提升對(duì)這部分概念理解的有效性。

除概念類問(wèn)題之外，信息化教學(xué)還可有效應(yīng)用于計(jì)算類問(wèn)題的簡(jiǎn)化理解方面，幫助學(xué)生建立良好的計(jì)算理解思維，使其能夠在信息化技術(shù)的輔助下，提高思維的靈活性，對(duì)計(jì)算過(guò)程形成有效理解。比如，在學(xué)習(xí)“解決問(wèn)題的策略”這一模塊內(nèi)容時(shí)，教師則可利用信息技術(shù)將具體的問(wèn)題進(jìn)行分解，并結(jié)合學(xué)生的思維水平，選擇以趣味圖案的方式呈現(xiàn)問(wèn)題信息內(nèi)容，以此幫助學(xué)生提高對(duì)問(wèn)題的理解。同時(shí)，在解決問(wèn)題期間，同樣可應(yīng)用信息技術(shù)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思考，通過(guò)信息技術(shù)手段，引領(lǐng)學(xué)生逐漸建立良好的思維模式，從而達(dá)到有效解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)效果。具體如“A學(xué)生把720毫升果汁倒入6個(gè)小杯和1個(gè)大杯，正好都倒?jié)M。已知小杯容量是大杯的三分之一，小杯和大杯的容量各是多少升？”針對(duì)這一問(wèn)題，如若直接讓學(xué)生思考計(jì)算，可能會(huì)存在一定的難度，教師在講解這類問(wèn)題的解決策略時(shí)，則可利用信息技術(shù)將題目中表述的信息呈現(xiàn)出來(lái)，如依據(jù)題目?jī)?nèi)容繪制同等量的水杯，并以動(dòng)態(tài)實(shí)驗(yàn)的方式，進(jìn)行“倒水”實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在這一過(guò)程的觀察中，逐步對(duì)問(wèn)題形成認(rèn)識(shí)，促使其能夠在有效理解中，更好地對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行思考和解決。

二、優(yōu)化教學(xué)情境，鍛煉學(xué)生思維

數(shù)學(xué)的有效學(xué)習(xí)需要學(xué)生的思維與教師一并形成運(yùn)動(dòng)，能夠在切實(shí)的獨(dú)立思考中實(shí)現(xiàn)思維的鍛煉，從而提高數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)問(wèn)題的分析及解決能力。過(guò)去主要是以提問(wèn)的方式促進(jìn)學(xué)生思考，但在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中，這一方式往往難以達(dá)成較好的效果，甚至學(xué)生存在內(nèi)心抵觸現(xiàn)象。在應(yīng)用信息化教學(xué)方式時(shí)，教師則可通過(guò)情境的優(yōu)化構(gòu)建，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)世界，促使學(xué)生在更加輕松、趣味的情境中，實(shí)現(xiàn)思維的主動(dòng)思考，達(dá)到更好的思維鍛煉效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的有效提升[2]。例如，在學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)”知識(shí)時(shí)，教師則可利用信息技術(shù)為學(xué)生構(gòu)建動(dòng)畫故事情境，如動(dòng)物學(xué)校舉辦了一場(chǎng)籃球運(yùn)動(dòng)比賽，要求小助理幫助動(dòng)物學(xué)校校長(zhǎng)記錄和分析比賽中的投籃情況。進(jìn)而在此基礎(chǔ)上，為學(xué)生播放動(dòng)物學(xué)校的籃球比賽實(shí)況，讓學(xué)生承擔(dān)小助理的角色，在情境中完成自身任務(wù)。這樣一來(lái)，學(xué)生則能夠積極融入其中，并在擔(dān)任小助理角色的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題、數(shù)學(xué)知識(shí)的有效思考和學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正走進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索世界，達(dá)成良好學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，在其獨(dú)立思考中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的有效鍛煉。相較于常規(guī)形式的情境課堂而言，信息化教學(xué)不僅優(yōu)化了情境課堂，更是使情境課堂增添了趣味性，有利于學(xué)生積極參與，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的切實(shí)提升。

三、結(jié)束語(yǔ)

信息化教學(xué)作為新時(shí)代教育新模式，對(duì)教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)活動(dòng)有著諸多積極應(yīng)用價(jià)值，使傳統(tǒng)課堂實(shí)現(xiàn)質(zhì)的轉(zhuǎn)變，既能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，亦能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)效果。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要科學(xué)應(yīng)用信息化教學(xué)，借以信息化手段將數(shù)學(xué)的抽象性簡(jiǎn)化處理，結(jié)合小學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)，構(gòu)建符合其認(rèn)知思維的情景課堂，促使學(xué)生能夠更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)、提升數(shù)學(xué)思維能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成效的切實(shí)提升，為學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)展夯實(shí)良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 李仙玲. 小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)有效性提升策略的幾點(diǎn)思考[J]. 教育信息化論壇， 2018， 2（8）：1.

[2] 邵艷， 程效朋. 小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)有效性提升策略的幾點(diǎn)思考[J]. 安徽教育科研， 2021（13）：2.