單元大任務(wù)的子任務(wù)分解

李勤華

摘要：教學(xué)從課時(shí)走向單元，需要一個(gè)能統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)單元的中心，而承擔(dān)單元教學(xué)中心要職的是單元大任務(wù)。我們以單元大任務(wù)統(tǒng)攝子任務(wù)，展開(kāi)整個(gè)單元的教學(xué)。在具體實(shí)施時(shí)，做到子任務(wù)特征鮮明、大任務(wù)操作路徑清晰可循，保證單元教學(xué)的整體性與一致性，培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情境中解決問(wèn)題的能力，形成素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧虒W(xué);整體圖譜;大任務(wù);子任務(wù)

本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“指向積極生長(zhǎng)者培育的課程育人實(shí)踐范式建構(gòu)研究”（編號(hào)：D/2021/02/216）的階段性研究成果。單元大任務(wù)是單元學(xué)習(xí)的統(tǒng)攝中心，是單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)完成的相對(duì)比較全面的任務(wù)。單元大任務(wù)的完成情況可用于考查學(xué)生單元目標(biāo)的達(dá)成水平，觀測(cè)學(xué)生單元學(xué)習(xí)過(guò)程的各種表現(xiàn)，檢驗(yàn)學(xué)生在真實(shí)情境下的“做事”能力。我們主張以單元大任務(wù)（單元目標(biāo)與之一致）統(tǒng)攝整個(gè)單元教學(xué)，再細(xì)化子任務(wù)，確定課時(shí)目標(biāo)，將單元與課時(shí)打通，統(tǒng)籌推進(jìn)，一體實(shí)施（整體圖譜見(jiàn)圖1），以期實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)的一致性與整體性。其中，子任務(wù)扮演著重要角色，關(guān)鍵環(huán)節(jié)是子任務(wù)的分解。單元大任務(wù)的實(shí)施，依托子任務(wù)漸次推進(jìn)。

一、大任務(wù)為何要分解為子任務(wù)

（一）子任務(wù)是大任務(wù)的“必備物資”

完成一項(xiàng)大任務(wù)猶如展開(kāi)一場(chǎng)“大戰(zhàn)”，戰(zhàn)前必須備足物資。子任務(wù)就好比作戰(zhàn)前的“必備物資”，需包含知識(shí)、技能、能力和品格（如圖2所示）。單元大任務(wù)的實(shí)施前提，是全部子任務(wù)準(zhǔn)備就緒。

如，譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 7 At weekends單元教學(xué)，我們確定的單元大任務(wù)是：向政府匯報(bào)“我們的周末活動(dòng)”。為了完成這個(gè)大任務(wù)，學(xué)生必須熟練掌握與周末活動(dòng)相關(guān)的詞匯與句型（知識(shí)層面）;要能寫、會(huì)說(shuō)、聽(tīng)懂與周末活動(dòng)相關(guān)的英語(yǔ)表達(dá)（技能層面）;要能綜合運(yùn)用這些知識(shí)和技能講述自己的周末，還能調(diào)查他人的周末，即能力;要懂得如何過(guò)一個(gè)有意義的周末（品格層面）。據(jù)此，我們安排了四個(gè)課時(shí)，前三個(gè)課時(shí)的三個(gè)子任務(wù)分別為學(xué)生“儲(chǔ)備”完成大任務(wù)所需的“物資”。第一課時(shí)的子任務(wù)是儲(chǔ)備相關(guān)知識(shí)“I always/usually/often/sometimes...at weekends”;第二課時(shí)的子任務(wù)是儲(chǔ)備對(duì)他人周末活動(dòng)的了解以及能說(shuō)、讀、寫重要句型的技能;第三課時(shí)的子任務(wù)是儲(chǔ)備用英語(yǔ)來(lái)講述自己與他人的周末活動(dòng)，并在聽(tīng)的過(guò)程中匯總班級(jí)情況，懂得過(guò)有意義的周末的方法。第四課時(shí)的大任務(wù)則是在前面三個(gè)子任務(wù)的基礎(chǔ)上，完成有關(guān)自己與朋友周末活動(dòng)的書(shū)面報(bào)告，并進(jìn)行口頭匯報(bào)。這里，大任務(wù)的完成恰是以前三個(gè)子任務(wù)的開(kāi)展為“物資”基礎(chǔ)的。

（二）子任務(wù)是大任務(wù)的必經(jīng)過(guò)程

大任務(wù)是一件完整的事情，是過(guò)程和結(jié)果的綜合體，因此，必須確保大任務(wù)完成的全過(guò)程是可見(jiàn)的。何以可見(jiàn)？通過(guò)直觀感受完成的一個(gè)個(gè)過(guò)程中重要的點(diǎn)，即子任務(wù)（如圖3所示）。我們將單元大任務(wù)分解成若干個(gè)子任務(wù)，這些子任務(wù)就成為完成大任務(wù)的關(guān)鍵點(diǎn)位，是完成大任務(wù)必須經(jīng)歷的過(guò)程。教師和學(xué)生都能清晰地看到這些點(diǎn)上“做事”的表現(xiàn)情況。發(fā)現(xiàn)了表現(xiàn)不佳，也不必?fù)?dān)心，可以及時(shí)調(diào)整與改進(jìn)。因此，將大任務(wù)落實(shí)到子任務(wù)上，就可以看見(jiàn)任務(wù)完成的過(guò)程表現(xiàn)，以便隨時(shí)修正。

如，At weekends單元的大任務(wù)和三個(gè)子任務(wù)之間的路線，就是從過(guò)程到結(jié)果的必經(jīng)之路。學(xué)生如果不學(xué)習(xí)故事，就不知道如何表達(dá)“weekends”;如果不知道表達(dá)的結(jié)構(gòu)，就不知道用什么來(lái)完成調(diào)查;如果無(wú)法完成調(diào)查，就沒(méi)有相應(yīng)的數(shù)據(jù)匯總并形成匯報(bào);如果不經(jīng)歷三個(gè)子任務(wù)的學(xué)習(xí)過(guò)程，就無(wú)法正常實(shí)現(xiàn)最后的大任務(wù)學(xué)習(xí)目標(biāo)。反之，就能達(dá)成過(guò)程與目標(biāo)的雙豐收（如下頁(yè)圖4所示）。

（三）子任務(wù)是大任務(wù)的必要支撐

單元大任務(wù)是在特定的情境下完成的，這個(gè)情境是真實(shí)情境，它的創(chuàng)設(shè)需要從單元學(xué)習(xí)開(kāi)始到結(jié)束始終保持不變。真實(shí)情境中學(xué)習(xí)與做事的核心，就是解決真實(shí)問(wèn)題。所以，大任務(wù)的完成需要一定的支撐，降低問(wèn)圖4

題的難度，掃除問(wèn)題的障礙，讓每一個(gè)學(xué)生都有能力解決問(wèn)題?？简?yàn)學(xué)生解決真實(shí)問(wèn)題的能力不是為難學(xué)生，而是為了幫助他們更好地表現(xiàn)，并最終解決問(wèn)題。因此，大任務(wù)需要必要的支撐，所有的子任務(wù)正是為逐步遞進(jìn)式解決真實(shí)問(wèn)題而設(shè)置（如圖5所示）。

如，At weekends單元，要完成“向政府匯報(bào)‘我們的周末活動(dòng)”的大任務(wù)，解決“雙減”背景下學(xué)生如何合理安排自己周末生活的問(wèn)題。這個(gè)任務(wù)不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單一節(jié)課就能解決的，這個(gè)情境也不是學(xué)生一進(jìn)入，就能直奔主題的。學(xué)生從進(jìn)入角色到完成大任務(wù)，需循序漸進(jìn)，要先解決三個(gè)小問(wèn)題：小問(wèn)題1“周末活動(dòng)的英語(yǔ)怎樣表達(dá)”，小問(wèn)題2“‘雙減背景下同學(xué)們的周末是怎樣的”，小問(wèn)題3“應(yīng)該如何用英語(yǔ)講述我們的周末活動(dòng)”。針對(duì)以上三個(gè)小問(wèn)題，在同一情境下，引導(dǎo)學(xué)生用三個(gè)子任務(wù)逐一解決問(wèn)題，降低大任務(wù)的完成難度系數(shù)。

單元大任務(wù)統(tǒng)攝單元教學(xué)，發(fā)揮統(tǒng)攝中心的作用，是從上而下的全方位統(tǒng)領(lǐng)，也自下而上一致指向單元教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

二、子任務(wù)應(yīng)具備怎樣的特征

單元大任務(wù)通過(guò)一個(gè)個(gè)子任務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)，但子任務(wù)并非多多益善，而是應(yīng)該精心設(shè)計(jì)、反復(fù)推敲。子任務(wù)為大任務(wù)服務(wù)，更要為學(xué)生所用。教師必須嚴(yán)格把關(guān)，要確保設(shè)計(jì)的子任務(wù)具備以下特征：

（一）子任務(wù)要體現(xiàn)回歸

單元是一個(gè)整體，單元大任務(wù)是一個(gè)完整的任務(wù)，分解出的每一個(gè)子任務(wù)都不能離開(kāi)大任務(wù)這條主線，必須全程服從、服務(wù)于大任務(wù)，并最終回歸大任務(wù)。如譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 2 How do you come to school？單元教學(xué)，我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)大任務(wù)和四個(gè)子任務(wù)。大任務(wù)：編制“Get 最佳出行方式”的方案及開(kāi)展“Get 最佳出行方式”的論證會(huì)。子任務(wù)1：調(diào)查自己和班內(nèi)同學(xué)的出行方式;子任務(wù)2：學(xué)習(xí)并整理不同交通工具的特征和出行地址的參考目錄簿;子任務(wù)3：學(xué)習(xí)故事，整理課文中四位小朋友的家庭住址與上學(xué)方式，繪制思維導(dǎo)圖并做介紹;子任務(wù)4：小組合作完成“最佳出行方式”方案，并進(jìn)行班級(jí)論證，形成班級(jí)建議書(shū)。以上四個(gè)子任務(wù)緊緊圍繞著大任務(wù)展開(kāi)，前后銜接、環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)。完成四個(gè)子任務(wù)，就最終實(shí)現(xiàn)了編制方案和開(kāi)展論證會(huì)這個(gè)大任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了子任務(wù)向大任務(wù)的回歸。

（二）子任務(wù)要能夠匹配

每一個(gè)子任務(wù)都必須匹配課時(shí)目標(biāo)，否則，子任務(wù)的設(shè)置就失去了方向的導(dǎo)引與相應(yīng)的檢測(cè)功能。我們所研究與設(shè)計(jì)的任務(wù)，都是能夠檢測(cè)目標(biāo)達(dá)成度的評(píng)價(jià)任務(wù)。因此，子任務(wù)必須匹配課時(shí)目標(biāo)，大任務(wù)必須匹配單元目標(biāo)。只有與目標(biāo)匹配的任務(wù)才能具備檢測(cè)目標(biāo)達(dá)成的功能，所以，設(shè)置的每一個(gè)子任務(wù)也必須具備這樣的功能。如How do you come to school？單元教學(xué)中，子任務(wù)1“調(diào)查自己和班內(nèi)同學(xué)的出行方式”，匹配第一課時(shí)的目標(biāo)“通過(guò)制作思維導(dǎo)圖與調(diào)查，復(fù)習(xí)交通工具bike、bus、plane、taxi、train、car、metro，掌握‘by+交通工具的表達(dá)，并嘗試用‘How do you come to school？ I come to school by...來(lái)完成調(diào)查表”以及“通過(guò)模仿，嘗試用英語(yǔ)表達(dá)自己的家庭住址，如on...Street，in...Town”。

（三）子任務(wù)要便于操作

子任務(wù)的設(shè)置是為了降低實(shí)現(xiàn)大任務(wù)的難度，達(dá)到易化大任務(wù)的目的。因此，子任務(wù)相較于大任務(wù)應(yīng)該更符合學(xué)生的要求，方便每一位學(xué)生深度參與。此外，子任務(wù)的設(shè)置還應(yīng)讓任務(wù)完成的過(guò)程可見(jiàn)，同時(shí)具備更容易搜集學(xué)習(xí)過(guò)程表現(xiàn)的特性。如上述任務(wù)中的調(diào)查表、目錄簿、思維導(dǎo)圖、方案與建議書(shū)，都是五年級(jí)學(xué)生易操作任務(wù)的具體表現(xiàn)形式。

三、依托子任務(wù)有序推進(jìn)大任務(wù)實(shí)施

單元大任務(wù)是單元的統(tǒng)攝中心，“中心”不出問(wèn)題，才能確保其他各要素正常運(yùn)行。在實(shí)踐中，我們歸納總結(jié)出一條單元大任務(wù)實(shí)施的操作路徑：（1）核對(duì)目標(biāo)，確認(rèn)方向;（2）分解任務(wù)，規(guī)劃方案;（3）定制評(píng)價(jià)，確保學(xué)會(huì)。具體的路線圖如圖6所示。

（一）核對(duì)目標(biāo)，確認(rèn)方向

單元大任務(wù)必須與單元目標(biāo)保持一致。大任務(wù)是在單元目標(biāo)的引導(dǎo)下開(kāi)發(fā)的，其實(shí)施是為了檢測(cè)目標(biāo)是否達(dá)成。因此，第一步是核對(duì)目標(biāo)，確認(rèn)單元教學(xué)的方向無(wú)誤。

如How do you come to school？單元大任務(wù)的開(kāi)發(fā)，首先是核對(duì)單元目標(biāo)：

1.通過(guò)學(xué)習(xí)這一單元的故事、語(yǔ)法、語(yǔ)音等各板塊內(nèi)容，能熟練聽(tīng)懂、會(huì)寫、會(huì)說(shuō)地名，如Moon Street、Sunshine Town;交通工具，如plane、ship、taxi、train、metro;句型，如“Where do/does...live？” “How do/does...come to school？”及相應(yīng)的回答，提升學(xué)習(xí)能力。

2.通過(guò)調(diào)查、詢問(wèn)同學(xué)的家庭住址及其家庭成員上學(xué)、上班的出行方式，理解本單元語(yǔ)言知識(shí)，提升語(yǔ)言能力。

3.通過(guò)小組交流討論，匯總調(diào)查數(shù)據(jù)，以語(yǔ)段的形式整理出小組最佳出行方式的方案，在共同探究中提升語(yǔ)言能力。

4.通過(guò)全班論證，熟練運(yùn)用“I think...”句式來(lái)發(fā)表觀點(diǎn)，論證小組方案的可行性，形成“Get最佳出行方式”班級(jí)建議書(shū)，鼓勵(lì)社會(huì)參與，增加社會(huì)責(zé)任感。

在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)本單元的大任務(wù)：“編制‘Get 最佳出行方式的方案及開(kāi)展‘Get 最佳出行方式的論證會(huì)”，通過(guò)此項(xiàng)大任務(wù)的達(dá)成夯實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與語(yǔ)言能力的目標(biāo)，提升學(xué)生的社會(huì)參與度，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

（二）分解任務(wù)，規(guī)劃方案

大任務(wù)分解成子任務(wù)的一般性策略有三種。一是根據(jù)完成大任務(wù)所需的儲(chǔ)備分解子任務(wù)。學(xué)生需要用既定的知識(shí)與技能去完成大任務(wù)，但這些知識(shí)與技能無(wú)法一步到位，因此，教師可將知識(shí)與技能的“總量”分解成若干“分量”，即子任務(wù)。二是根據(jù)完成大任務(wù)需經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過(guò)程分解子任務(wù)。學(xué)生在完成大任務(wù)的過(guò)程中，必須要經(jīng)歷特定的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，如閱讀提煉、調(diào)查取證、總結(jié)匯報(bào)等。此時(shí)就可以將這些學(xué)生必須經(jīng)歷的“環(huán)節(jié)”設(shè)定為子任務(wù)。三是根據(jù)完成大任務(wù)所需達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)分解子任務(wù)。制訂大任務(wù)的依據(jù)是單元目標(biāo)，而單元目標(biāo)會(huì)分解成課時(shí)目標(biāo)，因此，教師可以對(duì)標(biāo)課時(shí)目標(biāo)來(lái)定制子任務(wù)，做到一一對(duì)應(yīng)，即單元目標(biāo)對(duì)應(yīng)大任務(wù)，課時(shí)目標(biāo)對(duì)應(yīng)子任務(wù)。

分解完成后，教師可選擇大任務(wù)與子任務(wù)的完成模式：一是進(jìn)階式，先在課時(shí)中完成子任務(wù)，最后集中完成大任務(wù)，以評(píng)價(jià)單元學(xué)習(xí)情況;二是同步式，將大任務(wù)分布在課時(shí)中與子任務(wù)同時(shí)開(kāi)展，逐步完成。無(wú)論哪種模式，都需要讓學(xué)生事先明確該單元的大任務(wù)，即做好單元大任務(wù)的分享與子任務(wù)的導(dǎo)學(xué)。

如How do you come to school？單元的大任務(wù)，我們將其分解成四個(gè)子任務(wù)，做到教學(xué)內(nèi)容的分布恰當(dāng)、有序。我們根據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程（環(huán)節(jié)）來(lái)分解任務(wù)，采用進(jìn)階式的任務(wù)完成模式。規(guī)劃方案詳見(jiàn)表1。

（三）定制評(píng)價(jià)，確保學(xué)會(huì)

單元大任務(wù)的實(shí)施，需要教師定制與之相匹配的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以特定的標(biāo)準(zhǔn)去引領(lǐng)教與學(xué)，這樣才能確保學(xué)生學(xué)會(huì)。評(píng)價(jià)是為了引導(dǎo)學(xué)生向著目標(biāo)學(xué)，是完成大任務(wù)的“說(shuō)明書(shū)”。這樣的評(píng)價(jià)在具體操作時(shí)，通常以評(píng)價(jià)要點(diǎn)、評(píng)價(jià)說(shuō)明等方式呈現(xiàn)，為了符合學(xué)生的學(xué)情與學(xué)科特性，會(huì)不斷更新。

如How do you come to school？單元的大任務(wù)，教師定制了學(xué)校五年級(jí)學(xué)生完成此項(xiàng)任務(wù)的評(píng)價(jià)說(shuō)明書(shū)（見(jiàn)表2）。這份說(shuō)明書(shū)不僅提供了完成任務(wù)的具體操作說(shuō)明，也給了學(xué)生分層的空間與目標(biāo)達(dá)成的指標(biāo)，教師還可根據(jù)自己的教學(xué)對(duì)象微調(diào)評(píng)價(jià)指標(biāo)。這份說(shuō)明書(shū)就是為了確保學(xué)生學(xué)會(huì)而為其“量身定制”的。

核心素養(yǎng)時(shí)代呼吁單元教學(xué)，而單元教學(xué)的關(guān)鍵是設(shè)計(jì)單元大任務(wù)，因?yàn)榇笕蝿?wù)是讓學(xué)生用單元所學(xué)知識(shí)、技能等來(lái)完成一件“大事”，在做事中收獲素養(yǎng)。但一下子完成大任務(wù)可能存在困難，需要教師進(jìn)行分解，降低難度，以提升學(xué)生完成任務(wù)的質(zhì)量。因此，我們主張將大任務(wù)分解成若干子任務(wù)，依托子任務(wù)漸次推進(jìn)，并以此來(lái)統(tǒng)攝整個(gè)單元的教學(xué)。具體操作中，教師應(yīng)做到各個(gè)子任務(wù)之間相互關(guān)聯(lián)，逐步進(jìn)階。分解實(shí)施時(shí)，教師必須事先核對(duì)目標(biāo)，確認(rèn)單元教學(xué)的方向;然后根據(jù)大任務(wù)的特征分解子任務(wù)，以更好地規(guī)劃教學(xué)方案;在單元大任務(wù)的實(shí)施過(guò)程中，評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)不可或缺，教師應(yīng)掌握評(píng)價(jià)定制的技巧，以幫助學(xué)生最終完成任務(wù)、掌握知識(shí)與技能，收獲素養(yǎng)。

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